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語言學(xué)研究性教學(xué)中師生關(guān)系的實(shí)證研究

2014-07-02 09:45周花平
關(guān)鍵詞:導(dǎo)論研究性語言學(xué)

周花平

(邵陽學(xué)院 外語系,湖南 邵陽 422000)

引 言

“語言學(xué)導(dǎo)論”是研究人類語言的科學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)、發(fā)展其理性思維,是英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中理論性最強(qiáng)的課程之一。然而,“語言學(xué)導(dǎo)論”也是學(xué)生認(rèn)為最抽象、最枯燥、最難懂的專業(yè)課程。已有學(xué)者如潘之欣(2005)[1]、鞠玉梅(2007a)[2]、吳格奇(2005)[3]等對(duì)語言學(xué)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該課程重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容艱深、教學(xué)模式單一、學(xué)生不滿意程度高。可見“語言學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)問題具有突出性和普遍性的特點(diǎn),不少學(xué)者紛紛呼吁進(jìn)行“語言學(xué)導(dǎo)論”課程改革,如王楊(2004)[4]、熊學(xué)亮(2007)[5]、李克 & 李淑康(2008)[6]、吳莊 & 文衛(wèi)平(2009)[7]、林秋茗(2009)[8]、鄧兆紅(2013)[9]等從課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、課程教學(xué)原則和課程評(píng)估手段等方面提出了解決問題的對(duì)策。這些對(duì)策中較為一致的是關(guān)于研究性教學(xué)模式的探索,如陳新仁(2007)[10]、鞠玉梅(2007b)[11]、辜同清(2009)[12]、蘇麗琴(2009)[13]等的研究。然而筆者認(rèn)為,研究性教學(xué)更需要激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)同、促使他們對(duì)語言學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,從而自愿自主地參與到語言學(xué)學(xué)習(xí)中去,因此對(duì)于語言學(xué)這門讓學(xué)生望而生畏的課程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素固然重要,但是要在研究性教學(xué)中提高其教學(xué)效果,情感因素的探討也不容忽視。

一 語言學(xué)教學(xué)中的情感因素

自20世紀(jì)五六十年代人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展,教學(xué)中的學(xué)生情感和教師情感得到越來越多的重視。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào),要促進(jìn)人的全面發(fā)展,必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。Arnold(2000)[14]F17認(rèn)為,目前的教育在情感方面存在兩個(gè)誤區(qū):“一個(gè)是重視知識(shí)和智力發(fā)展,忽視情感發(fā)展,以致于出現(xiàn)‘情感空白’(emotional illiteracy);另一個(gè)是忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系”。研究表明,當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時(shí),認(rèn)知活動(dòng)自動(dòng)停止,或無法取得實(shí)際效果。Brown(2001)[15]結(jié)合心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果,從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),提出認(rèn)知類、情感類和語言類三類共12條教學(xué)原理,可見情感因素在學(xué)習(xí)中的重要性。然而如上所述,“語言學(xué)導(dǎo)論”由于教學(xué)內(nèi)容艱深導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難和抵觸情緒,從而導(dǎo)致語言學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期效果。

Arnold(2000)[14]F19認(rèn)為二語教學(xué)中的情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。她將語言學(xué)習(xí)中的情感因素分為兩大類。第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素,包括焦慮(anxiety)、抑制(inhibition)、性格的內(nèi)向與外向(extroversion & introversion)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)等。第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素(relational factors),包括移情(empathy)、課堂交流(classroom transactions)、跨文化意識(shí)(cross-cultural processes)等等??梢姟罢Z言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的情感因素和生生關(guān)系、師生關(guān)系會(huì)直接影響語言學(xué)的教學(xué)效果。

國內(nèi)學(xué)者王初明(2001)[16]8也指出,情感和母語是影響外語學(xué)習(xí)最主要的因素,足可見情感因素在外語學(xué)習(xí)中的重要性,而學(xué)術(shù)界關(guān)于情感因素的探討目前集中在學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素上,如王初名王初明(1998)[17]、王初明(2001)[16]、向茂英(2003)[18]、呂建麗(2007)[19]等,關(guān)于師生關(guān)系的探討卻較少,分析師生關(guān)系對(duì)語言教學(xué)的具體作用的實(shí)證研究更是鳳毛麟角。因此,本文基于以上情感因素的分類和原則,以羅杰斯(劉黎明,2003)[20]的教學(xué)過程本質(zhì),即“形成真誠、接受、理解的完好‘人際關(guān)系’的過程”為依據(jù),從“語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討“語言學(xué)導(dǎo)論”研究性教學(xué)中如何改善師生關(guān)系以提高語言學(xué)教學(xué)效果。

二 改善師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法

在筆者講授的“語言學(xué)導(dǎo)論”課程的期末考試中,其所擔(dān)任班主任的1、3班的平均分高出其他兩個(gè)班級(jí)10分,這是筆者任教語言學(xué)多年來從未發(fā)現(xiàn)過的現(xiàn)象。筆者又查詢了同年級(jí)各班其他學(xué)科的平均成績(如表1),發(fā)現(xiàn)4班相對(duì)于其他班級(jí)來說,各科成績稍差,但并未出現(xiàn)如此大的差異,而2班的高級(jí)英語成績甚至高于其他所有班級(jí)。

表1. 第五學(xué)期末各班平均分

學(xué)期初同樣的起點(diǎn)、同樣的老師、教法,為什么在成績上會(huì)有如此大的差異?究其原因,筆者擔(dān)任1、3班班主任已兩年,對(duì)學(xué)生比較熟悉,了解每一位學(xué)生大致的特點(diǎn),情感因素中親密而融洽的師生關(guān)系對(duì)語言學(xué)學(xué)習(xí)的影響應(yīng)該是主要原因。為了驗(yàn)證這一看法,筆者挑選了平均分最低的4班作為實(shí)驗(yàn)班,2班作為對(duì)照班,進(jìn)行了為期1學(xué)期(第六學(xué)期的語言學(xué)教學(xué))的實(shí)驗(yàn)。研究問題是:1.在其他因素不變的情況下,改善師生關(guān)系能促進(jìn)“語言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)嗎?2.如果能,那改善師生關(guān)系的途徑有哪些?

實(shí)驗(yàn)中,筆者對(duì)控制班2班不注入額外的情感因素,而對(duì)4班,卻根據(jù)羅杰斯提出的師生關(guān)系必須遵循的“真誠”、“接受”和“理解”[20]三準(zhǔn)則,從傾聽學(xué)生的心聲、傳達(dá)給學(xué)生期望和做好學(xué)生的支架三方面著手與4班建立良好的師生關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)分別以第五、第六學(xué)期末的語言學(xué)測試成績?yōu)榍皽y和后測,并結(jié)合第六學(xué)期末的問卷調(diào)查來收集2班和4班學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)情況。問卷是從語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)、師生關(guān)系、教師期望效應(yīng)、歸因四部分自行編制的30個(gè)選項(xiàng)以及3個(gè)開放性問題,選項(xiàng)采用A“完全贊同”到E“完全不贊同”的五級(jí)量表形式。

三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

(一)師生關(guān)系與測試成績

從前測和后測的語言學(xué)成績來看,實(shí)驗(yàn)班4班的平均分高于對(duì)照表2班,而其他科目的平均分和第五學(xué)期一樣都低于2班。從某種意義上來說,語言學(xué)課程中關(guān)于師生關(guān)系的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)效果。

表2. 第六學(xué)期末語言學(xué)各班平均分

(二)師生關(guān)系與問卷結(jié)果

從問卷調(diào)查結(jié)果來看,4班學(xué)生對(duì)語言學(xué)的興趣明顯高于2班學(xué)生,“我對(duì)語言學(xué)感興趣”的選項(xiàng)中,4班46%的同學(xué)“基本贊同”,而2班只有30%的同學(xué)“基本贊同”。而從師生關(guān)系和教師期望效應(yīng)的選項(xiàng)來看,4班的選項(xiàng)得分都要高于2班,也就是說,師生關(guān)系良好,學(xué)生就能更好地感受到教師的期望,同時(shí)通過更大的努力去達(dá)到老師的期望。從第四部分歸因來看,2班學(xué)生更多的把語言學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)于該課程的晦澀難懂、沒有實(shí)際用途方面,而4班的學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)方法方面的問題,這與第一部分的問卷結(jié)果一致,2班的學(xué)生對(duì)語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣不如4班的學(xué)生,因此他們的自主學(xué)習(xí)性不如后者,還不會(huì)從學(xué)習(xí)方法上來查找原因。因此,改善師生關(guān)系,能激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)教學(xué)效果。

(三)利用師生關(guān)系促進(jìn)語言學(xué)研究性教學(xué)的途徑

師生關(guān)系是架起教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間的潛在橋梁,良好的教學(xué)效果要通過師生間良好的人際溝通才能實(shí)現(xiàn)[20]163。Arnold[14]F21認(rèn)為當(dāng)今的語言教學(xué)的成功在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系。而且這些人際關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都受到彼此情感的影響。因此,課堂上的情感問題不僅關(guān)系到課堂氣氛,而且關(guān)系到課堂活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。為創(chuàng)造一個(gè)蓬勃向上的課堂氣氛,Brown[15]421認(rèn)為教師首先要建立良好的師生關(guān)系(Establish rapport)。從實(shí)驗(yàn)來看,根據(jù)羅杰斯“真誠”、“接受”和“理解”三準(zhǔn)則從“傾聽學(xué)生的心聲”、“傳達(dá)給學(xué)生期望”和“做好學(xué)生的支架”三方面來改善師生關(guān)系,有利于促進(jìn)語言學(xué)研究性教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.坦誠相待、傾聽學(xué)生的心聲。我們經(jīng)常說要“以學(xué)生為中心”組織教學(xué),但是傳統(tǒng)課堂中常常是“教師一言堂”,以至于老師請(qǐng)學(xué)生提問,學(xué)生也不一定暢所欲言。因此要學(xué)生說出學(xué)習(xí)的真實(shí)感受和疑慮,教師首先得對(duì)學(xué)生坦誠相待,并做到言行一致,才能聽到學(xué)生的心聲。開展實(shí)驗(yàn)的這學(xué)期講授的是語義學(xué)、語言與認(rèn)知、語言、文化和社會(huì)以及語言運(yùn)用等方面的知識(shí),在研究性教學(xué)模式中,除主要內(nèi)容教師精講導(dǎo)撥外,留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間非常大,聽取學(xué)生的真實(shí)意見就尤為重要。筆者把學(xué)生分為固定的小組,認(rèn)真聽取了4班每組學(xué)生的真實(shí)想法和意見,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)語言、文化和社會(huì)這一章時(shí),學(xué)生表示出極大的興趣,而教材中涉及的多是理論方面的內(nèi)容。筆者便增加了結(jié)合語言與社會(huì)的關(guān)系對(duì)電影《賣花女》的賞析、對(duì)歷年主流媒體的熱詞分析、以及中美跨文化交際中的案例分析。學(xué)生對(duì)這些問題的探討表現(xiàn)了極大的興趣,自主查找資料的熱情很高,對(duì)問題的討論非常熱烈,同時(shí)加深了對(duì)理論的理解。

2.因材施教、傳達(dá)給學(xué)生期望。人人都希望別人能記住自己,這是一種心理需要,也是人的尊重需要的表現(xiàn)。在師生交往中,學(xué)生也希望得到老師的尊重與青睞,如果老師能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,因地制宜地傳達(dá)期望,學(xué)生便會(huì)全心全意地配合教師,不斷超越自己,內(nèi)化教師的期待,并最終達(dá)到與教師期待的一致。在實(shí)驗(yàn)初期,筆者制作了4班46個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案表,包括每位學(xué)生的前測成績、語言學(xué)學(xué)習(xí)情況、性格特征、口語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)展等,并據(jù)此對(duì)每一個(gè)學(xué)生傳遞恰當(dāng)?shù)钠谕?。由于語言學(xué)研究性教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)比較多,教師對(duì)小組內(nèi)的分工合作可以起到協(xié)調(diào)作用,如幫助內(nèi)向型的學(xué)生查找資料、引導(dǎo)外向型的學(xué)生準(zhǔn)備呈述、帶領(lǐng)組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生總體協(xié)調(diào),這樣每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展得更加順利。同時(shí),對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都給予贊賞和鼓勵(lì),更多地與她們交流語言學(xué)學(xué)習(xí)的方法,記載她們遇到的困難和解決的途徑,這樣學(xué)生的進(jìn)步與老師的期待逐漸達(dá)到一致。

3.身體力行、做好學(xué)生的支架。移情,語言交往中的情感因素之一,在師生關(guān)系中起著重要的作用。所謂移情,就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識(shí)和行為。從教學(xué)中來看,教師應(yīng)從學(xué)生的立場和角度去看待學(xué)習(xí)中的問題。教師對(duì)學(xué)生這種設(shè)身處地的理解能夠促使學(xué)生有意識(shí)地、自發(fā)地、深層次地學(xué)習(xí)。如果教師能作為參與者,主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,啟發(fā)、幫助學(xué)生處理問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié),身體力行,與學(xué)生共同研究,共同探索,那么師生關(guān)系會(huì)有質(zhì)的突破,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于每一堂課的小組合作學(xué)習(xí),筆者都會(huì)參與到每一小組的選題、分析、設(shè)計(jì)、材料收集和陳述部分當(dāng)中去,與她們一起解決問題。如在做第六章語言與認(rèn)知中關(guān)于愛情隱喻的呈述時(shí),學(xué)生找到的例子特別多也很經(jīng)典,但卻不知道該從何下手介紹。我建議他們從不同源域去分類,從植物域、動(dòng)物域、自然現(xiàn)象域等不同方面挑選經(jīng)典的例子,這樣呈述起來就井井有條,也便于理解。當(dāng)老師身體力行參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,學(xué)生也確實(shí)收到啟發(fā)時(shí),他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情受到極大的鼓舞,師生間心理距離越近,彼此越容易溝通,這就是“親其師,信其道”的道理所在。

結(jié) 語

本文從分析“語言學(xué)導(dǎo)論”期末測試中班級(jí)間顯著差異的原因入手,通過一學(xué)期的對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了師生關(guān)系對(duì)語言學(xué)成績的影響,并探討了利用師生關(guān)系來促進(jìn)語言學(xué)教學(xué)的途徑?!罢Z言學(xué)導(dǎo)論”課程理論性強(qiáng),難度大,學(xué)生往往對(duì)其望而生畏。因此在該課程研究性教學(xué)中重視情感因素的培養(yǎng),尤其是師生關(guān)系的改善尤為重要。遵守“傾聽學(xué)生的心聲”、“傳達(dá)給學(xué)生期望”和“做好學(xué)生的支架”三原則,去聽取學(xué)生的意見、因人而異地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)解決學(xué)生碰到的問題,能降低學(xué)生對(duì)語言學(xué)的焦慮、激發(fā)其學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣和自信心、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自主解決問題的能力,從而最終促進(jìn)語言學(xué)的教學(xué)。

然而語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程相當(dāng)復(fù)雜,涉及到認(rèn)知、心理、語言等各方面的因素,本研究無法解釋其全過程,實(shí)驗(yàn)也無法控制其他所有因素,同時(shí)樣本較小。但是師生關(guān)系等情感因素在教學(xué)中起著毋庸置疑的作用,因此寄本文以拋磚引玉之效,期待老師在教學(xué)中能更好地結(jié)合認(rèn)知與情感兩方面的因素來促進(jìn)教學(xué)。

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