曾燕波

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部，廣東 廣州 510635）

兼有工具性和人文性的大學(xué)英語課程體系改革探析

曾燕波

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部，廣東 廣州 510635）

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系已不再能夠適應(yīng)新的形勢，改革成為了潮流趨勢。論文指出了目前大學(xué)英語課程體系改革的必要性以及改革的現(xiàn)狀，提出其進(jìn)行改革的依據(jù)和改革存在的合理性，分析其體現(xiàn)的工具性能和人文精神，繼而得出的結(jié)論是：兼有工具性和人文性的大學(xué)英語課程體系改革切實(shí)符合了高校大學(xué)英語課程發(fā)展的需要。

大學(xué)英語課程體系；大學(xué)英語課程設(shè)置；改革；工具性；人文性

前 言

目前我國高校大學(xué)英語課程大致可分為三類：普通英語、通用英語、專門用途英語，以及通識(shí)教育類英語。我國絕不可能輕易地提出取消高校普通英語教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)新生用英語進(jìn)行交際的綜合應(yīng)用能力還是很弱的，英語語言 知識(shí)也還是非常有限，需要接受體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)來提高英語水平；但是同時(shí)我們也應(yīng)看到也有一部分考入高等院校的大學(xué)新生已經(jīng)基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求，類似高中的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足他們的需求，在這種情況下，很多高校出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、英語進(jìn)步停滯等現(xiàn)象，更進(jìn)一步來講，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了更廣泛的，更個(gè)性化的需求。為順應(yīng)這一趨勢，我們對(duì)專門用途英語教學(xué)和通識(shí)類英語教學(xué)應(yīng)給予足夠重視，繼而大學(xué)英語課程體系的改革也就勢在必行。

專門用途英語又可分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語。專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑。就普通英語與專門用途英語關(guān)系而言，普通英語是基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，專門用途英語是難以進(jìn)行的。有了普通英語打下的基礎(chǔ)之后，應(yīng)該考慮發(fā)展專門用途英語教學(xué)。

基于以上種種考慮，我們必須著力構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語課程體系，這個(gè)體系應(yīng)該與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相一致，它包括了普通英語、專門用途英語、通識(shí)類英語，三者的比例要適當(dāng)。各具體學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)大綱，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系。

一 大學(xué)英語課程體系改革體現(xiàn)的工具性能

工具是喻用以達(dá)到目的的事物，英語語言本身就是一門工具。工具性能是指某一個(gè)事物在它與諸多事物構(gòu)成的鏈條或系統(tǒng)里面，處于手段、橋梁和中介的地位，這一個(gè)事物的存在價(jià)值是通過使其他事物更好的存在來體現(xiàn)出來的。作為以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系尤其凸顯了其自身的工具性能。教育部高等學(xué)校外語指導(dǎo)委員會(huì)主任王守仁教授要求各高校按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系。這也就意味著各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和發(fā)展方向設(shè)置課程和切實(shí)可行的大學(xué)英語課程體系。以廣東技術(shù)師范學(xué)院這所以為中等學(xué)校、高等院校和技工學(xué)校等職業(yè)教育類院校培養(yǎng)師資為基本定位的本科院校為例，該校大學(xué)英語課程體系改革著力于大學(xué)生職業(yè)英語技能能力的培養(yǎng)和提高，而這種以培養(yǎng)職業(yè)英語能力為著眼點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系改革也正好是達(dá)到了人才培養(yǎng)要更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要的目的。而根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，“把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地”。在這一大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，大學(xué)英語課程體系改革正好順應(yīng)了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)英語技能的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了其工具性能。

大學(xué)英語課程體系改革落實(shí)到操作層面，是進(jìn)行課程設(shè)置的改革。課程設(shè)置是一個(gè)計(jì)劃和策劃的過程。計(jì)劃要有的放矢，要有根有據(jù)，這就要有一個(gè)需求分析的過程。需求分析旨在搞清楚學(xué)習(xí)者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應(yīng)該學(xué)些什么。語言學(xué)家Richards( 1990 /1994) 認(rèn)為，需求分析在語言教學(xué)計(jì)劃中非常重要，特別是專門用途英語課程設(shè)計(jì)時(shí)，需求分析更具有意義。他還指出需求調(diào)查應(yīng)包括對(duì)學(xué)生、教師、管理人員、職業(yè)雇主的需求調(diào)查和分析，以便最廣泛地把這些需求體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程當(dāng)中。而語言學(xué)家Hutchinson 和Waters ( 1987 )也認(rèn)為，專門用途英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求放在首位。大綱、課程、教材選擇和設(shè)計(jì)以及教學(xué)的實(shí)施都應(yīng)建立在需求分析基礎(chǔ)上。另一語言學(xué)家Robinson 也提出了專門用途英語課程的設(shè)置必須源于需求分析之上，并且這種分析是以明確學(xué)生通過英語這一媒介要做什么為目的。

結(jié)合實(shí)際，以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例，該校的大學(xué)英語本科教育旨在培養(yǎng)具有職業(yè)英語能力的技能型人才，學(xué)生需要通過提高英語應(yīng)用能力來增強(qiáng)職業(yè)競爭力以達(dá)到學(xué)生求職就業(yè)的目的。這也意味著，培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力成為創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系的主要目標(biāo)，所以要建立新的大學(xué)英語分級(jí)課程體系以幫助學(xué)生攻克求職就業(yè)的英語難關(guān)。通過改革英語課程設(shè)置，建立適合學(xué)校培養(yǎng)目的的課程體系，而該校大學(xué)英語課程體系改革的一個(gè)主要特色是強(qiáng)化與其他非英語專業(yè)院系的合作，設(shè)立有助于其專業(yè)學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語課程。另外還有其他一些學(xué)校也已經(jīng)開始紛紛開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語課程，如冶金英語、財(cái)務(wù)英語、林業(yè)英語、機(jī)械英語、計(jì)算機(jī)英語、航海英語等等。因此我們可以說，大學(xué)英語課程改革的工具性能已經(jīng)充分地呈現(xiàn)了出來。

二 大學(xué)英語課程體系改革體現(xiàn)的人文精神

英語課程是一門人文性的課程，是一種充滿人性、人格、人生、人情意味的實(shí)踐活動(dòng)。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價(jià)值。而教育本身來說就需要“以人為本”，要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為宗旨，促使人們的思想活躍到各項(xiàng)課程體系的建設(shè)中，尊重個(gè)性發(fā)揮。而前面提及的通識(shí)類英語課程就旨在實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）確定的教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于“提高綜合文化素養(yǎng)”的要求。根據(jù)《歐洲共同語言參照框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)》(歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，2008)，語言教學(xué)的目的之一是“對(duì)其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生了解西方文明、思維方式、生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化異同，培養(yǎng)跨文化交際能力，否則，就無法達(dá)到“用英語有效地進(jìn)行交際”的目標(biāo)。因此《課程要求》就已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語課程的性質(zhì)界定為了“除了工具性之外，同時(shí)具備人文性”，而一個(gè)具有完美工具性的事物，必將科學(xué)性、人文性共同納于體內(nèi)并且形之于外，

從目前來看，學(xué)生個(gè)性差異性很大，導(dǎo)致教學(xué)效果優(yōu)劣不一。而隨著各高校的不斷擴(kuò)招，生源層次也逐漸拉大，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異性顯著增強(qiáng)；而另一方面，教師不能因材施教，實(shí)行有差異性的個(gè)性化教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致大鍋飯現(xiàn)象，教學(xué)效果自然不明顯，致使很多學(xué)生失去對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)興趣，也無法形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本著“以人為本”為出發(fā)點(diǎn)的大學(xué)英語課程體系改革將解決大學(xué)英語課程教學(xué)改革中大眾化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)之間的矛盾、學(xué)習(xí)者需求與語言能力差異之間的矛盾、學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)預(yù)期與大學(xué)英語課程體系之間的矛盾、教學(xué)目標(biāo)與師資以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源之間的矛盾等等。這些矛盾的解決將擴(kuò)展大學(xué)英語課程的內(nèi)涵，使之適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。同時(shí)，大學(xué)英語實(shí)施分級(jí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要，也是符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）的精神?；趯W(xué)生需求和能力分級(jí)的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)將使真正意義上地落實(shí)個(gè)性化教學(xué)成為可能。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)不再是簡單地提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高大學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。大學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。因此大學(xué)英語課程體系改革的人文性同時(shí)反應(yīng)在對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以前很多高校英語專業(yè)的課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上只注重培養(yǎng)掌握英語的人才，沒有顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題能力，開設(shè)課程中尚缺乏提高人文素質(zhì)的課程。在這樣辦學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，“往往文化素養(yǎng)差，知識(shí)面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地……談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”（黃源深，2010）。而大學(xué)英語的課程主要目標(biāo)就是“提高綜合文化素養(yǎng)……所以說它不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。 目前很多學(xué)校開始開設(shè)后續(xù)課程，如蘇州大學(xué)，開設(shè)的選修課程就涵蓋了文化類、通識(shí)類、語言技能類和學(xué)術(shù)用途類的課程，如：“英語報(bào)刊閱讀”、“英語高級(jí)口語”、“英語寫作與翻譯”、“中國地方文化”、“影視欣賞”、“跨文化交際”、“英語演講與辯論”、“學(xué)術(shù)交流”等課程。每個(gè)課程的設(shè)置都是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也有助于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。由此看來，大學(xué)英語課程體系改革體現(xiàn)的人文精神是顯而易見的。

三 結(jié)束語

基于以上考慮，我們可以得出結(jié)論：兼有工具性和人文性的大學(xué)英語課程體系改革切實(shí)符合了高校大學(xué)英語課程發(fā)展的需要。它既能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，又符合學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高文化綜合素養(yǎng)。構(gòu)建大學(xué)英語課程體系落實(shí)到操作層面，是進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置是介于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在宏觀上規(guī)定了教什么、開設(shè)哪些課程。以往課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的連貫性，同時(shí)也削弱了對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);課程設(shè)置層面的改進(jìn)主要包括重新設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)流程，實(shí)行階段性教學(xué)，充分保證大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的連貫性和完整性; 實(shí)行分類教學(xué)，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想; 實(shí)施模塊式分流教學(xué)，充分體現(xiàn)和突出個(gè)性化差異，實(shí)行個(gè)性化教育; 進(jìn)行建構(gòu)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控程序，督促學(xué)生不斷提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境。在建設(shè)好大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程的同時(shí)還要加大開設(shè)后續(xù)課程的力度，開發(fā)和建設(shè)特殊用途課程和通識(shí)類英語課程，以構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、更能夠滿足社會(huì)和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系。

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007.

[2]黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界,2010,(1).

[3]韓國棟,謝志賢.大學(xué)英語課程實(shí)施及學(xué)生主體適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào).2010,(12).

[4]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向(一)[J].大學(xué)外語,2011,(5).

[5]何奕.淺談大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及解決策略[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(1).

[6]Richards,J.The Language Teaching Matrix[M].CUP,1990.

[7]Hutchinson,T.＆Waters,A.English for Specific Purposes: A Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[8]Robinson,P.ESP Today: A Practitioner’s Guide[M].New York＆London: Prentice Hall International (UK) Ltd.,1991.

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1673-2219（2014）06-0159-02

2014－01－20

廣東省高等教育改革項(xiàng)目“創(chuàng)新培養(yǎng)職業(yè)英語能力的大學(xué)英語課程體系與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2012237）；廣東技術(shù)師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“成人高等教育英語公共課程改革探討”。

曾燕波（1971－），女，湖南衡陽人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與英語教學(xué)。

（責(zé)任編校：何俊華）