蔡建平

摘 要：從現(xiàn)代教育手段在中學物理教學中的優(yōu)勢出發(fā)，提出了在中學物理教學中應用多媒體教學的設計原則和在多媒體教學設計與實施中需要注意的幾個問題。作為中學的一門基礎課程，中學物理不僅為學生提供包括力學、熱學、電磁學、光學等現(xiàn)代物理學知識，而且承擔著培養(yǎng)學生的科學方法、科學作風和創(chuàng)新精神的重任。隨著現(xiàn)代信息技術逐漸應用于教學實踐，多媒體教學因其實時性、直觀性和交互性的特點，在提高教學效率、有效培養(yǎng)學生的物理科學方法方面逐步顯示出其優(yōu)勢和重要性。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；中學物理；多媒體；教學設計

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-077-01

一、現(xiàn)代教育技術教學手段在中學物理教學中的優(yōu)勢

1、教學過程呈現(xiàn)為動態(tài)，更加直觀，便于突破教學難點

在多媒體教學過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來。例如，講授焦耳定律時，實驗時間較多，而采用多媒體中的顯示文本功能，這可使本應花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學生的眼前，生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學生的興趣，吸引他們的無意注意，使其注意力更集中，幫助學生理解授課內(nèi)容，從而突破教學難點。

2、呈現(xiàn)更廣闊的教學時空，便于提高教學效率

隨著教育改革的深人，多媒體教學過程中，屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學時矛盾的重要途徑。教學過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時間板書，特別上電學課講例題，畫圖例的時間較多，而采用多媒體的顯示文本功能，這可使本應花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學生的眼前，這就有時間講解更多相關知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量，從而提高教學效率。

3、創(chuàng)建更開放的教學情境，便于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高合作交流能力

將現(xiàn)代教育技術與中學物理教學整合，可以創(chuàng)建更開放的教學情境。依據(jù)不同教學內(nèi)容并結(jié)合多媒體教學特點，提供給學生一個張揚個性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學環(huán)境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學生的身心和諧發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

二、中學物理多媒體教學設計原則

1、目標性原則

布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么?！泵鞔_具體的教學目標是教學雙方的導向，它使整個教學活動始終置于教學目標的控制，沿著明確的教學軌道前進。例如，分子動理論的初步知識這單元的目標是知道物質(zhì)是由分子和原子組成的。能從生活、自然中的一些簡單熱現(xiàn)象推測分子的熱運動。初步認識宏觀熱現(xiàn)象和分子熱運動的聯(lián)系。通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象。是否應用多媒體技術，何時應用多媒體技術，應用何種媒體技術，多大程度上應用技術都取決于教學目標，為教學目標的達成而服務。

2、整合性原則

多媒體技術應用于中學物理教學是教育技術與課程的整合。必須運用系統(tǒng)的方法，對涉及學習的相關要素，如學習內(nèi)容、學習方式和教學組織形式等，進行系統(tǒng)的分析和整合，以實現(xiàn)教學目標。主要包括：觀念的整合、學習內(nèi)容的整合、學習方式的整合和資源的整合。媒體技術和其他科學技術一樣具有兩面性，要根據(jù)教與學的實際需要合理使用。

3、主體性原則

人本主義的學習理論認為，每個學生都具有天賦的學習能力，只要順其天賦而提供學習機會，他就會自行學習；只有在學生喜歡并自愿的情形下所從事的學習活動，才會產(chǎn)生真正的學習。所以，在多媒體教學設計過程中，要在明確教師主導作用的同時，堅持學生的主體地位，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心。

三、多媒體教學設計與實施中需要注意的問題

1、師生互動交流貧乏

多媒體技術可以在一定程度上取代教師的重復性勞動，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科；教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學生云里霧里，不知所云；教師面無表情的教，學生毫無反應的學，整個課堂缺乏必要的師生交流。長此以往，學生會因人際互動而產(chǎn)生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。

這一問題的產(chǎn)生，一方面是因為多媒體硬件環(huán)境不利于師生交流，如操作臺過高，與學生距離過大等，另一方面是因為教師教學觀念陳舊，認為教師的責任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內(nèi)容”而不是教“學生”。我們在加強多媒體硬件環(huán)境建設的同時，要關注學生的情感需求。通過問答或多種師生、生生互動調(diào)控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進的教與學的良性循環(huán)。

2、學生思維空間缺失

多媒體技術應用于中學物理教學，使教學容納的信息量增大，授課的節(jié)奏加快，學生為跟上課程進度，忙于記筆記，無暇顧及對所學內(nèi)容的理解、分析、整合與應用；教師往往只關注使用媒體技術解釋常規(guī)教學中無法說清楚的問題，或通過精心預設的結(jié)果展現(xiàn)問題的解決方法而忽視學生的思考過程，造成學生思維空間的縮小甚至缺失。

總之，多媒體技術應用于中學物理教學是技術與學科的整合過程，要實現(xiàn)多媒體教學的有效性，要綜合考慮教學過程中教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學媒體等多方面的因素，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)教學的有效性。

參考文獻：

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[2] 朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.06.endprint