張九虎

摘 要：信息技術(shù)在小學作文教學中的廣泛應用，極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的見聞。小學作文教學與信息技術(shù)的整合，為作文教學注入了活力。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；作文教學；整合；能力

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-340-01

作文教學是小學語文老師們的一個難題。由于學生的寫作素材貧乏，生活經(jīng)歷少，學生寫作文尤感痛苦。而今隨著信息技術(shù)走進課堂教學，成為學生學習作文的工具，作文教學與信息技術(shù)的整合，能達到激發(fā)興趣，提高效率，培養(yǎng)能力。我在小學作文教學中進行了如下嘗試；

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的教師，做任何一件事，只要有了興趣，做事者就會全身心地投入。反之，學生對寫作不感興趣，就敷衍了事，有“眼”無“心”，以致視而不見，聽而不聞，到作文時，當然頭腦空空，無話可寫。在多媒體教學環(huán)境下寫作，能充分調(diào)動學生習作的積極性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學質(zhì)量，起著不可估量的作用。教師運用信息技術(shù)，給學生提供直觀逼真的感知材料，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動地探求、寫作。而且，多媒體課件能集圖、文、聲多功能于一體，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融、聲形兼具的教學場景，使課堂氣氛活起來，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。例如：語文課本第七冊的習作《寫一處美景 》，要求寫出這個地方怎么吸引人，于是我從網(wǎng)上搜集了不同季節(jié)的貼近學生生活的農(nóng)村景色資料，制成了多媒體課件，并配以優(yōu)美的音樂，在音樂和圖畫的感染下，學生有話可說，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。又如在第八冊的習作《感悟生命》的教學中，我設計了一次以“生命”為題材的網(wǎng)上信息搜集。課前教師通過網(wǎng)絡下載了大量有關“生命”的新聞報道、圖片資料以及地震中的感人故事，制作了一個“關于生命”的專題學習閱讀網(wǎng)頁。教學時，我首先打開這個主題網(wǎng)頁，使學生從網(wǎng)上獲得了相關的大量材料，并說說自己的想法。在充分討論、感知的基礎上，學生開展自主性寫作活動。最終，寫作的效果令人驚喜：學生們從不同的角度、用不同的文體和語言表達了自己的思想。有的以《我要活著》為題，贊揚了地震中珍惜生命的人；有的以《生命的意義》為題，表達出自己對生命的價值觀；還有的以童話的形式表達了自己積極的人生態(tài)度……

引導觀察，啟發(fā)思維

在作文教學中，運用多媒體教學，不僅能提高學生寫作的積極性，更能取得意想不到的效果，使學生興趣盎然。在第七冊《觀察作文》的教學中，我以向日葵的生長過程為例，搜集了向日葵從開始種植到收獲的全過程的圖片資料。在教學時，我讓學生欣賞了關于家鄉(xiāng)向日葵的圖片，使他們先在腦海里留下一個初步的印象。然后，我就從種植向日葵開始，結(jié)合每一幅畫面，讓學生踴躍發(fā)言，說出畫面上的內(nèi)容，并用上平時積累的好詞句，力求說得生動、形象、真實。其他同學認真聽，對說得不完整的地方予以補充。當他們看到那鮮活的圖片時，馬上就能結(jié)合實際說出圖上的內(nèi)容，并展開豐富的想象，說出一些相關的事情，如“自己的父母會在春天干些什么？”“而當向日葵快要成熟時又要做點什么？”“收獲了又是怎么處理葵花籽的？”……一堂課下來，學生們興趣盎然、滔滔不絕、余興未盡……到第二節(jié)課寫作的時候，他們自然是提筆成章，一氣呵成。在其它題材的作文教學中，我也是能用直觀教學手段的就盡量用，絕不因為麻煩就放棄，而是想盡一切辦法，調(diào)動學生們的多種感官，讓他們細心觀察，認真傾聽，再用心去寫。充分享受現(xiàn)代科技為習作帶來的樂趣，進而感受到寫作的快樂。

在指導四年級習作《可愛的小動物》時，我先讓學生觀看了一段“動物世界”的錄像，并選擇有代表性的幾種學生常見的動物，再次觀看它們的生活習性、外形特點、與人類的關系、用途以及它們對人類的呼吁。最后，又讓喜愛同一種小動物的學生自愿結(jié)成小組討論，他們很輕松地完成了本次習作。而且，還有學生從生態(tài)和諧的角度，從關愛生命、熱愛生活的角度寫出了人類和動物應該怎樣相處，人類應該如何保護有益的動物。他們那一篇篇語言形象生動、描寫栩栩如生、用詞恰如其分、構(gòu)思新穎獨到的作品，足見網(wǎng)絡不但極大地豐富了學生的見聞，拓展了學生的寫作資源，而且使原本普普通通的一堂作文訓練課，變成了思想、品德、行為、情感、信息素養(yǎng)、作文訓練的綜合課，其收益，遠不是一堂普通作文課所能比擬的。

三、交互評改，促進合作交流

新課程標準十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。而信息技術(shù)的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交互修改”。師生共同評議作品的優(yōu)劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深了師生之間、同學之間的交流與合作。這種新穎的課堂作文形式，使學生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動感人的習作，而且交流了情感，寫下了許多簡短精彩的評語。使他們在相互交流與評改中懂得了如何修改自己的作文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”信息技術(shù)與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優(yōu)化了課堂環(huán)境，也改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了寫作能力；如同給作文注入了源源不斷的活水，極大地強化開放作文的教學氛圍，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生克服自卑心理，激發(fā)寫作興趣，增強成功感和愉悅感。