姜毅超

(沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034)

一 引言

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱“課程要求”)，我國普通高等院?！按髮W(xué)英語”課程的教學(xué)應(yīng)劃分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段兩部分。[1]因此，各高校需根據(jù)自身的辦學(xué)情況，從第5學(xué)期開始開設(shè)大學(xué)英語教學(xué)的后續(xù)課程，如專業(yè)英語、英語寫作等，鞏固和提高學(xué)習(xí)者的語言能力，使其與自身的專業(yè)更緊密地相結(jié)合，增強(qiáng)他們在求職過程中的競爭力。

與基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)不同，應(yīng)用提高階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)有著密切的聯(lián)系，不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)(以下簡稱“后續(xù)教學(xué)”)有著不同的需求。這就從客觀上對后續(xù)教學(xué)的課程設(shè)置提出了更高的要求，也對課程的實(shí)施提出了更實(shí)際的挑戰(zhàn)。文、理專業(yè)因素作為課程設(shè)置的最基本因素，決定著學(xué)習(xí)者對于課程設(shè)置的要求，因此，本研究從需求分析的角度，探討文、理兩類不同類型的專業(yè)之間，后續(xù)教學(xué)課程的特點(diǎn)與差異、存在的問題及改進(jìn)建議。

二 后續(xù)教學(xué)的課程設(shè)置調(diào)查

1.研究問題。

本研究以沈陽地區(qū)為例，以文、理專業(yè)為分組變量，調(diào)查并探討后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置的情況，各自的特點(diǎn)及彼此的差異，并根據(jù)調(diào)查，結(jié)合已有研究，嘗試探討兩類專業(yè)后續(xù)教學(xué)的課程設(shè)置模式，以期在實(shí)際的課程實(shí)施過程中更好地滿足學(xué)習(xí)者的需要，進(jìn)而有效地提升其英語語言運(yùn)用能力。根據(jù)研究目的，本研究擬探討以下問題：文、理專業(yè)相關(guān)的后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置存在怎樣特點(diǎn)及差異？其后續(xù)教學(xué)存在哪些問題，以及如何有效地解決這些問題？

2.研究過程。

研究對沈陽地區(qū)12所高校的部分英語教師、專門用途英語教師及大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查。問卷分為兩種版本(教師版和學(xué)生版)，通過專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)站(OQSS.com)生成，以網(wǎng)絡(luò)媒體為傳播途徑投放，這樣做既節(jié)省了大規(guī)模投放問卷的時(shí)間，又避免了人工錄入問卷可能帶來的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。在所有被試確認(rèn)作答之后，研究者關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)問卷并下載調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

同時(shí)，研究為進(jìn)一步了解后續(xù)教學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀，在問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)之后，還對有條件的被試進(jìn)行了事后訪談，以期針對問卷調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行更深層次的原因探討與剖析，找到解決存在問題的可能措施。

3.數(shù)據(jù)管理。

研究通過自編無結(jié)構(gòu)問卷“大學(xué)英語后續(xù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”(教師版、學(xué)生版)得到所需的全部數(shù)據(jù)，除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息外，兩版問卷均由18個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，涉及后續(xù)教學(xué)的“學(xué)習(xí)者需求”“課程設(shè)置”“課程實(shí)施”“課程內(nèi)容”“課程評價(jià)”等相關(guān)方面，每個(gè)題項(xiàng)根據(jù)題干描述設(shè)置了不同的選項(xiàng)，有單選和多選兩種類型，同時(shí)配有開放式問題，主要研究所得數(shù)據(jù)均由Microsoft Excel 2003進(jìn)行管理及統(tǒng)計(jì)分析。

三 結(jié)果與討論

1.文、理兩類院校后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)。

后續(xù)教學(xué)的課程主要分為三種類型：專門用途英語(English for specific purposes，ESP)、分科英語(discipline-based English)以及大學(xué)英語通識(shí)。[2]據(jù)教師版問卷的調(diào)查結(jié)果可知，沈陽地區(qū)各高校均按照課程要求開設(shè)了后續(xù)教學(xué)相關(guān)的課程，但課程實(shí)施情況各校不盡相同。其中，文科類院校主要以大學(xué)英語通識(shí)課程(如：英美文化、演講、翻譯、美劇賞析等相關(guān)課程)和專門用途英語(商務(wù)英語、旅游英語、法律英語等)兩大類為主，而理工科院校則主要以理工科專業(yè)相關(guān)的專門用途英語(如：計(jì)算機(jī)英語、機(jī)械工程英語、醫(yī)學(xué)英語等)為主，兩類專業(yè)平均僅有5.7%的被試接受過以英語為課堂語言的專業(yè)課教學(xué)。

Hutchinson和Waters認(rèn)為，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程的建設(shè)都應(yīng)建立在某種需求分析基礎(chǔ)之上，通過內(nèi)省、訪談、觀察、問卷等方法，分析和調(diào)查學(xué)習(xí)者的需求，為后續(xù)教學(xué)的課程設(shè)置體系提供科學(xué)的依據(jù)。[3]由于專業(yè)間的差異，文科專業(yè)的學(xué)生更多地需要從事以“人”為工作對象的活動(dòng)，因此，其在后續(xù)教學(xué)中，也相對更多地需要關(guān)注語言的交際功能，包括聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能的深入學(xué)習(xí)。因此，很多文科專業(yè)開設(shè)了“應(yīng)用英語寫作”“英語演講實(shí)務(wù)”“大學(xué)英語聽說”等相關(guān)的高級(jí)語言學(xué)習(xí)課程。而理工科專業(yè)則主要以技術(shù)應(yīng)用為主，在工作中需要閱讀大量的英文技術(shù)文獻(xiàn)或各種軟件的英文幫助文檔，因此，英語的專業(yè)詞匯及技術(shù)類文章的閱讀成為了學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。文、理科專業(yè)在后續(xù)教學(xué)的課程內(nèi)容上存在著此類差異，歸根到底是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)管理部門開設(shè)相應(yīng)課程，以提高學(xué)生在今后的就業(yè)及工作中的競爭力。

2.文、理兩類院校后續(xù)教學(xué)中存在的問題。

(1)理工科專業(yè)后續(xù)教學(xué)的課程實(shí)施問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，58%的理工科專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，自己的英語能力不太能滿足社會(huì)的實(shí)際需要”(事后訪談對象S17，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè))，60.2%的學(xué)生認(rèn)為在三、四年級(jí)繼續(xù)開設(shè)英語課程是必要的。然而，卻有37.9%的理工科專業(yè)被試所在學(xué)校并沒有在三、四年級(jí)開設(shè)英語相關(guān)課程。由事后訪談研究者了解到，一些理工科專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)業(yè)任務(wù)重，很多實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)課程擠占了專業(yè)英語的課程安排，管理者囿于大綱，將其提前到了前四個(gè)學(xué)期，使得課程失去了其“后續(xù)教學(xué)”的意義。這一現(xiàn)實(shí)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成了鮮明的反差，一方面，多數(shù)學(xué)生希望“通過后續(xù)教學(xué)提升自己的英語水平”(56.3%)或“為以后找到好的工作”(66.0%)，而實(shí)際上，調(diào)查顯示卻有很多高校的大學(xué)英語后續(xù)課程沒能滿足學(xué)生的真正需要。

在課程實(shí)施過程中，61.1%的省屬和市屬院校的理工科院系將專業(yè)英語等的相關(guān)課程開設(shè)在了第5學(xué)期之前，而文科專業(yè)則均有在第5學(xué)期之后開設(shè)后續(xù)教學(xué)的相關(guān)課程。同時(shí)，省屬、市屬高校理工科專業(yè)此類課程主要為1個(gè)學(xué)期的專業(yè)選修課或通識(shí)選修課，而部屬院校和其他院校的文科專業(yè)的學(xué)生在后4個(gè)學(xué)期中，每人需要修學(xué)2.3門相關(guān)課程，且部屬院校中的部分專業(yè)還開設(shè)了英文授課的專業(yè)(必修)課程，由外籍教師或有留學(xué)經(jīng)歷的教師擔(dān)任主講。調(diào)查的這一結(jié)果再次說明文科專業(yè)相對于理工科專業(yè)在課程設(shè)置和實(shí)施上更趨于合理，尤其是相對于省、市兩類院校理工科專業(yè)的后續(xù)教學(xué)。

(2)兩類專業(yè)共同面對的師資問題。

課程的實(shí)施者——教師——是整個(gè)后續(xù)教學(xué)課程體系中最關(guān)鍵性的因素。與影響范圍極大的基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)相比，大學(xué)英語的后續(xù)教學(xué)對教師的要求更高：教師除了需要具備扎實(shí)的語言技能和教學(xué)技能以外，還應(yīng)具備某一專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，并能夠在教學(xué)中把專業(yè)知識(shí)與語言能力培養(yǎng)通過自身的教學(xué)技能有機(jī)會(huì)結(jié)合起來。經(jīng)過事后訪談得知，很多被試所在高校確實(shí)按照課程要求開設(shè)了專業(yè)英語等后續(xù)課程，但囿于課程性質(zhì)對于教師的要求，“能夠借助英語流利地講授專業(yè)知識(shí)的教師極少”(事后訪談對象T01，公共英語教師郭老師)，很多學(xué)校尤其是高級(jí)人才相對匱乏的省屬、市屬院校這一問題更為突出，“這些學(xué)校要么是聘請基礎(chǔ)英語教師，要么是請年輕的專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)英語課程的講授”(事后訪談對象T04，學(xué)校教務(wù)人員華老師)，使得后續(xù)教學(xué)的師資與課程需要間的矛盾非常突出。

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教師整體學(xué)歷層次不高，且不具備某一學(xué)科專業(yè)的專門知識(shí)[4]，根本無法勝任“用英語將專業(yè)”的任務(wù)，只能蜻蜓點(diǎn)水般地講授一些專業(yè)詞匯，晦澀地翻譯專業(yè)文章給學(xué)生聽，這與專業(yè)英語的課程目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，她們還承擔(dān)著大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的繁重教學(xué)任務(wù)，很多高校面臨著大班授課、英語教師師資缺乏的問題，因此基礎(chǔ)階段的英語教師在已經(jīng)滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，很難再有時(shí)間、精力去從事后續(xù)教學(xué)的研究。而另一方面，專業(yè)課教師雖然具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是大部分教師并沒有過硬的英語語言能力，無法利用英語為媒介講授專業(yè)。因此，少數(shù)有過留學(xué)經(jīng)歷的青年教師則成為了管理者眼中的“救命稻草”，盲目地將其安排進(jìn)后續(xù)教學(xué)的課堂，缺少了相應(yīng)的“準(zhǔn)入”制度，或教師評價(jià)從客觀上被形式化，“因?yàn)闊o需真正評價(jià)，別的專業(yè)課教師都不具備這一教學(xué)能力，也不愿意承擔(dān)專業(yè)英語的授課任務(wù)”(事后訪談對象T03，學(xué)院教務(wù)人員劉老師)。師資問題直接導(dǎo)致后續(xù)英語教學(xué)師資儲(chǔ)備不足，因而也很難保障后續(xù)英語教學(xué)的質(zhì)量，后續(xù)教學(xué)與研究難以深入開展。[4]

3.解決兩類院校后續(xù)教學(xué)中存在問題的對策。

(1)充分重視需求分析對于不同專業(yè)大學(xué)英語后學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的作用。

后續(xù)教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)基于對不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求分析設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)的后續(xù)課程體系，課程實(shí)施之前管理者、任課教師必須要對社會(huì)的用人需求、學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行廣泛的調(diào)研，通過各種形式的問卷調(diào)查與訪談，掌握用人單位、教師、學(xué)生、教學(xué)管理者各個(gè)層次對于學(xué)習(xí)者英語語言能力尤其是其實(shí)際應(yīng)用能力的需求狀況，并基于這些需求，開發(fā)相應(yīng)的后續(xù)英語課程。只有這樣，才能保證后續(xù)教學(xué)能夠順利銜接、深化基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，幫助他們在今后學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的書面、口頭交流。[4]

(2)改善任課教師的待遇，吸納復(fù)合型教師任教。

另一方面，為解決兩類專業(yè)共同存在的后續(xù)教學(xué)中的癥結(jié)問題——師資問題，首先各高校應(yīng)該切實(shí)為任課教師提供定期的國際交流機(jī)會(huì)，使專業(yè)課教師能夠有充分的機(jī)會(huì)先提升自己的英語語言能力。同時(shí)，各高校，尤其是省屬、市屬院校也可以通過改善教職工待遇等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，廣泛吸收優(yōu)秀人才，特別是海外留學(xué)歸來的年輕教師從事專業(yè)英語的教學(xué)，發(fā)揮其語言優(yōu)勢。各院校更可以積極進(jìn)行國際合作，吸納英語國家高學(xué)歷的專業(yè)人士作為外教，或積極招聘有著復(fù)合專業(yè)背景的英語教師擔(dān)任課程的主講教師，這樣就既解決了專業(yè)教師的語言能力問題，也解決了英語教師的專業(yè)知識(shí)問題。

(3)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型學(xué)習(xí)者。

當(dāng)今社會(huì)，全球一體化的趨勢愈發(fā)明顯，我國對外開放的程度也不斷深入，與國際社會(huì)交流與接觸不斷緊密，各行各業(yè)都亟需既懂專業(yè)又會(huì)英語的國際型從業(yè)者。國內(nèi)的很多高校已經(jīng)看到了這一點(diǎn)，并及時(shí)地提出了“英語+專業(yè)”的辦學(xué)模式，而后續(xù)教學(xué)則可以作為這一先進(jìn)課程體系的有意義探索和世界經(jīng)濟(jì)一體化的必然要求。在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，提升其英語語言應(yīng)用能力，而這正是后續(xù)英語教學(xué)的價(jià)值和魅力所在。所以，各地區(qū)高等院校均應(yīng)積極開展后續(xù)教學(xué)的研究與探索，結(jié)合自身辦學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，努力打造“英語+專業(yè)”的教學(xué)新模式，設(shè)法將英語作為語言工具滲透到各門專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，力爭實(shí)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高語言技能，在語言技能培養(yǎng)中，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生今后深造、從事科學(xué)研究、投身社會(huì)實(shí)踐工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。[4]

四 結(jié)語

ESP需求理論作為后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，決定著后續(xù)教學(xué)課程的特征及其實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。本調(diào)查通過文、理科專業(yè)的側(cè)面，對兩類學(xué)習(xí)者對于大學(xué)英語后學(xué)教學(xué)的課程需求進(jìn)行了深入的調(diào)查并發(fā)現(xiàn)：文科和理工科兩類院校大學(xué)英語后學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置各有側(cè)重，文科專業(yè)主要以一般語言能力培養(yǎng)為主，而理工科專業(yè)則更傾向于專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯與閱讀教學(xué)，然而，無論是文科專業(yè)還是理工科專業(yè)，師資問題是這一課程體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，能夠勝任此類課程的教師均不充足；同時(shí)，各高校的課程設(shè)置也不盡合理，有走形式的傾向，沒能切實(shí)將英語作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力來扎實(shí)培養(yǎng)。

對于調(diào)查中出現(xiàn)的問題，研究認(rèn)為通過進(jìn)一步明確后續(xù)教學(xué)的課程目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)及人才交流培養(yǎng)，創(chuàng)新“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式，從根本上保障后續(xù)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，并據(jù)此設(shè)立相關(guān)的后續(xù)課程，充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的個(gè)性化和以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，能夠兼顧不同起點(diǎn)學(xué)生需求，滿足不同專業(yè)發(fā)展需要，為實(shí)施和改進(jìn)下一步后續(xù)英語教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]馬武林. 大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究(一)——學(xué)術(shù)英語[J]. 外語研究，2011(5)：15-21.

[3]Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes: A Learning-centered Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[4]孫小軍，周俊博.大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程體系的問題與對策——基于ESP需求理論的視角[J]. 海外英語，2012(8)：116-117，124.