岳喜鳳

(湛江師范學(xué)院，廣東湛江524000)

在日語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生同為雙主體，教師的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略同等重要。但在實(shí)際日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在困難，如何破難而出成為關(guān)鍵。

一、現(xiàn)實(shí)考量——當(dāng)前日語(yǔ)聽力教學(xué)面臨困難

第一，重視不夠。在大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)課程開設(shè)情況大致相同。一般都是日語(yǔ)精讀課程(或稱為基礎(chǔ)日語(yǔ)課程和高級(jí)日語(yǔ)課程)占比例最大，每周6－8節(jié)。其他課程無(wú)論在學(xué)分上還是在學(xué)時(shí)上都遠(yuǎn)不及日語(yǔ)精讀課程。這么一來(lái)就容易讓師生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)只有精讀課程是主要課程，其他課程都是次要課程。故此，日語(yǔ)聽力課程每周2節(jié)，甚至每?jī)芍?節(jié)的現(xiàn)狀，易被師生認(rèn)為是邊緣化的課程而遭忽視。

第二，教學(xué)硬件跟不上。硬件包括機(jī)器的使用及教學(xué)資料、教材等有形物體。目前，市場(chǎng)上關(guān)于日語(yǔ)方面的書籍看似五花八門，聽力書籍也不少。但真正能跟學(xué)生各階段特點(diǎn)及需求設(shè)計(jì)聽力內(nèi)容及難度的書籍很少，雖然筆者學(xué)校使用教材《新編日語(yǔ)聽解》是依據(jù)學(xué)習(xí)者不同階段所需設(shè)計(jì)難度遞增式的書籍，符合教學(xué)規(guī)律是目前較好的聽力教材之一，但放在教學(xué)實(shí)際中仍無(wú)法完全滿足教學(xué)所需。另外很多高校的語(yǔ)音教室設(shè)備陳舊、操作困難現(xiàn)象也是層出不窮。教學(xué)硬件的困難帶給教師更多的挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)習(xí)者困境多。高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一般是日語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)生，在大一初學(xué)時(shí)因?yàn)楹闷?、新穎，大多數(shù)學(xué)生積極性較高、學(xué)習(xí)氛圍好。但隨著知識(shí)難度的加大，在大量學(xué)習(xí)內(nèi)容與壓力面前，很多學(xué)生出現(xiàn)“被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，也有少數(shù)人開始由疲倦進(jìn)入?yún)捑氲臓顟B(tài)。分析原因主要是進(jìn)入大學(xué)后隨著環(huán)境的改變，自主的學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立的生活狀態(tài)讓一些自理能力差的大學(xué)生難以適應(yīng)。而在學(xué)習(xí)方面，由于受母語(yǔ)的干擾，加之日本人獨(dú)特的曖昧表達(dá)方式及日語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為特殊的發(fā)音，如音變、連讀、濁化、弱化等都成為日語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的困難。此外，中日關(guān)系的此起彼伏、學(xué)習(xí)方法的不得要領(lǐng)也成為學(xué)生的困境。

二、理論思考——何為“教學(xué)”策略

“策略”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為:(1)根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。(2)講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，策略一詞當(dāng)涉及整體而言應(yīng)該既指形而上的“戰(zhàn)略、謀略”之意，如果涉及部分時(shí)則為“方法、戰(zhàn)術(shù)”之說(shuō)?！敖虒W(xué)”的基本解釋為教與學(xué)，即指教師傳授給學(xué)生知識(shí)、技能，并指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合兩者，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略本身應(yīng)包括教師教的策略及在此過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)的策略，教學(xué)相長(zhǎng)缺一不可。

關(guān)于教學(xué)策略的理論研究，這一概念內(nèi)涵的理解大致分為兩種研究?jī)A向:一種從主客體角度出發(fā)提出廣義教學(xué)策略論，認(rèn)為客體教學(xué)策略觀念指“教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排，傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方法”(皮連生，1996)。他們認(rèn)為主體教學(xué)策略論強(qiáng)調(diào)“指教師充分合理地使用教學(xué)資源，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為特征”。這個(gè)定義包括以下三個(gè)要點(diǎn):教學(xué)策略通過(guò)教師的教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái);主體教學(xué)策略是教師對(duì)教學(xué)資源的合理利用;主體教學(xué)策略為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)(韋義平，2006)。

另一種把教學(xué)策略分為具體方法說(shuō)與上位理念說(shuō)。前者認(rèn)為教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法、教學(xué)技巧的同義詞。后者認(rèn)為教學(xué)策略是一種教學(xué)思想理念的具體化，既是教具體的教學(xué)理論，又是教概括的教學(xué)方法，可以看出是一種教師在一定的具體情景中，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決某一實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的規(guī)則或原則。

筆者仔細(xì)思量對(duì)比兩種傾向及分類不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教學(xué)策略研究主要在于方法說(shuō)與理念說(shuō)的爭(zhēng)執(zhí)，是一個(gè)形而上與形而下的問(wèn)題。本文傾向于合二者之優(yōu)的綜合探討，即在宏觀的理論指導(dǎo)下結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)特色與教學(xué)需求，探索專任日語(yǔ)教師在聽力教學(xué)的方面微觀世界的方法與途徑。

三、實(shí)戰(zhàn)研究——教師在日語(yǔ)聽力教學(xué)中科學(xué)實(shí)施“教學(xué)”策略

在日語(yǔ)聽力教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)”策略，要求傳統(tǒng)的以教師為中心填鴨式的語(yǔ)言點(diǎn)講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，從重視研究教師如何教轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)，這要求教師擁有積極有效的策略引導(dǎo)。

(一)營(yíng)造氛圍，解決學(xué)生“要他學(xué)”的困境

由于受當(dāng)前教學(xué)體制的影響，大多數(shù)學(xué)生都是在“被學(xué)習(xí)”中一路披荊斬棘熬進(jìn)大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方式及考評(píng)方法發(fā)生了改變更側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如何變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”?筆者思考再三認(rèn)為營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍成為解決這個(gè)問(wèn)題的“金鑰匙”。我們知道在古代孟母三遷只為尋求一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育家們更加重視“環(huán)境”對(duì)人的潛移默化作用。在學(xué)校教學(xué)中，筆者認(rèn)為氛圍就是指學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。

那么對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力課程來(lái)講，營(yíng)造怎樣的氛圍和怎樣營(yíng)造氛圍成為問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)然這也是一個(gè)目標(biāo)和方法的問(wèn)題。從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，營(yíng)造全員參與的喜學(xué)氛圍?！跋矊W(xué)”體現(xiàn)在對(duì)日語(yǔ)學(xué)科的喜愛或擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在喜學(xué)的大氛圍中實(shí)現(xiàn)“喜聽”的目標(biāo)。從方法來(lái)說(shuō)，首先是學(xué)習(xí)者要擺正觀念、確定職業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生走出大學(xué)是玩樂(lè)者天堂的誤區(qū);其次讓喜聽與喜說(shuō)、喜看相結(jié)合，讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見的方式學(xué)習(xí)，看日語(yǔ)相關(guān)視頻、聽音樂(lè)融合娛樂(lè)于生活來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。再次，以宿舍為單位、以前輩帶后輩、以好帶差等多種渠道建立學(xué)習(xí)小組，在小團(tuán)體中的相互促進(jìn)與提高中實(shí)現(xiàn)整體的共贏。

(二)科學(xué)設(shè)計(jì)，分級(jí)分層次多樣化課堂教學(xué)

聽力課堂受教學(xué)內(nèi)容與器具、場(chǎng)所等限制，容易出現(xiàn)授課形式呆板、課堂氛圍沉悶現(xiàn)象，讓學(xué)生膩煩不安、注意力不集中?？茖W(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)形式，增加趣味性、多樣性來(lái)抓住學(xué)生的目光激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣是教師課堂教學(xué)效果的重要策略。譬如在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞教材每課的主題選擇相關(guān)聽力資料，把其中一部分用來(lái)課堂訓(xùn)練，一部分用于學(xué)生課后提高練習(xí)。在教學(xué)形式上，不能老三套:學(xué)生聽、回答、老師講，要推陳出新:介紹當(dāng)課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容(含新詞匯、語(yǔ)法及背景);學(xué)生聽答;教師介紹該題答題技巧。此外，每堂課或課間用5—10分鐘向?qū)W生推介一些視頻資料或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，像經(jīng)典影視劇、動(dòng)畫片或?qū)ｎ}記錄片等融趣味性、可觀賞性的日語(yǔ)聽力資料，既能投學(xué)生所喜好又能讓他們?cè)谶^(guò)程中習(xí)得日語(yǔ)知識(shí)和提高日語(yǔ)聽力水平。

(三)方法傳授，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生習(xí)得“漁”力

“授之以魚，不如授之以漁”這句話深刻地揭示了教師育人的本質(zhì)?！皾O”，方法也。在聽力教學(xué)過(guò)程中，如何教授學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)的方法和技巧特別重要。筆者認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)方法應(yīng)分為具體方法和抽象方法兩種，抽象方法指教師對(duì)學(xué)生練好聽力能力的引導(dǎo);具體方法指針對(duì)不同類型的聽力題目應(yīng)有的答題技巧。抽象方法的教授，是指教師圍繞提高學(xué)生聽力能力的中心任務(wù)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的引導(dǎo)，其作用是勸學(xué)。就具體方法而言，教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)際教授給學(xué)生的答題技巧與方法，譬如說(shuō)選擇學(xué)生已知的語(yǔ)言材料進(jìn)行聽力測(cè)試，堅(jiān)持讓學(xué)生一次性聽完一遍，讓學(xué)生克服養(yǎng)成反復(fù)聽的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，具體的聽力方法還有很多。比如讓學(xué)生進(jìn)行聽抄和聽述，來(lái)訓(xùn)練記憶、理解、分析和應(yīng)用能力。比如關(guān)鍵詞與句的訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽力內(nèi)容中抓住核心內(nèi)容。以新聞為例，聽新聞要抓首句。一般來(lái)說(shuō)，每條新聞的首句點(diǎn)出了該新聞的所屬專題，概述了該新聞的核心內(nèi)容。此外，在聽力訓(xùn)練過(guò)程中“預(yù)設(shè)”與“速記”也很重要。預(yù)設(shè)，即要求學(xué)生根據(jù)聽力題目，運(yùn)用已有知識(shí)和文化背景借用聯(lián)想、推理等方法預(yù)設(shè)可能答案。“速記”是手腦并用的一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是記錄下聽力資料中出現(xiàn)人名、地名，數(shù)字、時(shí)間，主要?jiǎng)釉~等重要單詞和數(shù)據(jù)的同時(shí)，還要以簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)(判斷句、存在句、敘述句、描寫句)記住內(nèi)容的主要部分，培養(yǎng)學(xué)生形成一套自己的速記方法。

(四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在目標(biāo)意識(shí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。把它運(yùn)用于日語(yǔ)聽力教學(xué)中，主要體現(xiàn)在課內(nèi)任務(wù)指標(biāo)的達(dá)到與課外訓(xùn)練任務(wù)的完成。前者指在既定的課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生完成任務(wù)內(nèi)容的效果。比如教師在聽力開始前針對(duì)一道題提出目標(biāo)任務(wù)，并將之分級(jí)讓學(xué)生參照用于確定自己所能達(dá)到的能力。該做法的目的是既考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異又以階段目標(biāo)方式激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。而課外訓(xùn)練任務(wù)包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課后目標(biāo)訓(xùn)練兩方面。在此教師要做的主要是提供聽力訓(xùn)練要求與參考聽力資料。通過(guò)這部分的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及日語(yǔ)聽力能力的提高。

四、效果檢閱——教師在自我測(cè)評(píng)中不斷進(jìn)步

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。目前在我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)一般自上而下展開的，評(píng)價(jià)指標(biāo)基本上包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、表達(dá)能力和教學(xué)方法、教書育人和綜合素質(zhì)等幾個(gè)部分。圍繞“教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)術(shù)討論主要集中在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尋找更合適的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升教學(xué)水平。而從教十幾年的經(jīng)歷，以及對(duì)本文的思考，筆者認(rèn)為上好一堂課，教師的自我評(píng)價(jià)很重要。上過(guò)課的教師都會(huì)有一種課后愉悅感與失落感(或愧疚感)的體驗(yàn)，這就是一種很好的教師自我評(píng)價(jià)方式，課堂中氛圍如何、學(xué)生的參與體驗(yàn)情況怎么樣都直接影響教師的自我評(píng)價(jià)。作為教授日語(yǔ)聽力課程的老師，她的自我愉悅評(píng)價(jià)絕不可能來(lái)自簡(jiǎn)單的設(shè)備開關(guān)機(jī)、重復(fù)聽解中的答案核對(duì)人角色的扮演，更應(yīng)該是在人機(jī)交互課堂教學(xué)過(guò)程中的決策者和引導(dǎo)者的表現(xiàn)。

總之，作為一名日語(yǔ)專業(yè)的教育者應(yīng)該以端正的態(tài)度重視日語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不斷修正既存問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使教師變厭教為喜教喜學(xué)。

［1］王升．教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)［M］.北京:高等教育出版社，2007．

［2］宋春菊．關(guān)于日語(yǔ)聽力課“聽抄”與“聽述”的思考［J］．常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(4)．

［3］金燕玲．談在日語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用［J］．教育與職業(yè)，2010，(26)．