趙立紅

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

一、日語翻譯教學(xué)領(lǐng)域面臨的問題

1．日語翻譯教學(xué)領(lǐng)域存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

社會(huì)上多數(shù)人都存在著這樣的一個(gè)誤區(qū)，翻譯不過是兩種語言符號(hào)之間的技術(shù)性轉(zhuǎn)換，只要懂得兩種語言和擁有一部雙語詞典，便可以從事翻譯［1］;還有些人一味地認(rèn)為翻譯教學(xué)重在實(shí)踐，不需要理論，理論對實(shí)踐無指導(dǎo)意義［2］，反之亦然等等。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)都制約著翻譯學(xué)科的快速發(fā)展。

2．日語翻譯教學(xué)的教師普遍缺乏翻譯行業(yè)經(jīng)歷

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:“雖然目前日語翻譯教師的年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸趨于合理，但多數(shù)從事翻譯教學(xué)的教師還是缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。［3］具備翻譯行業(yè)經(jīng)歷的日語翻譯教學(xué)的教師少之又少，加之課內(nèi)教研的壓力，教師也很少有精力去課外兼職從事翻譯工作，因此授課時(shí)只能紙上談兵，課堂效果不理想。

3．日語翻譯教學(xué)的課堂模式單一僵化

長期以來，各高校的翻譯教學(xué)課堂模式大多以“填鴨式”為主，學(xué)生練習(xí)，教師講評。學(xué)生只要通過了相應(yīng)的翻譯課程考試，似乎就代表其掌握了相關(guān)的翻譯理論與技巧;但一旦到了實(shí)際翻譯場合便會(huì)無所適從。究其原因，除了反映學(xué)生自身綜合素質(zhì)有待提高的一面外，同時(shí)也反映了當(dāng)前各高校日語翻譯課堂教學(xué)模式單一僵化、人才培養(yǎng)定位與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

4．現(xiàn)行的日語翻譯教材陳舊，實(shí)用性差

現(xiàn)行的日語翻譯教材在翻譯理論體系方面已經(jīng)非常系統(tǒng)，便于對基礎(chǔ)翻譯理論的理解，但在內(nèi)容上多局限在文學(xué)作品的翻譯，內(nèi)容比較陳舊，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)不了與時(shí)俱進(jìn)，難以引起學(xué)生的興趣［4］。

5．日語翻譯課程開設(shè)的學(xué)期晚，課時(shí)少

開設(shè)日語專業(yè)的高校大多是招生零起點(diǎn)的學(xué)生，所以大部分院校都是從大三才開始開設(shè)日語口筆譯課程，而且開設(shè)的相應(yīng)課時(shí)少(一般為周2－4學(xué)時(shí)左右)，在此現(xiàn)狀下，必然導(dǎo)致翻譯課的教學(xué)效果很不理想。

二、日語翻譯教學(xué)的改革嘗試

具有綜合性、高端性、實(shí)踐性等特征的日語翻譯教學(xué)因?yàn)槭苌鲜鲋T多問題的影響，使其在各高校的大學(xué)日語教學(xué)中處于弱勢，沒有得到廣泛的重視，致使該學(xué)科的發(fā)展嚴(yán)重滯后。因此日語翻譯教學(xué)的改革勢在必行。筆者在日語翻譯教學(xué)方面上，做了如下的改革嘗試。

1．提高學(xué)生對日語翻譯教學(xué)的興趣

大學(xué)四年間，除了讓學(xué)生掌握必要的日語翻譯理論與翻譯技巧外，各高校日語專業(yè)可適當(dāng)從第二學(xué)期開始，有意識(shí)地在基礎(chǔ)日語、日語視聽課堂上讓學(xué)生做簡單的日漢互譯練習(xí)，通過中日文化的初步對比，努力提高學(xué)生對翻譯教學(xué)的興趣。

2．增加日語翻譯教學(xué)教師的行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

各高校的日語翻譯教學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)不斷提升自身的翻譯能力，此外，各高校還應(yīng)開展校企合作——建立長期校外日語翻譯實(shí)習(xí)基地，讓日語翻譯教學(xué)的教師參與到企業(yè)的翻譯項(xiàng)目中。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，促使日語翻譯教學(xué)的教師找到課堂翻譯教學(xué)和市場需求的平衡點(diǎn)，完成從理論到實(shí)踐的復(fù)合型整合。

3．構(gòu)建科學(xué)的、符合社會(huì)實(shí)際需求的日語翻譯課程體系

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，依照《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》，并借鑒國內(nèi)其他高校的日語人才培養(yǎng)模式和日語課程設(shè)置體系，調(diào)整優(yōu)化翻譯課程體系，除設(shè)置日語口筆譯課程、日語口筆譯實(shí)踐課程外，應(yīng)充分利用第二課堂，以副教授、教授為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過具體的翻譯項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。

具體展開的形式是利用第二課堂提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生每天至少看半個(gè)小時(shí)的日文網(wǎng)頁，捕捉一些自己感興趣的新詞匯，從自己感興趣的報(bào)道中，每周選取一篇口譯或筆譯文章，在翻譯過程中，摸索一些翻譯技巧。

4．構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教材體系

實(shí)際翻譯教學(xué)中，采用國內(nèi)外權(quán)威性日語口筆譯教材，對學(xué)生加強(qiáng)翻譯理論與翻譯技巧的指導(dǎo)，同時(shí)自編口筆譯教輔講義。在自編講義當(dāng)中融進(jìn)時(shí)下的最新技術(shù)信息和文化信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其翻譯實(shí)踐能力。

5．根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定翻譯教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整翻譯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

以日語口譯(二)的“入職典禮”翻譯為例，翻譯教學(xué)目標(biāo)定位為“掌握入職典禮場面下的各種致辭固定表達(dá)”。具體展開的教學(xué)流程如下:(1)課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生分組了解日企“入職典禮”的流程及參加日企“入職典禮”時(shí)應(yīng)注意的基本禮節(jié)。重點(diǎn)是通過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)文獻(xiàn)歸納總結(jié)參加日企“入職典禮”的相關(guān)信息。(2)課堂集中發(fā)表。各組學(xué)生就各自歸納整理的日企“入職典禮”的信息，用日語進(jìn)行發(fā)表匯報(bào)，教師引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行交流和討論。(3)觀摩翻譯案例。教師播放“入職典禮”上的社長致辭、前輩致辭、新人代表致辭的場面，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，體驗(yàn)現(xiàn)場翻譯的感受。(4)翻譯模擬實(shí)踐與教師點(diǎn)評。觀摩翻譯案例后，各組學(xué)生分別從中選出各自感興趣的場面，進(jìn)行模擬翻譯(各組學(xué)生需要課外的分角色的準(zhǔn)備練習(xí)時(shí)間)。教師事先提出考評要求:場面的道白、角色的劃分、語言的表達(dá)，尤其強(qiáng)調(diào)是否使用了新的語言表達(dá)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣性和創(chuàng)造性的翻譯。(5)反復(fù)修改。學(xué)生在課后根據(jù)課堂討論與教師的點(diǎn)評對譯文進(jìn)行修改。

6．采用靈活的課程學(xué)習(xí)評價(jià)考核方式

課程學(xué)習(xí)評價(jià)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此除了實(shí)施必要的隨堂小測試外，應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度，即增加學(xué)生的模擬實(shí)戰(zhàn)技能考核。教師在完成每單元的翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯技巧的講授后，通過播放相關(guān)的翻譯錄像或翻譯資料等，要求學(xué)生觀看后分組討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)表，教師將發(fā)表的效果作為平時(shí)重要評價(jià)考核環(huán)節(jié)記錄備案。

總之，作為日語翻譯教學(xué)的教師在提高自身的專業(yè)翻譯技能的同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索翻譯課堂的教學(xué)規(guī)律，發(fā)展和完善新的教學(xué)方法，進(jìn)一步搞好日語專業(yè)翻譯教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的日語綜合運(yùn)用能力和職業(yè)競爭力，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。

［1］朱徽．具開拓意義的翻譯文學(xué)研究新著——評謝天振著《譯介學(xué)》［J］．中國翻譯，2000，(1):59.

［2］茍麗梅．論翻譯教學(xué)的人文化［J］．西北成人教育學(xué)報(bào)，2006，(1):21.

［3］陳莉莉．漫談日語翻譯教學(xué)［J］.中共科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(19):114.

［4］周虹．關(guān)于應(yīng)用型日語本科翻譯教學(xué)的思考［J］．常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2012，(7):107.