呂佳

摘要：教育改革的不斷深入，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革取得了很大的成果。高職院校其主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，因此其計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革也要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性為中心。本文主要以目前高職院校計(jì)算機(jī)課程存在的問題為突破口，分析如何提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)改革

1 高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)存問題闡述

課程安排是教育的基礎(chǔ)，科學(xué)的課程設(shè)置是優(yōu)化計(jì)算機(jī)教育的先決條件，而計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是計(jì)算機(jī)人才教育的主要手段，就目前我國高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的現(xiàn)況看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.1 教師教學(xué)手段落后。一般高職院校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)時(shí)采取的措施就是先理論講解、再實(shí)踐操作，而且教師的教學(xué)手段沒有變化，常年都是采取固定的教學(xué)手段，比如在教學(xué)順序上沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的作用，教師只是簡單地利用高職院?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，而且常常會出現(xiàn)兩三個(gè)學(xué)生共同利用一臺計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作的情況，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 高職院校學(xué)生素質(zhì)層次不齊。高職院校的學(xué)生質(zhì)量與本科院校學(xué)生之間存在一定的差距，尤其是高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)層次不齊，其對于知識的需求程度不同，尤其是對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的渴望程度相對不高。

1.3 教材選擇不當(dāng)。計(jì)算機(jī)類教材種類繁多，知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都存在不同，并且不同的課程教材針對的學(xué)生文化程度也不同，尤其是在當(dāng)前我國教材市場種類繁多而又質(zhì)量高低不同的復(fù)雜環(huán)境中，有些高職院校在選擇教學(xué)材料時(shí)存在一定的私利性。比如會選擇本校某些教師編制的教材，而往往這些教材的質(zhì)量不高；或者他們在選擇教材時(shí)過分的注重教材的質(zhì)量而忽視高職院校學(xué)生的接受能力。

1.4 教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)缺失。高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)在專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用方面還存在不少問題，尤其是現(xiàn)在的課程教學(xué)過程忽視對學(xué)生的技能培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)之后雖然具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書、理論知識等，但是具體到工作崗位之后他們就不能熟練的將自己的內(nèi)在知識轉(zhuǎn)化到崗位中。再則計(jì)算機(jī)考試的方式也比較簡單，對學(xué)生的考試主要有理論考試與計(jì)算機(jī)操作兩部分，如果理論考核所占分值過重，就很容易造成學(xué)生只要在考試前的一段時(shí)間采取死記硬背的方式即可達(dá)到考試要求分?jǐn)?shù)。

2 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐性改革措施分析

高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)是系統(tǒng)性教育，深化計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革的目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此高職課程改革要分析學(xué)生的崗位要求，以學(xué)生的職業(yè)技能來設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)，建立不同層次不同能力的教學(xué)模式。

2.1 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力

在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)方法選擇上要側(cè)重將理論知識轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐操作性的專業(yè)知識，因此教師在計(jì)算機(jī)課程的教授過程中，要選擇與實(shí)踐操作聯(lián)系緊密的知識單元重點(diǎn)講解，尤其是那些和日后工作崗位要求相關(guān)的知識。同時(shí)教師也要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師可以通過設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與應(yīng)用技術(shù)手段。通過實(shí)踐操作教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度，將學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性的講解與分析，幫助學(xué)生提高對知識的認(rèn)識。

2.2 開發(fā)多元化的授課模式

教師要拓展授課模式，可以采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種模式實(shí)施教學(xué)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡(luò)研究方向，計(jì)算機(jī)硬件方向、網(wǎng)站前臺設(shè)計(jì)或后臺編程等。

2.3 加強(qiáng)考核認(rèn)證機(jī)制

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的重視，高職院校應(yīng)對其考核機(jī)制進(jìn)行改革，將學(xué)院考試考核改革為國家級的計(jì)算機(jī)等級取證考核，使每個(gè)學(xué)生都對計(jì)算機(jī)課程重視起來。

3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程針對非專業(yè)學(xué)生的教改

3.1 實(shí)施分層次教學(xué)。高職院校教師要針對不同專業(yè)的學(xué)生建立不同的教學(xué)內(nèi)容，比如有的學(xué)生可能在入學(xué)之前就掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，而所要教授的基礎(chǔ)知識他們?nèi)绻谑炀毜恼莆罩螅梢栽试S學(xué)生不來教室參加理論學(xué)習(xí)，但是他們必須要通過事先設(shè)置好的各種考核。

3.2 資源庫的建立。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將各種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識放到專門的網(wǎng)站上，由學(xué)生自主選擇合適的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要積極開設(shè)網(wǎng)上授課制度，為由于各種原因不能參加學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一種便捷的學(xué)習(xí)途徑，并且可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果測試制度。

4 結(jié)束語

總之，計(jì)算機(jī)教育不僅是文化教育、人才素質(zhì)教育，還是技術(shù)教育，是社會發(fā)展的需要。我們要堅(jiān)持不懈地深化計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)改革，完善管理評價(jià)體系，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，培養(yǎng)出一批批的大學(xué)生，使他們成為適應(yīng)社會需求的建設(shè)人才和推動全社會信息化發(fā)展的主力軍。

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