作者簡介：闕小玲（1978-），女，云浮市田家炳中學(xué)一級教師，本科，現(xiàn)任教初中數(shù)學(xué)。研究方向：數(shù)學(xué)教育。

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程理念下所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它能讓學(xué)生主動參與，樂于探究，同時更有利于學(xué)生互相幫助，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)流于形式化、表面化、低效化等問題。本文就數(shù)學(xué)課堂上教師如何合理運用合作學(xué)習(xí)方式和提高合作學(xué)習(xí)的有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂；有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0068-02

我校是一所普通學(xué)校，生源較差，大部分學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績都不理想。結(jié)合我校教育教學(xué)實際，為了進一步落實新課程理念的“減負提質(zhì)”的要求和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我校本學(xué)期全面啟動了合作學(xué)習(xí)模式，對課堂教學(xué)進行改革。

合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，能給學(xué)生合作的機會。所以合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團體精神和責(zé)任感，使學(xué)生主動參與，善于合作，樂于探究，勇于創(chuàng)新的一種有效途徑。但在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用仍存在著一些問題：一是合作學(xué)習(xí)僅僅停留于形式上，不注重實效；二是學(xué)生的主動合作意識不強，缺乏合作參與的意識，課堂只是優(yōu)生在表演，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾，不愿意思考；三是合作學(xué)習(xí)的濫用，所要討論的問題缺乏思維性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，教學(xué)缺乏有效性。那么如何在數(shù)學(xué)課堂中合理運用合作學(xué)習(xí)這一模式呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐和教育理論談?wù)勅绾翁岣吆献鲗W(xué)習(xí)的有效性。

一、合理分組，明確職責(zé)

這是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。合作學(xué)習(xí)的要素包括積極的相互支持配合、分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任、組員間的相互溝通和尊重等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生成績的高低均衡等靈活地組織學(xué)生的合作活動。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進行合理分組，盡可能使各個小組的總體水平一致，以保證每個小組的公平競爭。合作小組一般由4人組成，小組內(nèi)設(shè)小組長、大總管、書記員、匯報員各一人。小組長的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起動手操作，開展討論，探究學(xué)習(xí)過程，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，應(yīng)選擇組織能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。大總管負責(zé)管理好本小組所需的學(xué)習(xí)物品和資料。書記員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，同時還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象，因此，書記員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認真負責(zé)，同時寫字速度快的學(xué)生擔(dān)任。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進行匯報。為使每個學(xué)生都與合作交流，匯報員不要固定一人，這樣可確保每個學(xué)生都有機會向全班匯報本小組的討論結(jié)果，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。

二、有充足的自主思考時間

合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生能充分發(fā)揮自己的思維，大膽表達自己的觀點，再通過組內(nèi)的交流與探索，發(fā)現(xiàn)不足，并產(chǎn)生正確或者新的想法，以完善自己的觀點。但在實際教學(xué)中，有些教師為了節(jié)約課堂時間，追求求異思維，提出問題后沒有給學(xué)生充分自主思考探索的時間，就匆忙宣布進入合作學(xué)習(xí)，這樣使小組合作學(xué)習(xí)變成一些學(xué)習(xí)成績好或者反應(yīng)快速的學(xué)生的表演課，學(xué)困生還來不及思考，就被動地接受別人的觀點，長此以往會逐漸喪失討論信心和興趣，這樣達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)開始前應(yīng)給學(xué)生充足的自主思考時間，鼓勵學(xué)生勇于探索，把自己的觀點和解法寫下來，再在組內(nèi)交流討論，形成小組的統(tǒng)一見解，這樣小組合作學(xué)習(xí)才有成效。

·教學(xué)教法·如何在數(shù)學(xué)課堂中有效開展合作學(xué)習(xí)

三、精心設(shè)計好問題和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開問題的解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計要難易適中，有層次感，有探索性和可操作性。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生容易形成惰性思維，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此當(dāng)學(xué)生面臨一個較復(fù)雜的任務(wù)時，只有學(xué)生一人往往不能完成，這時需要小組的合作學(xué)習(xí)和教師設(shè)計好問題的背景，組織引導(dǎo)學(xué)生去討論探索。例如在“數(shù)學(xué)活動之鑲嵌”這一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了多邊形的內(nèi)角和與外角和的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教師可播放一些與鑲嵌有關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察后提問：（1）這些拼合圖案用什么形狀的圖形組合成的？（2）為什么這些形狀的圖形能鋪成無縫隙的圖案？（3）如果你來拼，應(yīng)怎樣拼才能拼成無縫隙的圖案？這時學(xué)生積極性較高，開始動手實踐探索，拿出已剪好的若干個形狀，看如何才能拼成一個平面圖形。大總管發(fā)放實驗所需的物品，小組長指揮組員間如何動手操作，書記員記錄好過程和結(jié)果。在學(xué)生拼接過程中，教師再設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生。（1）如果只用其中一種正多邊形鑲嵌，哪幾種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？（2）如果用其中兩種正多邊形鑲嵌，哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？（3）任意剪一些形狀、大小一樣的三角形紙板，能否鑲嵌成平面圖案？（4）任意剪一些形狀、大小相同的四邊形紙板，能否鑲嵌成平面圖案？在教師層層深入的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組間的合作學(xué)習(xí)得出了多邊形能覆蓋平面需要的兩個條件：（1）拼接在同一個點的各個角的度數(shù)和恰好為360度；（2）相鄰的多邊形有公共邊。小組順利完成合作的任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、適度，適時，多樣化地使用合作學(xué)習(xí)模式

新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)模式進課堂，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時適度地開展合作學(xué)習(xí)。筆者認為以下情況適合開展合作學(xué)習(xí)：（1）在教學(xué)的重難點地方加強合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握知識。（2）數(shù)學(xué)活動或者課題學(xué)習(xí)這些開放性的問題。（3）易混淆的概念或者知識點。（4）有挑戰(zhàn)性的問題。（5）在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，合作學(xué)習(xí)也就無法達到預(yù)期的目的。所以在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，如4人小組合作學(xué)習(xí)，同桌合作學(xué)習(xí)，好朋友合作學(xué)習(xí)等。因此選擇適時、適度、多樣地進行合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識不但起到事半功倍的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、發(fā)揮教師的主導(dǎo)調(diào)控作用，保證合作學(xué)習(xí)順利完成

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師不是旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)從講臺走到學(xué)生中間，在每個小組間巡視，對各個小組進行觀察和了解。教師要針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題進行指導(dǎo)，做好引導(dǎo)調(diào)控。不能讓“自主”變成“自流”，否則一旦放下去，一味讓學(xué)生“自主、交流”，不注意調(diào)控，對出現(xiàn)的問題不及時進行矯正，學(xué)生會離開“數(shù)學(xué)”，漫無邊際地交流，這樣數(shù)學(xué)課就成了“交流說話”課了。所以，只有教師引導(dǎo)調(diào)控好課堂，才能確保合作學(xué)習(xí)能夠順利完成，并且不流于形式。

合作學(xué)習(xí)的模式在課堂實踐中還有很多值得注意的問題：如合作學(xué)習(xí)的評價和反饋，學(xué)習(xí)成績的跟蹤和提高，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提高等，需要我們積極在課堂教學(xué)的過程中繼續(xù)探討和實踐，合理地運用合作學(xué)習(xí)模式，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

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責(zé)任編輯 何麗華