齊艷萍　高朋敏

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的迅速增長，大多數(shù)人群已擺脫了貧困，但仍然存在一定數(shù)量的弱勢群體家庭，比如貧困家庭、病殘家庭、單親家庭和孤兒家庭等。來自這些家庭的大學生在價值觀、日常生活、人際交往和個人心理方面都不同程度地存在一些值得關(guān)注的問題，從弱勢群體和人格的內(nèi)涵出發(fā)，通過對弱勢群體家庭大學生的現(xiàn)狀及人格表征進行分析，提出弱勢群體家庭對大學生人格負面影響的基本對策，以期給大家提供一些建議。

關(guān)鍵詞：弱勢群體家庭；人格影響；對策研究

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0053-03

一、研究弱勢群體家庭對大學生人格形成的負面影響的意義

大部分來自弱勢群體家庭的大學生構(gòu)成高校弱勢群體的一部分。弱勢群體的出現(xiàn)原因是多方面的，既與當前社會變化、市場經(jīng)濟帶來的壓力沖擊有關(guān)，也與社會、家庭、學校對考試升學率的片面重視及有關(guān)教育體制政策的不合理密不可分，而家庭的原因比如家庭經(jīng)濟困難，家庭教育不當?shù)鹊葘λ麄兩硇牡挠绊懞艽螅侵苯拥?，是潛移默化的，是長期的。

弱勢群體產(chǎn)生的一些心理失衡如果不能及時得到疏導和表達，就會產(chǎn)生一種極端的價值觀念。馬加爵事件雖然過去很久，但給人們留下了長久的思考，特別是我們思想政治教育者更應該在工作中做出深刻的反思。這種非正常的途徑和方式如果以爆發(fā)式的表達，勢必會影響到社會的和諧和穩(wěn)定。從這個意義上講，正確了解和把握現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種弱勢群體心理問題是基礎(chǔ)，積極處理好影響弱勢群體心理健康的家庭問題對構(gòu)建和諧校園、和諧社會具有重要意義。

二、弱勢群體家庭特征

弱勢群體家庭的生活情況和生活方式對大學生在校受教育程度有較大的影響。弱勢群體家庭生活水平較低，大部分用于食品消費，日常消費能省就省。由于收入低他們的住房面積小，環(huán)境差，對子女教育經(jīng)費不足，甚至有些孩子輟學，給社會帶來了很大的負擔。弱勢群體家庭有的家庭成員身體不好，由于貧困有病后不能得到及時有效的治療，使得病情加重或喪失勞動能力，使家庭變得更加貧困。這種經(jīng)濟上的弱勢使弱勢群體變得更加脆弱，一旦遭遇疾病或遭到其他災害，他們很難具有足夠的承受能力。同時弱勢群體家庭在社會體系中處于底層，他們的政治生活影響力低，較少地參與社會政治活動，因此，弱勢群體僅僅依靠自身的力量很難或很難迅速擺脫自身的困境，解決自己的問題，必須依靠社會力量制定更加公正的社會政策，建立社會保障體系，保護弱勢群體的權(quán)利，維護弱勢群體的利益。

三、弱勢群體家庭大學生的現(xiàn)狀

（一）經(jīng)濟困難

這些大學生來自偏遠農(nóng)村或山區(qū)，家里兄弟姐妹多而且多人在上學，或父母下崗無固定工作，或單親家庭無固定經(jīng)濟來源等，他們不得不利用業(yè)余時間進行各種勤工儉學活動，同時也偶爾影響正常的學習和生活。

（二）心理貧困而自我調(diào)節(jié)能力差

弱勢群體家庭大學生為了改變現(xiàn)狀都具有自立自強、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，而在心理上大部分都很脆弱、敏感，處于“貧困”狀態(tài)。經(jīng)濟上的貧困使大學生承受著巨大的精神壓力，有時在同學關(guān)系上處理的不那么融洽，存在一點懼怕和回避心理，久而久之他們的內(nèi)心就感到孤獨無助，同時心情會伴隨一種莫名的煩躁和敏感，長此以往就會鉆牛角尖，對事物抱有極端的想法和觀點，嚴重影響其心理健康。

（三）人際交往不良

由于弱勢群體家庭大學生存在巨大的經(jīng)濟壓力，他們在人際交往中處于被動地位，生活處于自我封閉或半封閉狀態(tài)，不善于溝通，不能被他人或集體接受，性格變得孤僻，經(jīng)常獨來獨往，情感體驗多為抑郁、冷漠等感受。

（四）學習和技能處于弱勢

在科技迅猛發(fā)展的今天，就業(yè)形勢很嚴峻，有些學生失去了目標，認為學習好壞沒有太大的區(qū)別，畢業(yè)一樣都就業(yè)難。同時有些學生家長本身受教育程度低，不能給學生以正確的指導都有可能導致學生學習積極性不高，還有的家長對學生的學習漠不關(guān)心，使學生缺乏進取心。有的學生不能掌握科學的學習方法，自主學習能力不強，從而導致學習成績落后，又不能及時調(diào)整心態(tài)而自甘墮落。在各種能力上處于弱勢是由于大多數(shù)家庭只重視學生的學習成績，忽略了對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，加上有的學校對學生人文精神、人際交往和就業(yè)競爭力培養(yǎng)缺乏平臺和氛圍，特別是有的學生沒有明顯的特長，大學期間又很少涉獵其他知識，知識面窄，心理素質(zhì)差，自制力和承受力差，意志薄弱，對與專業(yè)無關(guān)的活動缺乏參與的積極性，主動放棄了鍛煉和培養(yǎng)自己多方面才能的機會。

四、影響弱勢群體家庭大學生人格的原因分析

影響弱勢群體家庭大學生人格的原因是多方面的，既有客觀因素也有主觀因素，既有社會因素也有家庭因素。本文從社會、家庭和自身因素做一粗淺的分析：

（一）社會因素

大學生有了更多廣泛接觸社會的機會，社會世俗的游戲規(guī)則對大學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。由于大學生閱歷淺，對問題認識不夠全面，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，金錢至上、財富至上的文化氛圍會導致大學生價值觀的扭曲，再加上社會人文環(huán)境的惡化，大學生就會出現(xiàn)貪婪、冷漠和心情浮躁等心理傾向。由于社會機制還不夠完善，人才市場的擇業(yè)競爭還存在一些不公正的現(xiàn)象。來自弱勢群體家庭的大學生大多沒有父母可以依賴，自身在風度、言談、氣質(zhì)等方面也有不足之處，因而面臨的就業(yè)壓力更大。再次，社會上一些善意的動機實施不當也無意中加大了貧困生的心理壓力。如各種資助工作，本來是件好事，但由于處理方式不恰當，使一些學生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了巨大的壓力，感到是在接受“施舍”，傷了自尊心，加重了自卑心理。

（二）家庭狀況

和諧的家庭氛圍，有利于為孩子創(chuàng)造良好的學習氛圍和生活環(huán)境，有利于孩子形成良好的性格。家庭結(jié)構(gòu)、家長的文化程度等家庭因素對孩子的成長也會產(chǎn)生重要的影響。“有些家長不是有意疏忽孩子在生理方面、情感方面或心理方面的需要，而是因為他們經(jīng)常被生活中的其他事務(wù)所淹沒。有些家長或照顧者缺乏為人父母或社會情感方面的技能，面對這種情況，他們感到孤立無援，對孩子發(fā)展有不良影響?！庇捎谥袊鴤鹘y(tǒng)的應試教育模式根深蒂固，素質(zhì)教育的口號盡管喊得很響，但應試教育依然踏實前進。而大多數(shù)家庭多重視子女智力的發(fā)展而忽視成長過程中心理素質(zhì)和人格的發(fā)展，家庭不適當?shù)慕逃绞浇o大學生造成不同程度的心理障礙；單親家庭會導致大學生產(chǎn)生不同程度的心理障礙和性格上的缺陷；父母過高或過多或過度溺愛孩子會給孩子養(yǎng)成任性和自私的性格。等孩子考入大學后，父母對孩子的精力投入已經(jīng)大部分變?yōu)榻?jīng)濟上的支持，而對心理成長不關(guān)心或關(guān)心不夠，這一階段父母更應配合學校對大學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以家長必須不斷更新教育觀念，了解大學生的心理發(fā)展特點，及時、恰當?shù)刈龊闷湫睦韷毫Φ恼{(diào)節(jié)和疏導。

（三）個體因素

自身的綜合素質(zhì)較差，到大學后又缺少鍛煉的機會，所以自己的能力和素質(zhì)得不到提高，隨著自我意識不斷變化，久而久之會形成自我封閉的心理，這與現(xiàn)今擴大人際交往的社會需要發(fā)生矛盾，從而造成心理壓力。另一方面大學生的認知意識尚未成熟，當學習成績、家庭條件、生活習慣和性格等方面與其他同學相比存在差別時不能正確、客觀地認識與評價自我，最終導致自卑、嫉妒、孤僻等心理問題，使人格出現(xiàn)缺陷。

五、塑造弱勢群體家庭中大學生良好人格的對策

何謂人格？從本體論角度來看，人格主要是指做人的基本準則或基本品格。而良好人格則是指被社會普遍認可、贊同的、健康的、合理的、自覺的做人準則或品格，是展現(xiàn)人格魅力的行為方式。經(jīng)以上分析可見，弱勢群體家庭中的大學生良好人格的塑造受家庭、社會及學生自身因素的影響，綜合多方面原因試圖提出以下措施：

（一）社會要提供廣闊的實踐與就業(yè)機會

面對競爭激烈的就業(yè)形勢，大學生有機會參與社會實踐，不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力、積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，更重要的是富有成效的社會實踐會為將來的就業(yè)奠定堅實的能力儲備和良好的心理準備。社會實踐活動參加的多與少對大學生健康人格的塑造起著關(guān)鍵的作用。社會實踐是大學生拓展自身素質(zhì)的重要載體，學生通過社會實踐可以磨煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性、鍛煉能力，并勇于承擔責任。通過社會交往可以改變大學生對現(xiàn)實生活中人或事物的看法，并有機會去總結(jié)經(jīng)驗教訓，能夠正確地思考人生的價值。

（二）提高認識，不斷增強社會適應力

社會物質(zhì)文明的每一點進步都為社會在更高程度上實現(xiàn)公平創(chuàng)造了前提和條件，社會精神文明和政治文明的每一點進步也都努力實現(xiàn)著社會的公平?，F(xiàn)階段社會公平只能是相對的，由于社會成員的個人能力之間有很大的區(qū)別，每個家庭的情況也是不同的，我們在教育和幫助弱勢群體家庭的大學生的時候只有正確認識社會的公平，理性地看待自身目標的實現(xiàn)，要知道只有通過自身的努力或者借助社會的幫助才能改善自身的生活情況。面對紛繁復雜的社會關(guān)系，面對巨大的認知能力、實踐能力和意志力的挑戰(zhàn)，如果沒有對挫折的耐受力，沒有一個積極樂觀的心態(tài)，就很難在社會上有一席之地，很難實現(xiàn)自己的目標。所以我們大學生必須提高認識，正視自己，有目的、有意識地迎接社會的挑戰(zhàn)，在更高程度上實現(xiàn)與社會的和諧統(tǒng)一，找到一條屬于自己的發(fā)展道路。

（三）引導和鼓勵學生自強自立

一個人的成功，離不開自立自強的品性和奮斗精神?？墒乾F(xiàn)今的大多數(shù)獨生子女，在父母過分的呵護和嬌慣之下，缺乏自立自強的意識。自強是中國古代哲人所提倡的一種積極向上的人生態(tài)度，也是一種意義深遠的民族精神。自立是主張自我的獨立性，是一種不依賴他人或環(huán)境，靠自己的能力和勞動而生活的人生態(tài)度和思想品質(zhì)。我們來自弱勢群體家庭的大學生更應立足于自身實際，積極進取，頑強拼搏，充分利用各種有利條件，克服經(jīng)濟困難，增強自身的能力和素質(zhì)。

（四）溝通交流，打開學生心靈之門

弱勢群體家庭的大學生大多數(shù)是獨生子女，享受了家庭的富裕和科技發(fā)展的成果，也接觸了新的科技產(chǎn)品和前衛(wèi)的信息技術(shù)。這些孩子自尊心強，追求時尚，但做事缺乏耐心和毅力，往往以自我為中心，一般聽不了批評。有了溝通才能走進他們的心靈深處，有的放矢，享受教育的樂趣。選擇好與學生溝通的突破口，準確把握學生的基本情況、心理素質(zhì)和個性特點，靈活運用教育學、心理學的規(guī)律，有針對性地做工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。挖掘閃光點，為溝通創(chuàng)造契機。真正尊重、理解、關(guān)心、幫助、支持、賞識每一個學生，才能使他們自覺接受教育。尋找共同點，讓溝通產(chǎn)生共鳴。通過社團組織開展切合時代脈搏、適合學生特點、沖滿青春活力的系列校園文化活動，如專題討論會、聯(lián)誼晚會、各類棋類競賽等，用以啟迪思想，陶冶情操，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀，落實日常管理制度，維持正常的教學、生活秩序，提高思想政治教育的實效性，挖掘?qū)W生“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的潛能。健全人格教育最根本的是激活弱勢學生群體學生自身的精神動力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，強化他們的自我發(fā)展意識，并結(jié)合外部的關(guān)心來克服其弱勢狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉勝良.教育失衡：單親家庭大學生心理問題的成因[J].遼寧醫(yī)學院學報：社會科學版，2009（2）.

[2]孫靜等.高校單親生教育策略研究[J].成人教育，2011（17）.

[3]劉媛等.單親大學生人格及心理健康狀況的研究[J].大連民族學院學報，2011（1）.

[4]郭素琴.關(guān)于單親家庭大學生社會化問題探討[J].理論視野，2012（2）.

[5]李萍.特殊家庭大學生的心理特點及輔導策略[J].黑龍江高教研究，2012（11）.

[6]許敏，等.大學生弱勢群體的現(xiàn)狀分析及問題探討[J].文教資料，2010（1）.

[7]林平.關(guān)于弱勢群體家庭大學生德育的若干思考[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（2）.

[8]敏等.關(guān)于做好弱勢群體家庭大學生幫扶工作的幾點思考[J].科教文匯，2006（3）.