金一波李嬌陶靈芝聶健

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了巨大的社會(huì)變遷，原公有制體系下的平衡被打破，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入使得高校的發(fā)展也面臨眾多挑戰(zhàn)，這就不可避免的使學(xué)校對(duì)教職工施壓。研究表明社會(huì)轉(zhuǎn)型期的確給大學(xué)教職工帶來(lái)了更多壓力［1］。據(jù)教育部2013年5月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，各類(lèi)高校女教職工所占比例均已超過(guò)44．88%，民辦高等學(xué)校已經(jīng)達(dá)到50．07%［2］。高校女教職工作為高校教職工的重要組成部分，她們?cè)诟咝Ｖ兴鸬淖饔萌找骘@著。但作為職業(yè)知識(shí)女性的高校女教職工，往往是根兩頭燃燒的蠟燭，她們不但要肩負(fù)起事業(yè)發(fā)展的重?fù)?dān)，同時(shí)還要對(duì)家庭負(fù)責(zé)。這樣的多重角色讓高校的女教職工承受著更大的壓力。

閻升光的研究表明高校教師得到的社會(huì)支持越多，其職業(yè)倦怠狀況越輕［3］，而高校教師工作壓力越大其職業(yè)倦怠狀況越嚴(yán)重［4］，高校教師工作壓力對(duì)其心理健康產(chǎn)生了顯著影響［5］。李玲的研究則發(fā)現(xiàn)持續(xù)高水平的壓力使機(jī)體內(nèi)用以適應(yīng)和調(diào)節(jié)壓力的能量和精力耗盡，造成機(jī)體平衡失調(diào)，導(dǎo)致心身疾?。?］，進(jìn)而影響其主觀幸福感。

傳統(tǒng)心理學(xué)主要將注意力集中在消極心理學(xué)，局限在對(duì)人類(lèi)心理問(wèn)題、心理疾病診斷與治療［7］。而隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，作為其核心概念的主觀幸福感得到了越來(lái)越多的關(guān)注。主觀幸福感是個(gè)體在一個(gè)從積極到消極連續(xù)體上對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理參數(shù)。主觀幸福感不僅可以評(píng)估一個(gè)人的生活質(zhì)量，而且可以衡量一個(gè)人的心理健康和心理發(fā)展水平［8］。幸福的教師才能在學(xué)生心靈播撒幸福的種子。難以想象，一名焦慮、暴躁的老師的學(xué)生會(huì)平和、樂(lè)觀。因此，要有幸福的學(xué)生，首先要有幸福的教師。

鑒于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，本研究通過(guò)對(duì)寧波市13所高校女教職工的調(diào)查來(lái)了解壓力、社會(huì)支持及其主觀幸福感的狀況，并對(duì)他們之間的關(guān)系進(jìn)行探討，從而提出一系列針對(duì)性策略來(lái)幫助高校女教職工提升主觀幸福感，這不僅有助于提升高校女教職工的心理健康水平，同時(shí)也能有效避免出現(xiàn)教師不良狀態(tài)對(duì)學(xué)生造成影響的可能。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象以寧波市所有高校(共13所)的女教職工為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取總?cè)藬?shù)的30%進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1761份，有效問(wèn)卷為1099份。

1．2 方法采用問(wèn)卷式表格由被試獨(dú)立填寫(xiě)完成，告知其測(cè)試的目的、意義，不要求填寫(xiě)姓名，以消除思想顧慮。①壓力量表(CPSS):本文采用的是楊廷忠教授修訂的中文版的壓力知覺(jué)量表，由14個(gè)項(xiàng)目組成，按0～4分評(píng)定，得分越高壓力越高。被試回答過(guò)去1個(gè)月中的壓力情境，經(jīng)測(cè)試該量表具有良好的信度和效度，其Cronbach系數(shù)為0．78［9］;②社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS):共10個(gè)條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對(duì)社會(huì)支持的利用度(3條)3個(gè)維度。該量表自1986年被應(yīng)用于國(guó)內(nèi)研究，均被證明具有良好的信效度［10］;③中國(guó)城市居民主觀幸福感量表簡(jiǎn)本(SWBS－CC):由20個(gè)項(xiàng)目組成，包含10個(gè)維度:目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、人際關(guān)系體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)。每一個(gè)維度包含2個(gè)條目，按1～6計(jì)分，得分越高，表明主觀幸福感水平越高，該量表被證明具有良好的信效度［11］。本研究采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任主試，采用團(tuán)體施測(cè)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理本研究主要通過(guò)SPSS 13．0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2．1 高校女教職工壓力、社會(huì)支持和主觀幸福感情況被試的平均壓力得分為(1．57±0．58)分，而且百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示只有0．1%的被試幾乎沒(méi)有感受到壓力，而有近20%的女教職工的壓力水平在中等強(qiáng)度以上。本研究中被試的主觀支持得分均值為20．37，接近等于理論中值20，客觀支持得分均值為9．43，低于理論中值11．5，支持利用度得分均值8．13，高于理論中值7．5。主觀幸福感的知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際關(guān)系體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)維度的得分高于一般的城鎮(zhèn)居民(城鎮(zhèn)居民各維度得分情況5．55、6．39、7．49、7．96、7．17、7．24、6．64、7．04、7．11、7．64［11］)。

2．2 壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)分析見(jiàn)表1。

表1 壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)(r)

2．3 壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感的回歸分析為進(jìn)一步探討壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，本研究以主觀幸福感為因變量，壓力、社會(huì)支持為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元回歸分析，見(jiàn)表2。

表2 壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感的回歸分析

由表2可知，壓力對(duì)主觀幸福感有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，主觀支持和客觀支持對(duì)主觀幸福感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，支持利用度對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用為邊緣顯著。以社會(huì)支持的各個(gè)維度為因變量，以壓力為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，壓力能顯著的預(yù)測(cè)社會(huì)支持的各個(gè)維度。

2．4 壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感的路徑分析本研究在回歸分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討各個(gè)變量間的因果關(guān)系，采取路徑分析研究5個(gè)變量之間的因果關(guān)系及影響情況，見(jiàn)圖1。

圖1 壓力、社會(huì)支持和主觀幸福感路徑

由圖1可以看出，在壓力和社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響路徑中，有5條顯著路徑:①壓力→主觀支持→主觀幸福感;②壓力→客觀支持→主觀幸福感;③壓力→主觀幸福感;④主觀支持→主觀幸福感;⑤客觀支持→主觀幸福感。有2條邊緣顯著路徑:①壓力→支持利用度→主觀幸福感;②支持利用度→主觀幸福感。

3 討論

3．1 大學(xué)女教職工壓力、社會(huì)支持和主觀幸福感基本情況調(diào)查結(jié)果表明當(dāng)前高校女教職工的壓力情況較為普遍，且有相當(dāng)一部女教職工壓力過(guò)大。正如Lazarus和Folkman所說(shuō):“個(gè)體的壓力體驗(yàn)從根本上看無(wú)法脫離社會(huì)背景的影響，壓力具有很強(qiáng)的背景約束性?！盤(pán)earlin也指出說(shuō)“社會(huì)中尤其是巨大的社會(huì)變革期間所表現(xiàn)出的不確定性和矛盾與沖突是壓力之源”［12］。具體分析來(lái)看，當(dāng)前高校女教職工的壓力來(lái)源可以分為以下幾點(diǎn):首先，改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)對(duì)于婦女的性別角色期望發(fā)生了巨大變化，越來(lái)越多的女強(qiáng)人開(kāi)始涌現(xiàn)，但同時(shí)傳統(tǒng)觀念的影響尚存，只顧事業(yè)的女強(qiáng)人被眾人所排擠，于是婦女不得不兼顧事業(yè)和家庭，這就難免產(chǎn)生更大的壓力。其次，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高校女教職工力圖與男性平等競(jìng)爭(zhēng)，但是由于婦女本身生理因素等影響，男女性的競(jìng)爭(zhēng)本身就存在諸多不平等，但由于各級(jí)組織對(duì)于成果的更為關(guān)注導(dǎo)致這種不平等并未得到足夠重視。第三，高校女教職工是高級(jí)知識(shí)分子，是婦女中精英的代表，她們的思想頗具先進(jìn)性，但由于傳統(tǒng)思想仍有殘留導(dǎo)致她們個(gè)人在事業(yè)與家庭間徘徊，力求兼顧的同時(shí)，個(gè)體承受了巨大的矛盾沖突，從而產(chǎn)生壓力。

社會(huì)支持是個(gè)體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會(huì)支持分為客觀支持、主觀支持。客觀支持主要包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，穩(wěn)定的婚姻，暫時(shí)性的社會(huì)交際的可獲得程度等。主觀支持是指體驗(yàn)到的情感支持，是個(gè)體在社會(huì)中受尊重。被支持。理解的情感體驗(yàn)和滿(mǎn)意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。大部分研究者認(rèn)為主觀支持比客觀支持更有意義［10］。高校女教職工的主觀支持程度較好，且支持利用度較高，說(shuō)明高校女教職工作為高級(jí)知識(shí)分子，善于通過(guò)自身調(diào)節(jié)來(lái)維護(hù)自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，這對(duì)于心理健康的維護(hù)具有極其重要的作用。

對(duì)于高校女教職工幸福感的調(diào)查表明高于一般的城鎮(zhèn)居民，這同時(shí)進(jìn)一步表明高校女教職工的自我調(diào)節(jié)能力良好。她們可以通過(guò)對(duì)于自身社會(huì)支持系統(tǒng)的充分利用來(lái)保持較高的主觀幸福感。

3．2 高校女教職工壓力、社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系本研究顯示，壓力與主觀幸福感有顯著的負(fù)相關(guān)，即當(dāng)女教職工感受到的壓力越大，所體驗(yàn)的幸福感就越低。社會(huì)支持的各個(gè)維度對(duì)幸福感有顯著的正相關(guān)，即當(dāng)獲得的主觀支持、客觀支持越多，支持利用度越高，女教職工的幸福感越高。壓力與社會(huì)支持的各維度為顯著的負(fù)相關(guān)，即感知到的壓力越大，獲得的支持和支持利用度越低。同時(shí)，結(jié)果還發(fā)現(xiàn)壓力和社會(huì)支持的各維度能有效地預(yù)測(cè)女教職工的幸福感，解釋量為33%。路徑分析還可以看出，壓力、主觀支持和客觀支持對(duì)主觀幸福感有顯著的直接影響，支持利用度有邊緣顯著的直接影響。此外，壓力還可以通過(guò)主觀支持、客觀支持作為中介變量間接顯著的影響主觀幸福感，還可以通過(guò)支持利用度間接邊緣顯著的影響主觀幸福感。

幸福是人們追求的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，人類(lèi)一切的活動(dòng)無(wú)不是在追求幸福。社會(huì)支持是個(gè)體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會(huì)支持可以給人們提供物質(zhì)、信息和精神上的幫助，從而增加積極情感并抑制消極情感，防止減低主觀幸福感［13］。有研究報(bào)道，個(gè)體在高度應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏良好的社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式，心理問(wèn)題的發(fā)生率為普通人的2倍［14］。良好的社會(huì)支持可降低個(gè)體對(duì)應(yīng)激過(guò)程的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使個(gè)體在面對(duì)壓力事件時(shí)所受到的傷害減弱，即發(fā)揮社會(huì)支持緩沖器效應(yīng)。本研究結(jié)果恰好支持了以往的研究結(jié)論，高校女教職工在面對(duì)巨大壓力的時(shí)候，通過(guò)其良好的社會(huì)支持所發(fā)揮的作用提高了其主觀幸福感，減輕了壓力對(duì)其本身的危害。

女教職工作為高等教育中一支重要的力量，關(guān)注并緩解其壓力，提升她們的幸福感和心理健康水平，無(wú)論是對(duì)女教職工自身的發(fā)展還是對(duì)高等教育的良好運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展都具有非常重要的意義。因此，在以后的工作中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)多方面的力量來(lái)減輕女教職工的壓力，增強(qiáng)其社會(huì)支持，提升其幸福感。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)女性心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)展幸福講座，增強(qiáng)女教職工自身的力量;工會(huì)等組織可以多開(kāi)展些活動(dòng)，拓寬女教職工的交際網(wǎng)絡(luò)，使她們能獲得更多的社會(huì)支持;社會(huì)各部門(mén)要給予女教職工成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在做到平等公正的同時(shí)，又要照顧其特殊的困難等。

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