劉彩誼張惠敏張英李煥薛振霞高俊春陶然△

網(wǎng)絡(luò)成癮是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而出現(xiàn)的新疾病。嚴(yán)重影響了青少年的心理行為［1-3］，長期沉迷網(wǎng)絡(luò)使青少年失去平衡和多元化發(fā)展思維的關(guān)鍵時機，損害青少年的認(rèn)知能力，并影響其人格的發(fā)展。青少年的創(chuàng)造性關(guān)系到民族的進步和國家的發(fā)展。個體創(chuàng)造性的高低由兩方面的因素決定:創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。威廉斯認(rèn)為創(chuàng)造性人格，包括行為的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力，這是創(chuàng)造者的人格成熟品質(zhì)問題。既往研究表明網(wǎng)絡(luò)游戲成癮高中生的創(chuàng)造力傾向低［4］，但未見網(wǎng)絡(luò)成癮初中生創(chuàng)造力傾向的研究。

自我效能感概念是Bandura1977年提出的。自我效能感［5］是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性的行為的知覺或信念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中更積極、更主動、更具挑戰(zhàn)性、遇到挫折時又能很快恢復(fù)過來。然而，自我效能感與創(chuàng)造性傾向之間的關(guān)系尚未見報道。本研究將以網(wǎng)絡(luò)成癮住院初中生為對象，通過與在校生對比，考察網(wǎng)絡(luò)成癮初中生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的特點及二者之間的關(guān)系。

1 對象與方法

1．1 對象研究組:來自北京軍區(qū)總醫(yī)院中國青少年心理成長基地因網(wǎng)絡(luò)成癮住院的青少年。均為男性初中生，共65人(因女生人數(shù)太少，不方便匹配對照，故本研究對象均為男生)，年齡12～16歲。入組標(biāo)準(zhǔn):①意識清晰，無智力障礙，能夠閱讀和理解問卷，配合調(diào)查;②無心、肝、腎等嚴(yán)重軀體疾病;③無神經(jīng)癥、情緒(情感)障礙、注意缺陷多動癥、精神分裂癥等精神疾病;④符合陶然網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)［6］;⑤父母及青少年均知情同意。對照組:來自北京市大興區(qū)某普通中學(xué)，按與網(wǎng)癮住院初中生組在性別、年齡、年級匹配的前提選取其中男生61人。入組標(biāo)準(zhǔn):①意識清晰，無智力障礙，能夠閱讀和理解問卷，配合調(diào)查;②無心、肝、腎等嚴(yán)重軀體疾病;③無神經(jīng)癥、情緒(情感)障礙、注意缺陷多動癥、精神分裂癥等精神疾病;④不合陶然制定網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn);⑤父母及青少年均知情同意。

1．2 方法

1．2．1 研究工具①網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，采用陶然等制定網(wǎng)絡(luò)成癮臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)［6］;②自我效能感綜合量表，共31個題目。包含了3個層次的自我效能感，分別是:a．一般性自我效能感分量表:由一般自我效能感量表(GSES)修訂而成。最早由德國柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwalzer教授和他的同事于1981年編制，開始時共有20個題目．后來改進為10個項目。中文版的GSES最早由張建新和Schwalzer于1995年在香港的一年級大學(xué)生中使用。該分量表共10個項目，被試在1～4等級上進行自我評定。修訂后的中文版有良好的信度和效度:內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach=0．87，重測信度(r=0．83，P＜0．001)，折半信度(r=0．82，P＜0．001)測量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能;b．學(xué)業(yè)自我效能感分量表:由北京大學(xué)Insight Group在適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式量表(PALS)中的學(xué)業(yè)效能感分量表的基礎(chǔ)上編制而成。共12個項目，測量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于一般學(xué)習(xí)方面的自我效能感;c．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表:來自Bandura編制的兒童自我效能感量表的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感量表，由北京大學(xué)Insight Group進行了修訂。共9個項目，測量個體對學(xué)習(xí)中各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感;③威廉斯創(chuàng)造性傾向量表，采用美國心理學(xué)家F E Williams編制，林幸臺、王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》(CAP)，包括冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個分量表。該量表50道題，每道題為3點記分，很適合記3分，部分適合記2分，很不適合記1分。該量表在全世界被廣泛應(yīng)用，被認(rèn)為具有很好的效度和信度。

1．2．2 施測問卷調(diào)查法結(jié)合臨床訪談法，對照組統(tǒng)一發(fā)放《自我效能感綜合量表》和《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》，集體施測，給予標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語?；卮鸩皇軙r間限制，但要求盡可能快地完成?；卮鹜戤吅蠹椿厥諉柧?。研究組在入院一周內(nèi)完成個體施測，過程同對照組。所有問卷測評結(jié)果由Psykey心理測評軟件完成。而網(wǎng)絡(luò)成癮的臨床診斷采用訪談法，為保證調(diào)查結(jié)果的客觀、一致由2名從事網(wǎng)癮工作3年以上的精神科主治醫(yī)師完成，評定前進行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在研究對象入組標(biāo)準(zhǔn)的診斷上評定者的一致性相關(guān)系數(shù)達0．82。

1．3 統(tǒng)計處理使用SPSS 13．0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以均數(shù)(±s)標(biāo)準(zhǔn)差表示，數(shù)值統(tǒng)計分別采用方差分析，相關(guān)分析。P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2．1 網(wǎng)癮男初中生與在校生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的比較兩組在創(chuàng)造力傾向各因子得分上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。自我效能感得分比較發(fā)現(xiàn)，研究組的學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感均低于對照組，但兩組在一般自我效能感得分上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

表1 研究組與對照組創(chuàng)造性傾向和自我效能感各項因子得分比較(±s)

表1 研究組與對照組創(chuàng)造性傾向和自我效能感各項因子得分比較(±s)

自我調(diào)整學(xué)習(xí)效能感對照組(n=61)115．41±9．8524．90±2．5933．36±3．8127．92±4．6929．23±2．6237．89±7．1046．05±9．3334．02±7．組別總分冒險性好奇心想象力挑戰(zhàn)性一般自我效能感學(xué)業(yè)自我效能感89研究組(n=65)112．26±13．19 24．40±2．9832．29±4．7127．00±4．6928．57±3．2836．52±7．2141．05±11．68 28．52±9．12 t 1．511．011．401．191．241．072．653．61 P 0．130．320．170．240．220．290．010．00

2．2 在校生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的相關(guān)分析見表2。

表2 對照組創(chuàng)造性傾向與自我效能感各因子的相關(guān)(r)

2．3 網(wǎng)癮男初中生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的相關(guān)分析

將研究組的創(chuàng)造力傾向總分及各因子與自我效能感3個分量表得分的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除學(xué)業(yè)自我效能感與挑戰(zhàn)性呈正相關(guān)外，其余自我效能感與創(chuàng)造力傾向之間無相關(guān)性，見表3。

表3 研究組創(chuàng)造性傾向與自我效能感各因子的相關(guān)(r)

3 討論

3．1 網(wǎng)癮男初中生與在校生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的比較本研究結(jié)果提示兩組青少年的創(chuàng)造性傾向無顯著差異，一種可能性是網(wǎng)絡(luò)成癮不影響初中生的創(chuàng)造性傾向。但以往研究表明網(wǎng)癮高中生的創(chuàng)造性傾向低于在校生［4］，二者不一致可能是二者年齡不同，網(wǎng)絡(luò)成癮的時間長短不同造成。邱相彬的研究表明即便均為初中生，玩網(wǎng)絡(luò)游戲時間的長短和上網(wǎng)頻率的高低也能顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度［7］。第二種可能是網(wǎng)癮初中生在成癮之前創(chuàng)造性傾向高于非成癮初中生，從而抵消了網(wǎng)癮對創(chuàng)造性發(fā)展的抑制作用。以往研究提示網(wǎng)絡(luò)成癮青少年感覺尋求程度更高［8］，對新異刺激更感興趣，網(wǎng)癮青少年人格更極端化明顯等［9］，這些結(jié)果似乎在某種程度上提示易成癮者可能具有更高的創(chuàng)造性傾向。網(wǎng)絡(luò)成癮男初中生與在校生的自我效能感的比較表明，其學(xué)業(yè)自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感均低于在校生組。高文斌［10］的調(diào)查顯示:網(wǎng)癮青少年85%存在學(xué)業(yè)不良，張靜［11］的研究表明，學(xué)業(yè)不良的青少年與學(xué)業(yè)優(yōu)良的青少年比較，在學(xué)業(yè)效能感和自我調(diào)節(jié)效能感差。本研究結(jié)果提示，網(wǎng)癮青少年在學(xué)業(yè)上信心不足，存在強烈挫敗感。而在一般效能感上，與在校初中生無差異，這很可能是上玩網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的虛擬世界中成就感彌補了學(xué)業(yè)帶來的挫敗感。

3．2 在校生及網(wǎng)癮初中生創(chuàng)造性傾向和自我效能感的相關(guān)分析在校生研究中發(fā)生二者之間存在顯著的正相關(guān)，自我效能感高的個體更相信自己，更具有獨創(chuàng)性和堅持性，這是創(chuàng)造性人格的必要特點。而網(wǎng)癮初中生創(chuàng)造性傾向受自我效能感的影響很小，那么影響網(wǎng)癮初中生創(chuàng)造性傾向的因素是什么尚需深入研究。

總之，網(wǎng)癮初中生的創(chuàng)造力傾向與在校初中生無明顯差異，并且受自我效能感影響小，因此對網(wǎng)癮初中生創(chuàng)造力傾向影響因素尚需要擴大樣本做深入、縱向系統(tǒng)研究。網(wǎng)癮初中生在學(xué)業(yè)方面缺乏信心對如何提升學(xué)習(xí)效果信心不足，因此在網(wǎng)癮的干預(yù)過程中需要加入學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使之掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)興趣，促使其早日回歸校園。

［1］ 房山海，陶然，張英，等．網(wǎng)絡(luò)成癮青少年應(yīng)對方式的病例對照研究［C］．中華醫(yī)學(xué)會首屆國際行為學(xué)術(shù)大會暨第九次全國行為醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會議，濟南，2007

［2］ 李兆良，高燕，馮曉黎，等．網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查［J］．中國公共衛(wèi)生，2006，22(6):664

［3］ 趙淑萍．未成年人網(wǎng)絡(luò)成癮危害及對策探析［J］．素質(zhì)教育論壇(下半月)，2010，7(14):105

［4］ 劉彩誼，張惠敏，李煥，等．網(wǎng)絡(luò)游戲成癮高中生創(chuàng)造力傾向及其人格、家庭影響因素［J］．中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2012，21(6):552-554

［5］ Bandura A．Self efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change［J］．Psychological Review，1977，84:191-215

［6］ 陶然，王吉因，劉彩誼，等．網(wǎng)絡(luò)成癮的命名、定義及臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)［J］．武警醫(yī)學(xué)，2008，19(9):773-776

［7］ 邱相彬，童玲．初中生學(xué)習(xí)態(tài)度與網(wǎng)絡(luò)游戲行為的相關(guān)性研究［J］．教學(xué)與管理，2011，11(4):56-58

［8］ 趙閃，秦培濤．感覺尋求－考察網(wǎng)絡(luò)成癮成因的新視角［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16(3):469-471

［9］ 劉彩誼，張惠敏，方曉義，等．男性網(wǎng)絡(luò)成癮患者人格特點及其與家庭因素的關(guān)系［J］．中國藥物依賴性雜志，2011，20(4):288-291

［10］ 李先忠，高晶，高文斌，等．青少年網(wǎng)絡(luò)成癮與網(wǎng)絡(luò)游戲研究和調(diào)查［M］．北京:地質(zhì)出版社，2006:25-42

［11］ 張靜．學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與發(fā)展［J］．現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究，2007，24(12):5-6