李百溫

(齊魯師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 山東 濟(jì)南 250013)

1.問題的緣起與提出

2013年筆者參加了山東省教育廳主辦的山東省小學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語學(xué)科課程資源的開發(fā)與建設(shè)。該課程資源的建設(shè)旨在通過集中全省優(yōu)秀老師，通過聘請全國知名專家，精心打造出高品質(zhì)的課程資源開發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)并且磨合出優(yōu)質(zhì)的課程資源，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在全省范圍內(nèi)共享資源，觀課評課，提高全省小學(xué)英語教師的教學(xué)能力，提高全省英語教學(xué)的質(zhì)量。本次課程資源開發(fā)集中全省100多位優(yōu)秀老師，分成6組，分別是基本式1組，基本式2組，基本式3組，同課異構(gòu)式1組，同課異構(gòu)式2組和行動導(dǎo)向式小組，通過主講教師單獨(dú)備課、主講教師說課、小組共同研討備課、主講教師講課、小組觀課、評課、主講教師在評課基礎(chǔ)上，在小組成員的共同幫助下再次講課并拍攝視頻等7個(gè)步驟，磨出了10段高質(zhì)量講課視頻，再加上研討、課程說明等共拍攝視頻近40段。這些視頻將磨課全過程真實(shí)記錄下來，為全省小學(xué)英語老師提供了備課、磨課參考資料，為提高全省小學(xué)教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。

筆者親自參與所有視頻資源的開發(fā)建設(shè)，認(rèn)為這些教學(xué)視頻資源來源豐富，質(zhì)量上乘，既有教育資源良好的城市標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的師生視頻，又有教育資源相對差些的農(nóng)村小學(xué)的師生視頻。這些視頻是全省優(yōu)秀小學(xué)英語老師經(jīng)過封閉培訓(xùn)，經(jīng)過前后進(jìn)兩個(gè)月的精心付出，幾經(jīng)修改，磨出的課程資源，并且經(jīng)過了國家級專家和省級專家的評審。筆者參與課程錄像的全過程，后來也反復(fù)多次仔細(xì)觀看講課視頻，卻還是發(fā)現(xiàn)了其中有很多美中不足之處，課堂用語的使用存在弊端就是其中之一。筆者經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)視頻反映的問題有很多共同之處，并就這些具有普適性的不足進(jìn)行了原因分析，旨在幫助廣大小學(xué)英語教師提高課堂用語，提高小學(xué)英語教學(xué)。

2.小學(xué)英語課堂用語在教學(xué)當(dāng)中的重要性

課堂用語是指教師在組織課堂、指導(dǎo)教學(xué)過程中使用的語言。它包括課堂任務(wù)或課堂活動的說明，對概念或者語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行的解釋，對學(xué)生提出要求，檢查理解，引起注意，激勵(lì)學(xué)習(xí)者，給出反饋意見以及布置家庭作業(yè)等等所使用的語言。一般來說課堂用語是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)所使用的所有語言。[1]課堂用語除了管理組織教學(xué)外，同時(shí)也是學(xué)生英語口語的模范標(biāo)桿，學(xué)生會模仿教師講英語，發(fā)音的口型舌位、語音、語調(diào)、停頓、連讀等等學(xué)生都會去有意無意地模仿，而且教師的課堂用語還是學(xué)生鍛煉提高聽力、進(jìn)行語言信息輸入的渠道之一，學(xué)生長期暴露熏陶在標(biāo)準(zhǔn)課堂用語的環(huán)境中勢必對英語語言的學(xué)習(xí)起到不可估量的促進(jìn)作用。正如David Nunan 所說：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教學(xué)話語的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且它還起著對目的語(target language)的示范作用，是學(xué)生語言輸入的另一重要途徑。”[2](99)所以教師的課堂用語非常關(guān)鍵，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著深遠(yuǎn)的影響，作為教師必須運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流暢、自然、地道的課堂用語，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語牽線帶頭，起到模范表率作用。

3.英語課堂用語的特點(diǎn)

英語課堂用語作為教師組織課堂，管理課堂所使用的語言，它本身是就是教師所教授的對象語，同時(shí)它還是連接教師與學(xué)生的介質(zhì)語言，所以筆者認(rèn)為作為課堂用語的英語應(yīng)有以下特征：1)教師所使用的英語課堂用語應(yīng)該是地道純正的英語。目前小學(xué)階段學(xué)生最主要的英語感知方式就是上課期間所創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境，學(xué)生在課堂環(huán)境中聽英語，說英語，模仿老師的發(fā)音方式與語音語調(diào)停頓等等，所以教師課堂用語必須正確，能夠作為學(xué)生模仿的范本。教師所使用的課堂用語必須模仿英美國家地道流暢的口語體，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)交際環(huán)境，在真實(shí)語境中使用地道、流暢的英語。2)既然英語課堂用語是介質(zhì)語言，那么它必須簡潔明了，扼要清晰，不可拖沓冗長，得讓學(xué)生容易理解，使學(xué)生完全放松，這樣才能創(chuàng)設(shè)和諧自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到師生交流的目的。

4.山東省小學(xué)教師在運(yùn)用課堂用語中存在的弊端

正是因?yàn)橛⒄Z課堂用語在英語教與學(xué)當(dāng)中扮演著重要角色，起著非常關(guān)鍵的作用，所以教師才不能忽視。筆者在錄制視頻的講課現(xiàn)場和之后觀看講課錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在課堂用語的運(yùn)用上容易出現(xiàn)的問題，特總結(jié)歸納如下，期望對廣大小學(xué)英語教師有所幫助。

(1)英語語音基本功問題

筆者多年帶本校外國語學(xué)院師范專業(yè)的學(xué)生到中小學(xué)參加教學(xué)實(shí)習(xí)，走進(jìn)課堂，向廣大中小學(xué)老師學(xué)習(xí)，也參加過小學(xué)英語教師座談會，加之這次參與2013年山東省小學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語學(xué)科課程資源開發(fā)與建設(shè)的全部過程，經(jīng)過廣泛深入調(diào)查與交流發(fā)現(xiàn)省內(nèi)小學(xué)英語教師語音基本功并不扎實(shí)，有些教師語音問題很嚴(yán)重，在用英語交流時(shí)有時(shí)很困難，主要表現(xiàn)在一下方面：1)發(fā)音時(shí)口型與舌位不正確，有些雙元音發(fā)音不圓潤，有時(shí)候出現(xiàn)吞音現(xiàn)象。更有甚者[θ]與[s]不分，還有教師即使[θ][]口型舌位都正確，發(fā)音時(shí)面部肌肉過于緊張，發(fā)出的音有做作不自然之感。2)連讀時(shí)出現(xiàn)問題，在某些課堂用語中該連讀的地方?jīng)]有連讀，講話過程中形不成流暢地道的語流。例如在錄制魯科版三年級下冊Unit5 Lesson2的視頻時(shí)老師 what about…，an apple，all of us，half an hour，read it again，look at it等連讀都處理不太恰當(dāng)，都把每個(gè)單詞清晰地發(fā)出來，沒有形成正確的連讀，自然的語流，聽起來生硬。3)不完全爆破與省略出現(xiàn)問題。比如，教師在談?wù)摻虒W(xué)樓樓層時(shí)出現(xiàn)很多不完全爆破與省略音的地方，老師都沒有處理好。Music room, a good girl, good morning，大部分錄制視頻的教師都沒能做到前面單詞詞尾爆破音口型到位但不發(fā)音從而形成不完全爆破音的細(xì)節(jié)處理。還有省略的處理，如si(t) down， nex(t) day， mus(t) go，can’(t) come等，大部分老師也將每個(gè)單詞都完全發(fā)出來，沒做到前面爆破音的省略問題。4)對句子重音及節(jié)奏的把握不準(zhǔn)確。

(2)某些教師課堂用語指示不明確，指示語過度復(fù)雜

指示語是語用學(xué)的術(shù)語，指示語在日常生活中使用頻率極高，它反映語言與語境的關(guān)系，而在英語課堂教學(xué)的語境中教師連接著英語這門語言和學(xué)生，教師的課堂用語中指示語的模范標(biāo)準(zhǔn)使用對課堂環(huán)境的影響巨大，準(zhǔn)確、貼切、明晰的指示語的運(yùn)用對提高教學(xué)成效尤其重要。指示語包括：人稱指示語，時(shí)間指示語，地點(diǎn)指示語與語篇指示語。這些指示語正確的運(yùn)用無疑會提高學(xué)生的語用能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確捕獲講話人意欲傳遞的真實(shí)意圖并根據(jù)不同的語境貼切、有度地遣詞、造句，選取合乎時(shí)宜的表達(dá)方式來表述自己意見、觀點(diǎn)等，以此來達(dá)到交際目的，進(jìn)行成功溝通。在這個(gè)過程中，指示語起到連貫語篇的作用。教師教授學(xué)生英語無非是讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語言來完成交際。而指示語恰是理解話語和分析語篇的重點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確使用課堂指示語為學(xué)生提供良好可信賴的榜樣，學(xué)生通過模仿可以提高語言能力和語用能力，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的目的。在明湖小學(xué)錄課現(xiàn)場，由于老師指示語不明確，指代不清楚而使得學(xué)生無法構(gòu)成連貫的語篇，無法理解課堂教學(xué)環(huán)境下這些指示代詞具體指代對象，也就無法配合老師完成課正常的堂教學(xué)活動。最后我們經(jīng)過修正，不得不重錄制講課的某些環(huán)節(jié)。

(3)沒有注意到課堂用語的情感色彩

教師授課應(yīng)該是知識的傳播，情感的傳遞，教師講課應(yīng)該滿懷熱情，語言應(yīng)該充滿著愛與鼓勵(lì)，課堂用語體現(xiàn)教師情感的付出，反映教師在授課過程中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，激勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與態(tài)度， 體現(xiàn)教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的肯定與否定態(tài)度。課堂用語所傳達(dá)的情感意義在很大程度上直接影響學(xué)生接受知識，提高能力等方面的情緒與態(tài)度，從而更進(jìn)一步影響到教學(xué)效果的好壞。Krashen指出“情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習(xí)得”[3]課堂用語應(yīng)富有積極的情感吸引力以確保營造輕松、 愉快、 和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而筆者觀看授課視頻或者到課堂現(xiàn)場聽課的經(jīng)歷說明有部分教師沒能很好注意課堂用語的情感色彩，以至于無意間破壞了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使得課堂效果不盡人意。其表現(xiàn)如下：1)貶義詞與否定詞的應(yīng)用簡單、隨意。教學(xué)活動多是雙向交流，課堂互動是常態(tài)，教師授課過程就是知識傳遞，情感交流的過程，教師的啟發(fā)式提問與學(xué)生判斷分析后的回答，學(xué)生心中疑問的提出與教師答疑解惑都是教學(xué)過程當(dāng)中普遍課堂活動。英語教學(xué)課堂更是如此，語言本來就是傳情達(dá)意的工具，師生交流必不可少。這中間就涉及到一些課堂交流討論時(shí)觀點(diǎn)與意見的對與錯(cuò)，所以就都離不開教師對學(xué)生課堂活動時(shí)一些基本的判斷語。教師必須有客觀、公平、準(zhǔn)確判斷，但在使用否定詞或貶義詞來表述這些判斷時(shí)一定得小心謹(jǐn)慎，千萬不宜過于簡單隨意，否則會無意間傷害到學(xué)生，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，倘若如此再去培訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣就會事倍功半。有時(shí)候一個(gè)bad，terrible，stupid或者一個(gè)簡單的not就會把學(xué)生全部努力予以全盤否定，學(xué)生心理所受打擊有時(shí)候會很嚴(yán)重。例如，在壽光聽課時(shí)，有個(gè)學(xué)生或許由于緊張，或許真的不會，回答問題錯(cuò)誤，教師隨口說出一句“you didn’t prepare well” 弄的該學(xué)生面紅耳赤，低頭不語。其實(shí)學(xué)生早早便知道老師要講公開課，老師之前必定告知學(xué)生好好預(yù)習(xí)，做必要的準(zhǔn)備，學(xué)生也必然做了很多功課，但由于某種原因回答錯(cuò)誤，學(xué)生本來就自慚形穢，臉面丟盡，老師再來一句否定的話，勢必雪上加霜。這節(jié)課該生肯定無心再聽下面內(nèi)容，滿腦子想著這個(gè)錯(cuò)誤。還好老師及時(shí)注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，補(bǔ)上一句寬慰鼓勵(lì)的話，才使得這個(gè)學(xué)生又重新返回到課堂。所以否定詞與貶義詞缺乏親和力，增加課堂緊張氣氛，容易挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，各位老師在課堂用語中還是不用或少用為好。2)課堂用語中祈使句的命令語氣過多，顯得課堂用語生硬，疏遠(yuǎn)了師生距離，損害了友好的課堂環(huán)境?，F(xiàn)在國家社會都提倡“人本化”教學(xué)，這就要求教師都必須遵守“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)健全完善的人格。小學(xué)英語教育必須遵守這個(gè)教育理念。教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的人文關(guān)懷，注重對小學(xué)生情感、態(tài)度、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)，積極自主學(xué)習(xí)。教師必須認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，我們應(yīng)該充分尊重、理解他們的需求，在課堂上積極引導(dǎo)，把內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到最大。教師在課堂上就得以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的人格，友善、熱情、平等對待每一位小學(xué)生，這樣才能建立于維持和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生才能對老師有充分的信任，他們的積極性與主動性才能充分發(fā)揮出來，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以教師在課堂上不能高高在上，生硬地下達(dá)命令。參加視頻拍攝時(shí)時(shí)常會聽到刺耳的“you must…”，“you should …”come to the blackboard quickly，read loudly，Silent!等等不帶有情感的句子。如果教師把這些句子換成“would you please…”，“would you like…”，“shall we…”，“please…”效果會好的多。

冷凝法是將VOCs氣體導(dǎo)入冷凝器中，利用不同溫度下各氣體蒸汽分壓的不同，使VOCs逐步冷凝成液態(tài)[15]。冷凝法通常用于VOCs含量高（百分之幾）、氣體量較小的VOCs的回收處理，主要作為一些氣體濃縮工藝的后續(xù)配套工藝使用，是回收氣體有機(jī)物的最終手段。

(4)贊美語使用單一，言過其實(shí)

課堂用語應(yīng)該多用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的言辭，以此調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的參與課堂。給以激勵(lì)，學(xué)生就會全身心投入教學(xué)中，這樣學(xué)習(xí)效果會更佳。但是有些教師一堂課下來贊美語言就僅限于Good與Very good等幾個(gè)單詞或短語，使得整堂課單調(diào)乏味，學(xué)生也厭倦了單一的贊美詞語，不再有新鮮感。這就要求英語教師在學(xué)生可接受范圍內(nèi)盡量多儲備激勵(lì)贊美的詞匯，或增加部分褒義形容詞，這即增加了學(xué)生詞匯量，可以充分豐富表達(dá)自己在日常生活中的贊賞之情，也可增加課堂活躍氣氛。教師可以嘗試多用Great，Super，Excellent，Wonderful，you are right! You said it. I'm so glad to see…， Well done！Yes, you really got it. You did a good job！I am pleased to… That's interesting and exciting. Congratulations！等等。而且對學(xué)生的贊賞要有度，不要夸大其詞。聽課時(shí)有這樣一個(gè)場景：老師問學(xué)生“what can you see in the picture?”學(xué)生回答“apples”，老師緊接著用夸張的語氣與語調(diào)說“Great! Quite right! You are so clever!”這未免讓人啼笑皆非。如果這算得上clever，那天下就沒有stupid，foolish等詞匯啦。學(xué)生也會覺得無趣。

(5)課堂用語中書面體太多

課堂用語本來就是口語體，是日常用語的一部分，是師生課堂交流的語言，所以課堂用語應(yīng)該是自然流暢得體的口頭語言。課堂用語必須簡短、扼要，指示清楚，這就達(dá)到了目的。很多老師容易把課堂用語搞的復(fù)雜、正式，與本來應(yīng)具有的特色背道而馳。如，老師問：“Do you understand what I said?”不如換成“are you clear?”或者“am I clear?”，“got it?”來的直接簡單。所以老師要在教學(xué)過程當(dāng)中形成自己一套標(biāo)準(zhǔn)、固定、簡單、流暢的口語體課堂用語。這需要老師要用心留心，不斷積累。

(6)靈活機(jī)動性不強(qiáng)

課堂活動瞬息萬變，有時(shí)候會超出教師所準(zhǔn)備的范圍或發(fā)生一些“意外情況”，這也正是教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，教師如果靈活機(jī)動反應(yīng)敏捷，給予巧妙的引導(dǎo)，會達(dá)到很好的課堂效果。例如老師提問“what fruit do you like?”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水果詞匯并操練“I like…”表達(dá)方式。有學(xué)生的回答是“I like tomatoes”,這時(shí)候有學(xué)生用漢語小聲說：“西紅柿不屬于水果，是蔬菜的一種”，而老師稍微一停頓，顯然是聽到了這位學(xué)生的發(fā)言但可惜的是她并沒有去理會而做進(jìn)一步處理，而是繼續(xù)叫其他學(xué)生回答問題。這顯然是不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。其?shí)老師完全可以做繼續(xù)引導(dǎo)，還可以在副板書上寫下并介紹“vegetable”這個(gè)單詞，引導(dǎo)大家知道“fruit”與“vegetable”的區(qū)別，學(xué)生會因?yàn)橐馔馐斋@而欣喜異常，這樣課堂氣氛會更活躍、融洽，學(xué)習(xí)效果會更好。所以教師得抓住這瞬間即逝的課堂閃光點(diǎn)，靈活機(jī)智地處理，以期待良好的課堂環(huán)境的建立。然而大部分老師卻對課堂的這種“閃光點(diǎn)”置之不理，在學(xué)生心中也留下了小小的遺憾，那堂課上，有些同學(xué)也許會一直在思考“tomato”的問題而“走神”，而大大影響了課堂教學(xué)效果。

5.原因分析

(1)半路出身，本來就不是行家里手

筆者曾多次帶隊(duì)本校師范專業(yè)的學(xué)生到濟(jì)南歷城區(qū)和歷下區(qū)部分中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，也曾參加2013年在山師二附中舉辦的小學(xué)英語教師國際論壇，加之2013參加年山東省小學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修小學(xué)英語學(xué)科課程資源的開發(fā)與建設(shè)，接觸到了很多一線小學(xué)英語教師，通過座談得知，目前全省小學(xué)英語教師隊(duì)伍里面還有些是原來教別的學(xué)科的，后來又轉(zhuǎn)來教授英語課程，這部分教師沒有經(jīng)過外語專業(yè)的嚴(yán)格訓(xùn)練，語言基本功自然低下，更不用提西方文化意識的課堂滲透了。他們課堂上只能講授單詞與某些語法結(jié)構(gòu)等語言片語，不可能把英語作為一門語言來教，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，課堂用語也就捉襟見肘，不能精準(zhǔn)自如靈活地應(yīng)用了。對于這部分教師，教育主管部門應(yīng)該對他們的語言基本功進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到要求者方可上崗教學(xué)，否則必須換崗，我們必須對學(xué)生，對教育負(fù)責(zé)。

(2)語言基本功欠缺

小學(xué)英語教師大都是?？飘厴I(yè)，后來又進(jìn)修本科，長期以來忙碌在工作一線，通過座談交流得知小學(xué)英語教師超過七成不讀英語書籍，不瀏覽英語網(wǎng)站，不接觸英語視頻音頻等等，這就導(dǎo)致廣大小學(xué)英語教師原有英語水平嚴(yán)重退化，對英語的操控能力下降，通說讀寫四項(xiàng)基本能力都難以在日常交流中應(yīng)用，這就導(dǎo)致在課堂上不能游刃有余地對課堂進(jìn)行引導(dǎo)，一些日常表達(dá)自己都模棱兩可，也就不敢示之以眾，導(dǎo)致課堂用語貧乏單一。大多小學(xué)英語教師對英語這門語言的感知過少，沒能培養(yǎng)出良好的語感，課堂用語也就生硬沒有活力。所以廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該在閑暇時(shí)間多接觸英文資料包括文字的，音頻視頻的。教育主管部門也應(yīng)增加英語基本能力的培訓(xùn)，以增加教師對語言的感知感悟，從而能講出地道純正的英文，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)西方文化意識欠缺

上面提到大多小學(xué)英語教師對英語這門語言的感知過少，也就培育不出西方的文化意識，脫離了文化的只言片語也就不能完成高效的交際，當(dāng)然也就實(shí)現(xiàn)不了高效的課堂教學(xué)。所以廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該多讀西方國家社會與文化的書籍，多上英文網(wǎng)站了解西方文化，教育主管部分的培訓(xùn)中也應(yīng)體現(xiàn)西方文化意識的培訓(xùn)課程。

6.結(jié)語

小學(xué)英語課堂用語在小學(xué)英語教學(xué)中起著模范標(biāo)桿的作用，此階段小學(xué)生容易模仿學(xué)習(xí)別人，尤其是老師言行。而目前小學(xué)英語課堂環(huán)境是小學(xué)生語言輸入非常重要的渠道，所以，小學(xué)英語教師課堂用語水平會對小學(xué)生產(chǎn)生決定性的影響。因此廣大小學(xué)英語教師身負(fù)重任。然而在對山東省小學(xué)英語老師的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀，筆者在以上文章中列舉了部分山東省小學(xué)英語教師在課堂用語方面容易出現(xiàn)的弊端，這些弊端與不足帶有一定的普遍性，然后又對這些弊端產(chǎn)生的原因做了說明，還有彌補(bǔ)這些弊端的一些舉措，希望通過研究能對山東省小學(xué)英語課堂用語有所幫助，對山東省小學(xué)英語教學(xué)有促進(jìn)作用。不過提高小學(xué)英語課堂用語，還需要廣大小學(xué)英語教師的共同努力，教師應(yīng)該忙里偷閑，規(guī)劃好時(shí)間，多閱讀英語書籍，提高自身英語綜合素養(yǎng)，才能自如駕馭課堂，講出精彩地道讓學(xué)生佩服且紛紛效仿的英語課堂用語。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語教學(xué)法教程.第二版[M].北京：高等教育出版社，2006.5.

[2]David Nunan Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers [M]. Eaglewood Cliffs. NJ: Prentice Hall Inc, 1991.

[3]孔繁冬．自主情感與非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)探析[J]．大家，2011，(19).