李秀麗，王 青

(1. 山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014；2. 上海立信會計(jì)學(xué)院 高職學(xué)院，上海 200235)

大學(xué)公共英語教學(xué)與通識教育相輔相成。除扎實(shí)的語言知識技能外，當(dāng)前市場對通識型優(yōu)秀人才的需求還要求大學(xué)生具備豐富的英語文化知識背景，以提高自身的就業(yè)市場競爭力。但在較長一段時(shí)間以來，公共英語教學(xué)中存在著為學(xué)語言而學(xué)語言，過分重視語言技能卻忽視文化內(nèi)容的現(xiàn)象，這常常導(dǎo)致語用失誤，不利于學(xué)生跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著中外各行各業(yè)交往的日益增多，中西文化沖突在所難免，因而通識教育日益重要。

一、“通識教育”溯源

通識教育源自于亞里士多德提出的自由教育思想的通識教育(general education)，目前國內(nèi)對通識教育的內(nèi)涵廣泛接受和認(rèn)可的是李曼麗博士的描述，她從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對通識教育的概念進(jìn)行了初步建構(gòu)：“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[3]。

二、人文通識教育與大學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)公共英語教學(xué)不應(yīng)被單純地看作一門語言工具課，而是屬于人文通識教育中必不可少的一部分，其中的文化教學(xué)理應(yīng)融入在內(nèi)，使學(xué)生更好地體會語言背后的文化意義。語言是文化不可分割的組成部分，Rivers 指出：語言不能與文化完全分離開來, 因?yàn)樗钌畹卦谖幕衃1]。

語言中的詞匯大多具有其文化含義, 尤其是習(xí)語、俗語、成語和典故。不僅如此, 語法的使用、句子結(jié)構(gòu)的組成甚至很多翻譯譯文的表達(dá)習(xí)慣都和特定的文化內(nèi)涵有著緊密的聯(lián)系。因此, 學(xué)習(xí)一門外語的同時(shí), 我們其實(shí)在無形中學(xué)習(xí)它背后的文化。反之，了解一種文化背景, 對于學(xué)好這門語言也是非常有幫助的。

三、當(dāng)前高職院校公共英語文化教學(xué)存在的問題

從社會發(fā)展需求的角度看，當(dāng)前高職院校公共大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)已從培養(yǎng)簡單的單一型人才轉(zhuǎn)向了培育知識、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的復(fù)合型人才，在轉(zhuǎn)型過程中則存在一定的問題。

(一)教學(xué)模式單一

教師主要采用填鴨式的教育方式，即以教師講授為主的單一型教學(xué)模式，僅僅將教材內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生。目前大學(xué)公共英語教材的內(nèi)容仍然是以短文為主，后附一定量的練習(xí)題目以鞏固本課短文中出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)，期末考試內(nèi)容也以課本內(nèi)容為主。這就直接決定了教師為完成教學(xué)計(jì)劃而不得不趕教學(xué)進(jìn)度，因而沒有足夠的時(shí)間涉及充足的英語文化背景知識，也就不利于啟發(fā)式教育的開展。

(二)英語學(xué)習(xí)目的的局限性

針對高職院校自身的特點(diǎn)，高職學(xué)生尤其是高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往僅以CET-4或?qū)Ｉ緸槟繕?biāo)，那么學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中就比較注重做題的準(zhǔn)確度，加上他們本來基礎(chǔ)就比本科院校學(xué)生差，做題時(shí)便會有些棘手，這樣他們便很少以做題為樂趣，也就使得通過閱讀獲取一些文化知識的方式收獲甚微。

(三)教學(xué)資源未得到充分利用

現(xiàn)在的公共大學(xué)英語教材多數(shù)都有配套光盤，并附有較為豐富的英語文化videos、songs、PPT等各類多媒體教學(xué)資源。但相當(dāng)一部分高職院校公共英語教學(xué)采用小班教學(xué)，使得這些文化資源因多媒體教室數(shù)量有限而不能被有效地傳授給學(xué)生，而這也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。

(四)優(yōu)秀公共英語教師師資力量缺乏

部分教師責(zé)任感不夠強(qiáng)，授課態(tài)度是“上課即來，下課即走”，和學(xué)生交流甚少。有些學(xué)生原本有問題要向老師提問，但見老師下課離開便作罷。部分教師備課時(shí)常對于相關(guān)英語文化背景知識準(zhǔn)備不足，只是照本宣科地講解英語語法、處理習(xí)題等。

四、加強(qiáng)文化通識教育理念與高職公共英語教學(xué)的融合

針對上述問題，應(yīng)從以下四個(gè)方面來改進(jìn)文化通識教育理念下的高職公共英語教學(xué)。

(一)公共英語教學(xué)與中西文化相結(jié)合

大學(xué)公共英語教學(xué)中應(yīng)盡可能地把多角度多方面的中外文化背景知識融入到語言教學(xué)當(dāng)中，除國外的文化背景知識外，還要涵蓋中國傳統(tǒng)的文化知識，只片面的強(qiáng)調(diào)西方尤其是英美國家的文化是不夠的。而這也和通識教育的內(nèi)涵相一致。例如dragon這個(gè)單詞，學(xué)生認(rèn)識這個(gè)詞往往從“龍”這個(gè)翻譯開始，但是英美文化和中國文化對龍的概念理解差距很大。在中國文化中，“龍”往往是權(quán)勢、高貴和尊嚴(yán)的象征，與皇室緊密相連，而在英美文化中，龍往往象征著兇殘，其形象是有翅膀、能噴火。只有同時(shí)了解中西兩方面的文化背景，才有利于日常的理解和使用。

(二)引導(dǎo)培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目的

教師應(yīng)不僅傳授英語語言方面的知識，還要積極引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語文化背景知識，并提供一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在較為輕松地享受英語閱讀的樂趣的同時(shí)，既提高了做題水平，又掌握了一定的英語文化。這樣既可以拓寬學(xué)生的文化知識面，又能提高他們的文化學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不再以通過CET-4或?qū)Ｉ緸槟康?，而是真正對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

(三)充分利用各類教學(xué)資源

高職高專院校應(yīng)該配備足夠的多媒體教學(xué)設(shè)備，讓英語教師能夠有機(jī)會使用多媒體進(jìn)行文化教學(xué)，使教材配備的各種教學(xué)資源都能得到充分的利用。即便不能每節(jié)課都運(yùn)用多媒體，也應(yīng)酌量安排多媒體教室授課，教師借助參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)模式，通過豐富的教學(xué)媒介，利用文字、圖片、音頻、視頻等手段和方法構(gòu)建多元的英語文化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

(四)增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感

教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，在將語法、習(xí)題講解作為上課內(nèi)容之外，應(yīng)增加英語文化知識的傳授，合理安排教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，教師可以通過電子郵件、公共郵箱等形式進(jìn)行課下答疑，還可開設(shè)電子論壇，例如建立QQ群，組織學(xué)生定期參加網(wǎng)上英語角，在聊天室用英語交流文化、生活等。

五、結(jié)束語

為培養(yǎng)適合社會需求的通才，高職英語教學(xué)應(yīng)在注重符合自身特點(diǎn)的公共英語教學(xué)的同時(shí)，將文化通識教育并入英語綜合教學(xué)，使學(xué)生感到自己雖然起點(diǎn)低于本科院校學(xué)生，但可以通過自身的努力加上學(xué)校提供的充分的學(xué)習(xí)條件，增強(qiáng)自信心，有效地培養(yǎng)其比較視角和跨文化交際能力。

總而言之，通識教育理念只有結(jié)合系統(tǒng)性的文化體系教學(xué)，高職公共英語教學(xué)才能夠切實(shí)培養(yǎng)出具備多學(xué)科知識功底、文化修養(yǎng)較高、創(chuàng)造和交際能力較強(qiáng)的通識型優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rivers, WMTeaching Foreign Language SkillsChicago andLondon[M]. The University of Chicago Press, 1981.

[2]何蓉，黃曉.通識教育視野下西方文化在大學(xué)英語教學(xué)中的意義初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2010.

[3]李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[4]吳承鈞.通識教育，文化素質(zhì)教育，大學(xué)英語選修課[J].成功(教育)，2013.

[5]楊華堂.大學(xué)英語教學(xué)多媒體使用中存在的問題及其對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.