莊維平

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

面對(duì)建設(shè)新型開放大學(xué)的歷史機(jī)遇，如何在繼承傳統(tǒng)考試精髓的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)教育目標(biāo)和理想的考核評(píng)價(jià)體系是迫在眉睫的工作任務(wù)。對(duì)于開放大學(xué)這種辦學(xué)形式特別、管理體系繁復(fù)、考試規(guī)模龐大的教育體系，對(duì)其有關(guān)考試方面的研究就顯得尤為重要。

一、組織體系

(一)組織機(jī)制

1.組織結(jié)構(gòu)。按照建立新型開放大學(xué)的要求，山東開放大學(xué)的辦學(xué)體系是二元結(jié)構(gòu)，由省校和覆蓋全省各學(xué)習(xí)中心兩級(jí)構(gòu)成。學(xué)習(xí)中心既可是原來的縣級(jí)電大、行業(yè)合作單位，亦可是新型合作伙伴、教育機(jī)構(gòu)和辦學(xué)實(shí)體。在山東開放大學(xué)科學(xué)組織下，實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)習(xí)中心的一體化管理。系統(tǒng)工作原則是，各自履行分工職責(zé)，學(xué)習(xí)中心在業(yè)務(wù)上接受省校直接領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)上級(jí)指令，在職責(zé)范圍內(nèi)開展教學(xué)及管理活動(dòng)。

2.職責(zé)分工。山東開放大學(xué)考試職責(zé)：一是負(fù)責(zé)全省考試體系的規(guī)劃布局，研究探索系統(tǒng)新型工作機(jī)制，建立完善規(guī)章制度，創(chuàng)新工作模式；二是制定考試計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)施策略，開展考試咨詢，處理考試信息；三是統(tǒng)籌系統(tǒng)管理，對(duì)全省考試實(shí)行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一指揮、協(xié)調(diào)監(jiān)督，兼顧并協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)中心的權(quán)益和關(guān)系；四是深化支持服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)中心和學(xué)生實(shí)施全覆蓋服務(wù)，及時(shí)解決工作、學(xué)習(xí)遇到的困難和問題。

3.人員構(gòu)成。應(yīng)結(jié)合職責(zé)配備考試設(shè)計(jì)、組織、研究、評(píng)估和質(zhì)量分析等方面的專家和技術(shù)人員。

——設(shè)計(jì)人員。設(shè)計(jì)者應(yīng)是考試學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人才學(xué)等方面的專家，除了要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、考核大綱，制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試計(jì)劃外，還要組織完成命題、確定考核方法和實(shí)施方案。

——管理人員。管理人員在考試組織中占主體地位，關(guān)系到考試落實(shí)和考試質(zhì)量。管理人員要忠實(shí)于教育事業(yè)，具備較高的職業(yè)操守，熟悉規(guī)章制度和工作程序，能嚴(yán)格執(zhí)行考試規(guī)程，恰當(dāng)控制考試進(jìn)程，具有妥善處理各種復(fù)雜問題的能力，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)對(duì)象心理特征創(chuàng)造合適的考核環(huán)境，保證考試秩序。

——研究人員?？荚囇芯糠謶?yīng)用和理論兩個(gè)層面，應(yīng)用研究通過對(duì)考試過程、結(jié)果定性定量分析，檢驗(yàn)并反饋考試制度、考試政策、考試設(shè)計(jì)等有效性和可靠性。理論研究主要針對(duì)考核體系的政策法規(guī)、考試內(nèi)在結(jié)構(gòu)、程序原則、方法手段、試題與題庫理論，以及學(xué)科、課程考核特點(diǎn)進(jìn)行前瞻性論證，并提出理論模型和指導(dǎo)意見。

二、服務(wù)職能

(一)服務(wù)機(jī)制

1.建立考試服務(wù)制度。考試服務(wù)涉及兩級(jí)考試機(jī)構(gòu)和所有考試環(huán)節(jié)。省?？荚嚈C(jī)構(gòu)要正確履行工作職責(zé)，結(jié)合實(shí)際建立服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)機(jī)制和服務(wù)自糾等。

2.實(shí)行學(xué)習(xí)服務(wù)受理。學(xué)習(xí)中心考試機(jī)構(gòu)要負(fù)責(zé)接受學(xué)習(xí)者考試咨詢、服務(wù)申請(qǐng)與服務(wù)質(zhì)量投訴，搭建起與所有學(xué)生溝通聯(lián)絡(luò)的“立交橋和快速通道”。

3.建立考試服務(wù)協(xié)調(diào)?？荚嚈C(jī)構(gòu)應(yīng)配備專人負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行前瞻性調(diào)研和快速回應(yīng)，對(duì)在考試過程中遇到的問題、提出的合理建議和正當(dāng)要求進(jìn)行收集和分析論證,提出改進(jìn)措施并反饋落實(shí)。

4.實(shí)行考試服務(wù)檢查。通過督促檢察使服務(wù)績效得以保證，確保各項(xiàng)服務(wù)措施落到實(shí)處。

5.開展考試咨詢指導(dǎo)。兩級(jí)考試機(jī)構(gòu)要主動(dòng)向?qū)W習(xí)者傳遞考試計(jì)劃、考試注意事項(xiàng)、考試安排等信息，幫助其熟悉基本要求、考核形式和時(shí)間地點(diǎn)，及時(shí)公布成績及復(fù)議查詢等。

6.建立考試管理平臺(tái)。省?？荚嚈C(jī)構(gòu)要研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的考試管理與服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各學(xué)習(xí)中心的互聯(lián)互通和資源共享。平臺(tái)應(yīng)面向所有學(xué)習(xí)者開放，并提供咨詢服務(wù)。

三、評(píng)價(jià)體系

(一)形成性考核

形成性考核是考核測(cè)評(píng)的重要組成部分，它通過對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)需要、教學(xué)要求、教育行為的可行性研究以及對(duì)暴露問題的反思矯正，達(dá)到改進(jìn)和提高教育質(zhì)量的目的。形成性考核是教學(xué)階段內(nèi)部過程，是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)管理活動(dòng)開展的動(dòng)態(tài)分析和效果檢測(cè)。

1.形考基本特征

一是階段性。開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教與學(xué)的時(shí)空準(zhǔn)分離使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者無法經(jīng)常開展面授教學(xué)，既不能進(jìn)行課堂觀察、現(xiàn)場提問和答疑，也不能隨時(shí)測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。有鑒于此，兩級(jí)教學(xué)與考試機(jī)構(gòu)可根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)大綱和和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定的階段性考核項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)者按照一定目標(biāo)任務(wù)、時(shí)間要求和技術(shù)方法定期完成，以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者考核評(píng)價(jià)的目的。

二是開放性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是隨機(jī)的，完成形考任務(wù)不受地域限制，時(shí)間要求必須保證適度靈活和一定延伸?？荚嚈C(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)形考任務(wù)時(shí)，應(yīng)避免對(duì)基本概念、定義或有明確敘述性事例的考核，要著重考查對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析和解決過程，尤其要注重考核學(xué)習(xí)者選擇信息、組織信息和利用信息解決問題的能力。

三是發(fā)展性。要重視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用?？荚嚈C(jī)構(gòu)和教師要特別設(shè)計(jì)如論文、學(xué)習(xí)總結(jié)、實(shí)踐報(bào)告、隨機(jī)創(chuàng)作等有針對(duì)性的考核任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成形考任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)以及理論與實(shí)踐結(jié)合。

四是激勵(lì)性。鑒于成人學(xué)習(xí)的時(shí)間、過程難以保障，這要求考試機(jī)構(gòu)和教師通過記錄學(xué)習(xí)過程、參與學(xué)習(xí)程度、面授及輔導(dǎo)到課率、學(xué)習(xí)次數(shù)、使用學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)等，用形考成績調(diào)控督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)，并重視學(xué)習(xí)過程和知識(shí)積累。

2.形考設(shè)計(jì)原則

一是啟發(fā)性。形考內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)避免對(duì)課程知識(shí)要素的簡單重復(fù)和強(qiáng)制記憶，以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的主觀、情景素材為主，滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考和自由發(fā)揮的要求。

二是實(shí)踐性。形考內(nèi)容設(shè)計(jì)要貼近學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)由敘述性知識(shí)考核為主向以程序性、策略性知識(shí)考核轉(zhuǎn)變，由抽象、模擬、純理論設(shè)計(jì)向具體、生動(dòng)、實(shí)用設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

三是綜合性。形考內(nèi)容設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌兼顧課程知識(shí)覆蓋，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理疊加和有效銜接，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。

四是多樣性。形考內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程教學(xué)模式的多樣性。在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)采用綜合、概括、逆向、推理、演繹等方法，在試題形式上選用計(jì)算、證明、論述、寫作、案例分析、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、總結(jié)計(jì)劃、現(xiàn)場制作等形式，使形考內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)多樣，更加契合學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和廣泛興趣。

五是合理性。形考內(nèi)容設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)，要強(qiáng)化基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。難易程度要合理適中，既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練和適度提升，又要兼顧單科知識(shí)全面考核和跨課程知識(shí)拓展。

3.形考設(shè)計(jì)要求

一要重學(xué)習(xí)態(tài)度。通過完成形考任務(wù)讓學(xué)習(xí)者達(dá)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，建立學(xué)習(xí)情感的目的。這類任務(wù)主要包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫讀書筆記、完成單元作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上交流、參加媒體和面授輔導(dǎo)等。

二要建學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)中心要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)習(xí)的情景氛圍，以有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建為根本。經(jīng)過主觀努力和自覺適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，如通過社會(huì)調(diào)查和項(xiàng)目研究寫出工作報(bào)告，參加社會(huì)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)和模擬設(shè)計(jì)等。

三要開展合作學(xué)習(xí)?？荚嚈C(jī)構(gòu)和責(zé)任教師要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合群體合作學(xué)習(xí)的形考任務(wù)，以專題或問題的形式提交給學(xué)習(xí)者研究討論。學(xué)習(xí)者可利用一切隨機(jī)時(shí)間借助媒體、網(wǎng)絡(luò)和自由結(jié)合組成虛擬或現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)小組，通過情感交流、思維碰撞和爭論啟發(fā)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、加深知識(shí)理解的目的。

四要建立學(xué)習(xí)記錄。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過檔案記錄學(xué)習(xí)過程和行為。檔案記錄以書面或網(wǎng)絡(luò)“信息檔案”呈現(xiàn)，記錄內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)意識(shí)的建立、學(xué)習(xí)情感的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、自我學(xué)習(xí)方式的建立、合作學(xué)習(xí)的心理感應(yīng)、學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)行動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成就感等。

4.形考主要形式

——記分作業(yè)。包括記分平時(shí)作業(yè)和針對(duì)性綜合作業(yè)。在教學(xué)過程中，指定部分作業(yè)為記分平時(shí)作業(yè)，考試機(jī)構(gòu)依照完成作業(yè)次數(shù)和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。針對(duì)性綜合作業(yè)是根據(jù)階段性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)要求為形考設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)。

——實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)習(xí)者開展參與、感受、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能驗(yàn)證理論的過程。考試機(jī)構(gòu)和責(zé)任教師參照學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，通過觀察學(xué)習(xí)者掌握理論、知識(shí)、方法以及運(yùn)用知識(shí)和操作能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

——專題討論。要求學(xué)習(xí)者在指定時(shí)間內(nèi)圍繞一定主題，對(duì)課程特點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)內(nèi)容、擴(kuò)展性知識(shí)以及課程創(chuàng)新發(fā)展集中進(jìn)行課堂討論、小組討論、網(wǎng)上討論、電話討論。導(dǎo)學(xué)教師按照學(xué)習(xí)者的發(fā)言提綱、參與認(rèn)真程度、心得體會(huì)、討論結(jié)果的可靠性、歸納總結(jié)和網(wǎng)上討論記錄等實(shí)際效果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)習(xí)者作出評(píng)價(jià)。

——小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是指按照教學(xué)和形考要求，把若干學(xué)習(xí)者以自主或隨機(jī)組成現(xiàn)實(shí)或虛擬學(xué)習(xí)群體，有計(jì)劃進(jìn)行面對(duì)面或在虛擬空間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。責(zé)任教師或管理人員記錄學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的全面程度、參與程度和學(xué)習(xí)績效，并給予考核評(píng)價(jià)。

(二)終結(jié)性考核

終結(jié)性考核既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的最終檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的綜合測(cè)試。

1.設(shè)計(jì)要求

一是應(yīng)用性?？己藘?nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，最大程度體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把考核內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。

二是能力性。終結(jié)性考核應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的全面掌握和融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)由重點(diǎn)考核知識(shí)向考核能力轉(zhuǎn)變的作用。要針對(duì)專業(yè)、課程不同特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，準(zhǔn)確反映絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的正常學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。要引導(dǎo)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，善于觀察和分析問題，敢于探索，有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三是靈活性?？己藘?nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)答方式要靈活多樣，對(duì)偏重實(shí)踐的課程，要用獨(dú)特的視角創(chuàng)造特定的考核氛圍，學(xué)習(xí)者置身于考核情景中可根據(jù)社會(huì)實(shí)際和本職工作自行設(shè)計(jì)試題內(nèi)容，突出學(xué)考結(jié)合、學(xué)以致用和重在應(yīng)用的目的。特殊課程考核，可不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)習(xí)者據(jù)此對(duì)問題形成個(gè)性假設(shè)和具體解決方案，使考試與應(yīng)用緊密結(jié)合、融為一體。

四是發(fā)展性。對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展較快的課程，要及時(shí)跟蹤，通過對(duì)考試內(nèi)容深加工、提高命題技巧，使課程考核進(jìn)一步貼近學(xué)科發(fā)展前沿。

2.試題分類

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，結(jié)合終結(jié)性考核要求，應(yīng)將試題分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此考核內(nèi)容更加全面。

一是知識(shí)層次。知識(shí)是指對(duì)事物和普遍原理、方法和過程的回憶，或?qū)σ环N模式、框架的再現(xiàn)。知識(shí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)記憶的心理過程，要求學(xué)習(xí)者僅通過機(jī)械記憶回答問題和回憶定義、事實(shí)、規(guī)則、序列、程序、原理和一般法則。在知識(shí)考核情景中需對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行組織融合，為學(xué)習(xí)者獲得信息和知識(shí)提供適當(dāng)?shù)男盘?hào)和提示。

二是理解層次。理解是考核學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)最基本的領(lǐng)會(huì)，不要求把各種知識(shí)聯(lián)系起來，也不必搞清知識(shí)的充分含義，只需把知識(shí)從一個(gè)抽象水平轉(zhuǎn)化為另一個(gè)抽象水平，并用個(gè)性方式解釋表達(dá)。這類試題設(shè)計(jì)包括讓學(xué)習(xí)者復(fù)述問題、列舉原理或概念的實(shí)例、限定命題、推斷事物(現(xiàn)象)的過去或發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)指定問題解釋其含義或判斷結(jié)果等。

三是應(yīng)用層次。是指在特定和具體情景中，讓學(xué)習(xí)者使用掌握的基本原理、基本概念和基本方法所包涵的少量知識(shí)，解決相對(duì)簡單的理論和實(shí)際問題。

四是分析層次。是將知識(shí)以情景、信息和問題的形式展現(xiàn)出來，考核學(xué)習(xí)者如何將其分解成各種組成要素或組成部分，以確定各種問題相關(guān)層次和內(nèi)在關(guān)系。通過對(duì)信息的理解判斷，識(shí)別所要解決問題的要素成分，梳理問題的組織結(jié)構(gòu)和因果關(guān)系，并將信息組合起來系統(tǒng)排列在論證中推斷正確的結(jié)論或意圖。

五是綜合層次。是把知識(shí)諸要素和組成部分組合成一個(gè)整體，經(jīng)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和再加工，編排成新的問題集合和知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用全部知識(shí)對(duì)設(shè)定的問題形成與眾不同的表達(dá)方式(寫作、情景設(shè)計(jì)、創(chuàng)作技能)、建立一個(gè)計(jì)劃或提出運(yùn)作方式(假設(shè)、具體設(shè)計(jì)方案)、推導(dǎo)出一組抽象關(guān)系等(提出解決問題的方案)，以全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

六是評(píng)價(jià)層次。評(píng)價(jià)是課程考核的最高層次，包括根據(jù)內(nèi)在證據(jù)判斷和根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)判斷。評(píng)價(jià)是為達(dá)到一定教學(xué)目的，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)素材和方法并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)習(xí)者可對(duì)這些素材和方法符合準(zhǔn)則的程度作出定量和定性的評(píng)判。學(xué)習(xí)者根據(jù)內(nèi)在證據(jù)判斷時(shí)，需要注意邏輯的準(zhǔn)確性、一致性和其他內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)考核素材的準(zhǔn)確性。根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)判斷時(shí)，要考慮選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論或衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核素材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.考核方式

在進(jìn)行考核設(shè)計(jì)時(shí)，要廣泛借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)，統(tǒng)籌兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、多層次大規(guī)模與學(xué)習(xí)者實(shí)際，使終結(jié)性考核不斷推陳出新、創(chuàng)新發(fā)展。

——閉卷考試。閉卷考試由省?？荚嚈C(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者必須在指定考點(diǎn)、規(guī)定時(shí)間不借助任何輔助資料工具獨(dú)立完成的考試行為。

——開卷考試。開卷考試可根據(jù)課程屬性由省校和學(xué)習(xí)中心考試機(jī)構(gòu)分別設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者既可在指定考點(diǎn)的規(guī)定時(shí)間，借助學(xué)習(xí)輔助資料、工具獨(dú)立完成，也可根據(jù)考試要求隨時(shí)、隨處完成。開卷考試重點(diǎn)考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)全面掌握和熟練程度，以及借助資料工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)判斷和分析論證的能力。

——半開卷考試。是介于開卷與閉卷之間的考核形式，可根據(jù)課程屬性由省校和學(xué)習(xí)中心考試機(jī)構(gòu)分別設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者在指定考點(diǎn)的規(guī)定時(shí)間，有限度借助指定輔助工具獨(dú)立完成的考試行為。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過歸納總結(jié)、梳理提煉，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步再學(xué)習(xí)、再加工、再理解，有助于牢固掌握。半開卷考試為學(xué)習(xí)者有備而考創(chuàng)造了條件，達(dá)到了“學(xué)以致用、學(xué)以致考”的目的 。

——情景考試。主要針對(duì)學(xué)習(xí)者亦工亦學(xué)和部分課程注重應(yīng)用的特點(diǎn)采取的考核設(shè)計(jì)。情景考試包括聽力考試、面試、現(xiàn)場答辯、現(xiàn)場制作、實(shí)地調(diào)研等形式。省校與學(xué)習(xí)中心考試機(jī)構(gòu)除了固有的考試資源，亦可充分借助社會(huì)考試資源，嘗試新的考核方法。如把課堂集中考試與社會(huì)現(xiàn)場考核相結(jié)合，將考試放到社會(huì)真實(shí)情境中，通過解決現(xiàn)實(shí)問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)以致用，消除學(xué)非所用和用非所學(xué)的剪刀差。

(三)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)考試

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)考試的現(xiàn)代化與科學(xué)管理搭建了廣闊平臺(tái)，省校和學(xué)習(xí)中心考試機(jī)構(gòu)據(jù)此可以實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、全地域、多層次、多任務(wù)、大規(guī)模和個(gè)性化考試服務(wù)，使考核更加方便快捷。

在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)、自我安排學(xué)習(xí)計(jì)劃為主。省?？荚嚈C(jī)構(gòu)要設(shè)計(jì)綜合考試平臺(tái)，按照考試計(jì)劃和課程性質(zhì)，為學(xué)習(xí)者提供階段性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和學(xué)期考核測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)者可隨時(shí)、隨處登錄上網(wǎng)或借助考試軟件，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核，或按照統(tǒng)一要求實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集中考試。不同地域的學(xué)習(xí)者，可在方便的時(shí)間登錄完成單機(jī)單任務(wù)考試，學(xué)習(xí)中心也可組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行多機(jī)多任務(wù)考試。學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)考核后，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄操作信息，起到督促、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性的作用。這種考試模式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息收集能力，尤其在課程試驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)以及操作性模擬實(shí)驗(yàn)等方面提供了真實(shí)環(huán)境，具有不可替代的效果。借助于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)考試，無論是形成性考核還是終結(jié)性考核，考核結(jié)果更加真實(shí)，效率更加提高，過程更加快捷，形式更加多樣，標(biāo)準(zhǔn)更加合理，這對(duì)加快考試創(chuàng)新，早日實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨處和隨學(xué)隨考”的目標(biāo)將起到有力促進(jìn)作用。

(四)學(xué)習(xí)認(rèn)證與社會(huì)評(píng)價(jià)

目前所有的考核活動(dòng)仍停留在學(xué)校體系內(nèi)封閉進(jìn)行，對(duì)學(xué)習(xí)者的工作與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)踐成果與社會(huì)影響度尚未納入評(píng)價(jià)范疇，評(píng)價(jià)的開放性和延伸性沒有全面體現(xiàn)，這是當(dāng)前亟待解決的課題，也是山東開放大學(xué)考試機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)中心創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)突破路徑。有鑒于此，評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)理念、體制運(yùn)行和價(jià)值觀需轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，應(yīng)盡快建立與社會(huì)接軌實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)與認(rèn)證轉(zhuǎn)換的新機(jī)制。

1.建立學(xué)分當(dāng)量替換制

建立學(xué)分當(dāng)量替換是山東開放大學(xué)推進(jìn)“學(xué)分銀行”建設(shè)的核心工作之一，旨在搭建學(xué)歷教育之間、學(xué)歷與非學(xué)歷教育之間、學(xué)校與用人單位之間、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與個(gè)人成長經(jīng)歷之間、階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)之間溝通的橋梁，這對(duì)新一輪教育改革，高效培養(yǎng)社會(huì)所需人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2.學(xué)分與當(dāng)量替換原則

“學(xué)分銀行”是構(gòu)建全民終身教育與搭建教育立交橋的基石，也是現(xiàn)代教育制度的價(jià)值取向。學(xué)分當(dāng)量替換突破了各類學(xué)歷教育間的壁壘以及與社會(huì)實(shí)踐互不認(rèn)同的“防火墻”，其核心理念是充分考慮學(xué)習(xí)者已取得的職業(yè)培訓(xùn)和教育成果，打通學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)及個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間互認(rèn)的通道。學(xué)分當(dāng)量替換的設(shè)計(jì)和推進(jìn)應(yīng)遵循以下原則：

一是標(biāo)準(zhǔn)化原則。由省級(jí)政府主管部門，相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，教育主管部門組成專家委員會(huì)，按照國家和教育部頒布的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)我省“學(xué)分銀行”體系，并制定省內(nèi)各類學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)化的具體細(xì)則和實(shí)施辦法，我?！皩W(xué)分銀行”要納入省“學(xué)分銀行”體系一并建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分資源共享。同時(shí)成立省級(jí)認(rèn)證組織，對(duì)經(jīng)各地認(rèn)證分支機(jī)構(gòu)初審的替換材料進(jìn)行審核確認(rèn)，作出終審意見。

二是科學(xué)化原則。將在職學(xué)習(xí)者獲得的內(nèi)容相近、課時(shí)量相當(dāng)?shù)募寄茏C書、崗位培訓(xùn)證書、相關(guān)學(xué)歷教育課程、表彰嘉獎(jiǎng)、科研成就納入替換范圍，折算成山東開放大學(xué)相應(yīng)專業(yè)及課程的學(xué)分，減少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷提高人才培養(yǎng)效率。

三是公開性原則。經(jīng)認(rèn)證專家委員會(huì)鑒定，將學(xué)習(xí)者學(xué)分替換申請(qǐng)結(jié)果在其所在單位、行業(yè)進(jìn)行公示，接受業(yè)內(nèi)和社會(huì)監(jiān)督，確保學(xué)分當(dāng)量替換認(rèn)證程序的公開和替換結(jié)果的真實(shí)性。

3.學(xué)分與當(dāng)量替換標(biāo)準(zhǔn)

一是取得國家正式序列副高級(jí)及以上專業(yè)職稱資格者，可替換不超過30學(xué)分的相應(yīng)課程；取得國家正式序列中級(jí)專業(yè)職稱資格者，可替換不超過20學(xué)分的相應(yīng)課程；取得國家正式序列初級(jí)專業(yè)職稱資格者，可替換不超過10學(xué)分的相應(yīng)課程。符合本標(biāo)準(zhǔn)替換必須取得國家正式頒布的崗位任職資格證書并在本崗位工作的學(xué)習(xí)者，可替換的相應(yīng)課程是與崗位資格國家考核標(biāo)準(zhǔn)要求相當(dāng)?shù)恼n程。

二是取得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)及以上證書，或取得全國專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)模塊考試三個(gè)模塊及以上合格證書，可替換公共基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程；取得全國大學(xué)英語四級(jí)及以上證書課替換公共英語課程；獲得國家組織的專業(yè)證書考試合格者，按照相關(guān)專業(yè)替代相應(yīng)課程，具體需報(bào)請(qǐng)省級(jí)認(rèn)證組織審定。

三是通過山東省職工素質(zhì)教育工程培訓(xùn)考核，可替換公共基礎(chǔ)課相應(yīng)課程，具體需報(bào)請(qǐng)省級(jí)認(rèn)證組織審定。

四是通過國民教育系列大專、本科教育成績合格的課程可替換相應(yīng)課程。

五是學(xué)習(xí)者參加行業(yè)、系統(tǒng)組織的各類培訓(xùn)(五年內(nèi))，由本行業(yè)、單位人事部門審核并出具證明，經(jīng)省級(jí)認(rèn)證組織審定后可替換相應(yīng)課程。

六是參加省部級(jí)行業(yè)職工技能大賽前十名者、全國職工技能大賽前十五名者，可替換相應(yīng)課程，具體替換學(xué)分?jǐn)?shù)量需報(bào)請(qǐng)省級(jí)認(rèn)證組織審定。符合本標(biāo)準(zhǔn)替換者，其參加競賽的工種(崗位)必須與所學(xué)專業(yè)相近，且申請(qǐng)?zhí)鎿Q時(shí)仍在本崗位工作。

七是學(xué)習(xí)者因工作表現(xiàn)突出、有發(fā)明創(chuàng)造、科研成就顯著、見義勇為、慈善愛心行為或捐助、戍邊衛(wèi)疆等受到國家、省部級(jí)、行業(yè)系統(tǒng)公開通令嘉獎(jiǎng)?wù)?，?jīng)省級(jí)認(rèn)證組織審定，視表彰嘉獎(jiǎng)的級(jí)別和影響程度確定替換相應(yīng)課程學(xué)分的數(shù)量。

八是省級(jí)認(rèn)證組織審定，以上情況應(yīng)分別轉(zhuǎn)換替代成專業(yè)或課程體系中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、通識(shí)課、綜合實(shí)踐課等相應(yīng)課程類別學(xué)分。單項(xiàng)類別學(xué)分替換最多不得超過該課程體系最低畢業(yè)學(xué)分要求的70%，各類學(xué)分替代總量不能超過專業(yè)最低畢業(yè)總學(xué)分的70%。學(xué)習(xí)者申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換替代，僅限于所要就讀教育序列學(xué)歷層次一次性使用，不能重復(fù)換算替代。

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