汪執(zhí)政，袁曉斌，陳 輝

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課程方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程是一種新的課程表現(xiàn)方式。剛開始可能還不能被廣泛的接受，它必須要擁有它自己的優(yōu)點，更好的被運(yùn)用，才能得到學(xué)習(xí)者的青睞。首先，它能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供良好的環(huán)境。其次，它能針對不同個性的學(xué)習(xí)者，靈活的拆分重組，更好的為他們使用。就我國目前的狀況，第一點基本能夠滿足，但是就不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，這種課程還不能靈活地去調(diào)整以致被學(xué)生們使用接受。很多課程僅僅只有表面上信息登記，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)相關(guān)知識方面還差得遠(yuǎn)，更談不上個性化教學(xué)了。所以，為了能使不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能更好的學(xué)習(xí)，要對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行更好的設(shè)計與開發(fā)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論

不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)個性，要想使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更好，教師的教學(xué)更有效率，我們就要設(shè)計針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。要很好的利用前人研究的成果，確保個性化的科學(xué)性與合理性，這才是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情況，將學(xué)習(xí)者分為行動者、反思者、理論者和實用主義者四類，并編寫了支持該分類模型的測量量表，從而形成了完整的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。Honey&Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型已被廣泛接受。在眾多實驗數(shù)據(jù)的支持下，證明了其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的適用性。以下是Honey&Mumford對四種分類具體特征的描述[1]。行動者解決問題一般靠直覺或者進(jìn)行嘗試的方式。反思者具有較強(qiáng)的想象力和理解能力。理論者具有較強(qiáng)的歸納推理及建立理論模式的能力。實用主義者喜歡使用新的想法、理論及技術(shù)以證明它們在實踐中是否可行。這類學(xué)習(xí)者往往腳踏實地，喜歡做實用性的決定。

“風(fēng)格”是指對不同個體差異的描述，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，認(rèn)知等方面所表現(xiàn)出來的方式，不同學(xué)習(xí)者對于一件事所做的表現(xiàn)，處理的方式往往不同，這就表現(xiàn)出他們的風(fēng)格不同。斯騰伯格(Sternberg,R.J.)和格里戈倫克(Grigorenko,E.L.)把認(rèn)知風(fēng)格劃分為三類：以認(rèn)知為中心的風(fēng)格、以人格為中心的風(fēng)格和以活動為中心的風(fēng)格[2]。杰斯特等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由不同的知覺方式而形成的，它們根據(jù)不同的知覺方式提出了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，分別是聽覺—語言型、觸覺—身體運(yùn)動型、視覺—語言型、視覺—非語言型。

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格.對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,要使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)該有與之學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的學(xué)習(xí)資源庫[3]，所以對于網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該個性化設(shè)計。

二、個性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠更好，就要對該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計。下面以教學(xué)理論為指導(dǎo)，考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作用，對學(xué)習(xí)者的特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計幾個方面對個性化網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計。

(一)學(xué)習(xí)者的特征分析

教學(xué)的目的是為了有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點水平、態(tài)度動機(jī)、風(fēng)格偏好等都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的選擇等都需與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，只有這樣才能實現(xiàn)個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[4]。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

一切學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，是對學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的最終成果的體現(xiàn)與表達(dá)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以主題、問題、案例或項目等形式進(jìn)行[5]。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)過程中要對不同學(xué)習(xí)者設(shè)立不同的目標(biāo)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格角度看，行動者喜歡參與新的活動，常常是行動之后才思考來獲得一些實踐經(jīng)驗。他們在活動時往往想成為活動的焦點，因此可以設(shè)計一些附有一定組織能力的團(tuán)體活動為主的目標(biāo)設(shè)計。如在班里組織一個班級活動，對于這些行動者，讓他們擔(dān)任組織者，來策劃整個活動的流程及組織整場活動；反思者具有較強(qiáng)的想象力和理解能力，在事后進(jìn)行總結(jié)并得到經(jīng)驗。因此在目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)該側(cè)重分析、綜合歸納類目標(biāo)；實用主義者喜歡使用新的想法、理論及技術(shù)以證明它們在實踐中是否可行，這類學(xué)習(xí)者一般會親自去實踐，腳踏實地，做實用性的決定。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)后根據(jù)該目標(biāo)將網(wǎng)絡(luò)課程所要表現(xiàn)的知識內(nèi)容進(jìn)行重組，并適用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的手段表現(xiàn)出來。我們在對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)要符合國家有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容以模塊化的方法組織，內(nèi)容的表現(xiàn)體現(xiàn)出多樣化和多媒體化。

4.建立知識點之間的連接，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

對于行動者和現(xiàn)實主義者在教學(xué)媒體上應(yīng)該多以動畫，視頻，音頻的形式，要模擬出一種現(xiàn)實情境，讓其能夠自己動手，解決問題，之后從中得出結(jié)論。因為行動者喜歡觀察，自己行動，現(xiàn)實主義者注重實踐，如在網(wǎng)絡(luò)媒體上用一些視頻，其內(nèi)容是主人公自己通過自己的行為最終得到成功，這樣行動者，現(xiàn)實主義者就會把自己當(dāng)成主人公進(jìn)行一系列的行動，實踐最終成功。通過這樣網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置，行動者，現(xiàn)實主義者更加喜歡，這樣他們的學(xué)習(xí)效率會更高；對于反思者和理論者，要多以文字、圖像、圖形相結(jié)合的視覺因素為主，因為其具有想象力，善于觀察。所以要具有一定的邏輯性以滿足其觀察想象的能力。如網(wǎng)絡(luò)課程中以文字和圖像結(jié)合的形式，這樣反思者和理論者就會通過想象文字與圖像之間的聯(lián)系，想象現(xiàn)實生活中類似的情境，通過想象總結(jié)得出結(jié)論得到經(jīng)驗。

(四)導(dǎo)航設(shè)計

不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要針對這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。而網(wǎng)絡(luò)課程有著信息量大，開放性強(qiáng)等特點，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有時會找不到重點，不知道哪些模塊在具體什么位置，容易迷失方向。所以，我們要將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的簡單便捷、清晰明確、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)便必不可少。進(jìn)行導(dǎo)航設(shè)計的目的在于使學(xué)習(xí)者向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加有效的學(xué)習(xí)。導(dǎo)航設(shè)計一般包括目錄樹導(dǎo)航、下拉列表導(dǎo)航、功能菜單導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、在線幫助等。

(五)個性化教學(xué)策略設(shè)計

針對行動者、反思者、理論者和實用主義者四類不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計方面，有著不同的設(shè)計依據(jù)和方法。

1.行動者的教學(xué)策略及設(shè)計依據(jù)

行動者喜歡參與新的活動，從中獲得一些實踐經(jīng)驗；參加活動時，往往想成為活動的中心焦點。他們思維開放、常常對新鮮事物產(chǎn)生熱情，他們總是先行動后思考，他們善于實踐，往往能夠成功的挑戰(zhàn)新經(jīng)驗。他們樂群，喜歡與他人交往，但是在此過程中，他們總是嘗試成為活動的中心焦點。因此，為了適應(yīng)這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們在構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境時，嘗試采用如下策略：

(1)給出個性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，不僅要對其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動不相匹配的活動，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)該類學(xué)習(xí)者在參與活動時往往想成為活動的中心，所以在進(jìn)行設(shè)計時要考慮協(xié)作學(xué)習(xí)，有可能的話讓該類學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者，讓其有足夠的積極性，盡可能好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

(3)這類學(xué)習(xí)者更加喜歡親身實踐，所以對于書本或者圖像上的內(nèi)容不必要求他們必須學(xué)習(xí)，要讓他們更多的參與活動，進(jìn)行社會實踐，讓他們在實踐中學(xué)到知識。

(4)行動型學(xué)習(xí)者做事往往是先行動后思考，因此我們要鼓勵他們“三思而后行”，但不要給予過多的限制。

(5)為其提供一個協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其能夠與別人交流協(xié)作。

(6)學(xué)習(xí)活動流程安排：參與活動—閱讀學(xué)習(xí)資料—聽課—做練習(xí)—形成性測試。

2.反思者的教學(xué)策略及設(shè)計依據(jù)

反思者具有較強(qiáng)的想象力和理解能力，善于事后總結(jié)，從中得到經(jīng)驗。因此，要適應(yīng)這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們在創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境時，嘗試采用下列策略：

(1)給出個性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，不僅要對其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動不相匹配的活動，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)這類學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的想象能力和理解能力，所以我們在提供學(xué)習(xí)材料時，除文本外，要更多提供一些關(guān)于圖片、表格、動畫等視覺材料，來充分發(fā)揮他們的想象能力和觀察能力。

(3)善于總結(jié)是該類學(xué)習(xí)者一個很好的優(yōu)點，通過總結(jié)得出經(jīng)驗。這類學(xué)習(xí)者還樂于聽取別人的意見，所以可以建議他們認(rèn)真聽取老師的講解以獲取更全面的知識。

(4)盡量延長該類學(xué)習(xí)者作業(yè)的提交時限，讓其能夠更好的發(fā)揮。

3.理論者的教學(xué)策略及設(shè)計依據(jù)

該類學(xué)習(xí)者喜歡用不同的方法解決問題，理論者與反思者不同，他們是從經(jīng)驗中得出結(jié)論，具有較強(qiáng)的歸納推理及建立理論模式的能力。他們喜歡綜合與分析。但該類學(xué)習(xí)者也不善于知識的應(yīng)用，不善于動手。為此，我們在構(gòu)建該類學(xué)習(xí)者個性化環(huán)境時，采用如下策略：

(1)給出個性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，不僅要對其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動不相匹配的活動，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)在給定學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)注重組織緊湊、有良好的結(jié)構(gòu)，避免散亂，無邏輯。

(3)該類學(xué)習(xí)者喜歡基本假設(shè)、原則、理論模式及系統(tǒng)思維，所以提供的材料要含有理性或邏輯的概念、程序、原理等。

(4)要為其提供常用的筆記本和通訊工具，以滿足其分析綜合與獲取幫助的需求。

(5)理論型學(xué)習(xí)者不善于實踐活動，因此要鼓勵其多參與實踐活動，增強(qiáng)其應(yīng)用知識的能力。

(6)學(xué)習(xí)活動流程安排：聽課—閱讀學(xué)習(xí)材料—參與活動—做作業(yè)—形成性測試。

4.實用主義者的教學(xué)策略及設(shè)計依據(jù)

該類學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的“計劃下一步”階段做的最好，以親自實踐的方式獲得知識，處理科技性的問題勝過于社會性問題，并將理論及想法設(shè)計應(yīng)用。他們喜歡使用新的想法、理論及技術(shù)以證明它們在實踐中是否可行。為了適應(yīng)該類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用如下策略：

(1)給出個性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，不僅要對其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動不相匹配的活

動，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識點前，向該學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題的關(guān)系。

(3)該類學(xué)習(xí)者注重實踐，喜歡使用新方法，因此要安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)實踐活動，最好通過計算機(jī)進(jìn)行模擬活動，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。

(4)有機(jī)會讓其從示范中學(xué)習(xí)，可以是真人示范，也可以是視頻教學(xué)。

(5)鼓勵該類學(xué)習(xí)者在實踐中進(jìn)行反思，多想想問題的解決辦法，提高其理論水平與抽象概括能力。

(6)學(xué)習(xí)活動流程安排：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)—閱讀學(xué)習(xí)資料—聽課—實踐與練習(xí)—形成性測試。

由上述分析可知，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)策略，其中有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等方面。對于學(xué)習(xí)流程的安排，遵循著這樣的思想，充分利用優(yōu)勢風(fēng)格，積極鍛煉劣勢風(fēng)格。因此，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了完整的經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)，不但含有與其風(fēng)格特征相匹配的學(xué)習(xí)活動，而且也鼓勵他們積極參與風(fēng)格適配的活動，達(dá)到風(fēng)格的平衡發(fā)展，使其在以后的學(xué)習(xí)活動中能更好的應(yīng)對各種情景。

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趙棟棟，在讀碩士，研究方向為教育信息化。