別 敦 榮

（廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任，教育研究院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

高等教育研究的責(zé)任

別 敦 榮

（廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任，教育研究院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）

高等教育研究有兩條線索：一條是理論研究的線索，一條是實(shí)踐研究的線索。前者又可稱為學(xué)科建設(shè)的線索，主要研究工作圍繞將高等教育研究發(fā)展成為一個(gè)專門學(xué)科來展開，重點(diǎn)探討建立高等教育學(xué)科所必需的理論基礎(chǔ)、學(xué)科架構(gòu)、概念與理論體系、專業(yè)研究人員培養(yǎng)、學(xué)術(shù)共同體的組織建設(shè)等。1998年以前，本會(huì)歷次年會(huì)都以學(xué)科建設(shè)為主題，力圖通過有組織的持續(xù)研究，促進(jìn)高等教育學(xué)科快速走向成熟。1998年本會(huì)在蘭州召開了一次小型討論會(huì)，主題是“理論與實(shí)踐的中介”，著重探討高等教育理論研究如何實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的結(jié)合、更好地為高等教育實(shí)踐服務(wù)。那次會(huì)議沒有沿著以往的慣例繼續(xù)探討高等教育學(xué)科建設(shè)問題，而是轉(zhuǎn)向理論研究如何為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)。這不能不說是一次重要的改變，為本會(huì)研究領(lǐng)域的開拓奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)證明，自那次會(huì)議以后，本會(huì)后來歷次的年會(huì)主題都表現(xiàn)出服務(wù)實(shí)踐的色彩。

本次年會(huì)又在蘭州召開，主題是“全面深化高等教育綜合改革的理論與實(shí)踐”，與1998年年會(huì)的主題何其相似。不管是巧合還是組織者的有意安排，我認(rèn)為它反映了本會(huì)多年的使命追求，也是高等教育研究的責(zé)任所系。

高等教育研究既要重視學(xué)科建設(shè)，為壯大高等教育學(xué)科、鞏固高等教育學(xué)科地位增加新知識(shí)，又要重視實(shí)際問題研究，為高等教育改革實(shí)踐提供理論支持和解決方案。學(xué)科發(fā)展是高等教育研究的應(yīng)有之意，任何研究的最高境界都是形成學(xué)科，成為專門學(xué)問，且不斷積累、增加底蘊(yùn)，供后學(xué)者研讀并進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域，繼續(xù)發(fā)展學(xué)科。我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)極具中國(guó)特色，我國(guó)高等教育學(xué)科不是在長(zhǎng)期的專門知識(shí)累積的基礎(chǔ)上逐步從其他學(xué)科分離出來的，在我國(guó)知識(shí)的行政規(guī)訓(xùn)體制下，并不發(fā)達(dá)的高等教育研究被歸入了教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，這也是為什么我國(guó)高等教育研究初步發(fā)展之時(shí)緊緊抓住學(xué)科建設(shè)不放的原因之一。高等教育學(xué)科發(fā)展的先天不足需要后天的研究予以彌補(bǔ)，所以，在高等教育研究初步發(fā)展之時(shí)，高等教育學(xué)科建設(shè)就被提上了日程，成為眾多學(xué)者研究的課題。

從學(xué)問的屬性看，高等教育學(xué)科建設(shè)屬于形上之學(xué)，它主要關(guān)注高等教育研究的各種概念、原理和方法論。盡管它所論及的主題都與高等教育有關(guān)，但由于其高度的抽象性，或者主要表現(xiàn)為概念分析、演繹和推理，與現(xiàn)實(shí)情境中的高等教育，尤其是與實(shí)際的、具體的高校工作之間有著相當(dāng)?shù)木嚯x，所以，難以為高等教育的實(shí)際工作者所理解和接受，有人形象地將其比喻為“上不著天、下不著地”。但這樣的學(xué)問并非沒有意義，只不過它的意義不在于解決現(xiàn)實(shí)問題，它的“用處”主要在于構(gòu)筑一個(gè)專門的知識(shí)體系，形成一個(gè)專門的學(xué)問領(lǐng)域，為人們理解高等教育服務(wù)，為培養(yǎng)專業(yè)化的高等教育從業(yè)人員和研究人員服務(wù)。如此看來，學(xué)科建設(shè)的意義是基礎(chǔ)性的，高等教育研究應(yīng)當(dāng)為學(xué)科建設(shè)不斷添磚加瓦，促進(jìn)高等教育學(xué)科走向繁榮。歐美一些國(guó)家高等教育研究比較重視現(xiàn)實(shí)問題研究，不太重視高等教育學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，難以建立學(xué)科地位，使得高等教育研究表現(xiàn)出后勁不足、發(fā)展乏力的問題。這是值得我們引以為戒的。

本會(huì)重視學(xué)科建設(shè)是責(zé)任所系，但本會(huì)的責(zé)任不單單在學(xué)科建設(shè)上。本次年會(huì)的主題就很好，可以引導(dǎo)學(xué)界同仁重視高等教育理論的應(yīng)用價(jià)值，做到理論研究與改革實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)。這就要求高等教育研究走出書齋，深入高等教育實(shí)踐中去，把握高等教育改革與發(fā)展的生命脈動(dòng)，從實(shí)踐中提取研究主題，使理論研究扎根于廣闊的高等教育實(shí)踐天地。理論是灰色的，只有在高等教育實(shí)踐中得到應(yīng)用，指引高等教育改革與發(fā)展的方向，才能煥發(fā)出生命之光。

高等教育綜合改革是現(xiàn)時(shí)代的主題。30多年來，高等教育改革不曾停止過，一項(xiàng)一項(xiàng)的改革任務(wù)不斷被提出來，在實(shí)踐中得到推進(jìn)，盡管不能說沒有產(chǎn)生實(shí)際成效，但客觀地講，高等教育改革并沒有能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，改革所希望的建設(shè)現(xiàn)代高等教育體系和現(xiàn)代大學(xué)制度，全面提高高等教育質(zhì)量的目標(biāo)仍然任重道遠(yuǎn)。究其原因，任何單項(xiàng)改革都難以發(fā)揮綜合性效應(yīng)，難以推動(dòng)高等教育的整體變革。因此，現(xiàn)在提出高等教育綜合改革的任務(wù)，正是改革向縱深推進(jìn)的需要。高等教育理論研究應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代大勢(shì)，為綜合改革問診把脈、醫(yī)疾療傷，為綜合改革的健康推進(jìn)保駕護(hù)航、引領(lǐng)方向。

綜合改革最初是從大學(xué)的院系開始的，近期才延伸到整個(gè)高等教育范疇。這也就是說，綜合改革可以分層次推進(jìn)。概括地講，主要可以有三個(gè)層次。第一是院系層次，即在院系層面針對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)、科研、教授治學(xué)、自主辦學(xué)等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的改革。由于院系相對(duì)封閉，關(guān)系比較單純，因而綜合改革比較好設(shè)計(jì)和推進(jìn)。第二是高校層次，即在學(xué)校整體上設(shè)計(jì)并推進(jìn)各項(xiàng)改革。我國(guó)高校已經(jīng)成為一個(gè)高度復(fù)雜的社會(huì)組織，內(nèi)外關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，改革的限制性條件多種多樣，因而進(jìn)行綜合改革的難度更大。第三是國(guó)家高等教育體系層次，即從國(guó)家整體上設(shè)計(jì)和推進(jìn)高等教育改革。顯然，國(guó)家層面的改革更復(fù)雜，包括很多單項(xiàng)改革方案，就不是教育部門所能決定的。

改革是除舊布新，從來沒有簡(jiǎn)單易行之說。改革必然涉及權(quán)力、利益、人事和思想觀念等，因此，改革方案不是理想環(huán)境下的對(duì)策設(shè)計(jì)，而是現(xiàn)實(shí)情境和約束條件下的問題解決方案。改革有漸進(jìn)之道和休克之法之分：漸進(jìn)式改革需要統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)規(guī)劃；休克式改革則往往超越了高等教育系統(tǒng)而由外部力量所決定。很明顯，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情下高等教育綜合改革難以實(shí)施休克療法，漸進(jìn)之道便是必由之路。

漸進(jìn)式的高等教育綜合改革需要理論工作者發(fā)揮積極作用。就一般情況而言，理論工作者雖然大都生活在高校，參與或從事高等教育活動(dòng)，但與改革實(shí)踐的距離還是比較遠(yuǎn)的。這是因?yàn)槲覈?guó)高等教育改革不但方案設(shè)計(jì)較少理論研究人員參與，而且實(shí)際操作過程往往由政府教育行政部門主導(dǎo)，在高校層面既由行政部門和行政人員發(fā)動(dòng)又由他們負(fù)責(zé)推行。這就造成了理論研究人員可能有意愿卻無機(jī)會(huì)的尷尬情形。這正是高等教育理論與實(shí)踐結(jié)合的難點(diǎn)之一，尚無萬全解決之策。作為理論工作者，似乎只能等待機(jī)會(huì)，也就是等待高等教育行政部門的邀請(qǐng)。當(dāng)然，一味地被動(dòng)等待并非良策，可行的辦法是在個(gè)人的研究選題和研究對(duì)象中，加入高等教育實(shí)踐課題和實(shí)際素材，使高等教育改革實(shí)踐成為自己的研究領(lǐng)域。

10多年來，我一直游走于高等教育理論與實(shí)踐兩界之間，一方面從事理論研究工作，另一方面參與改革實(shí)踐方案制訂，深感實(shí)踐需要高等教育理論，理論也需要高等教育實(shí)踐。我曾經(jīng)參與咨詢和直接主持了30多所高校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃編制，在每一所高校我都努力將自己所掌握的高等教育理論和研究成果融入到改革設(shè)計(jì)中去，使高校的改革方案具有理論蘊(yùn)含。尤其是在為一些高校研究和編制發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中，都要站在理論高度，梳理高校發(fā)展的脈絡(luò)，評(píng)價(jià)高校發(fā)展的優(yōu)劣得失，預(yù)測(cè)高校的未來發(fā)展趨勢(shì)，編制重大問題解決方案。我感到這一工作與前述高校層次的綜合改革研究非常接近，因?yàn)槊恳凰咝５陌l(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃都可以看作是一套綜合改革方案，發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施就是綜合改革的推進(jìn)。

做好綜合改革的理論研究是高等教育實(shí)踐提出的要求，高等教育理論工作者義不容辭。根據(jù)我自己的體會(huì)，做改革研究不僅要眼睛向下，而且要身體力行，要深入到高等教育實(shí)踐中去，真切地了解高等教育發(fā)展的要求，理解大學(xué)辦學(xué)面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，理性地分析高等教育發(fā)展的趨勢(shì)以及改革所要解決的困難和主要障礙，合情合理地設(shè)計(jì)綜合改革方案與推進(jìn)計(jì)劃，引導(dǎo)高等教育持續(xù)不斷地朝著合理的方向進(jìn)行變革。做改革研究不能做書齋學(xué)問，不能只是進(jìn)行概念推理和演繹，不能教條式地套用理論，不能簡(jiǎn)單化地照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)做法，也不能就事論事，不能拘泥于常規(guī)工作的細(xì)枝末節(jié)，要沉下心來，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，以理論為指導(dǎo)，為高等教育實(shí)踐建構(gòu)一條合理便捷可行的發(fā)展道路。

［責(zé)任編輯：羅雯瑤］