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高中地理教學(xué)藝術(shù)漫談

2014-04-03 19:42喻俊昌
南北橋 2014年3期
關(guān)鍵詞:循序漸進(jìn)教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

喻俊昌

【摘 要】對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō),在地理學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)不是件簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)榈乩碇R(shí)不像是歷史和政治知識(shí)偏重記憶,盡管地理是劃分到文科范圍的學(xué)科,但是其中仍然包含很多與數(shù)學(xué)等一些理科相關(guān)的內(nèi)容,也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力。本篇文章即針對(duì)高中地理的教學(xué)藝術(shù)漫談筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)藝術(shù) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 循序漸進(jìn)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.024

日前,在一份針對(duì)文科高中生展開(kāi)的調(diào)查問(wèn)卷中,有一個(gè)問(wèn)題是詢問(wèn)學(xué)生們學(xué)習(xí)政史地哪一科時(shí)遇到的問(wèn)題最多,有超過(guò)七成的學(xué)生都選擇了地理。盡管我們是地理教師,但是我們不得不承認(rèn)地理這一學(xué)科的確不像是歷史和政治等學(xué)科偏重知識(shí)的記憶,一個(gè)學(xué)生要想學(xué)好地理知識(shí),不僅需要記憶知識(shí),更需要加強(qiáng)思辨性理解和應(yīng)用,其中的部分知識(shí)也要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),對(duì)于很多學(xué)生,尤其是女生來(lái)說(shuō),地理知識(shí)不易學(xué)習(xí)。作為教師,我們不禁陷入了反思:我們應(yīng)該通過(guò)怎樣的教學(xué)改進(jìn)有效減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的壓力。本篇文章即針對(duì)高中地理的教學(xué)藝術(shù)漫談筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、要加強(qiáng)與學(xué)生的交流,以準(zhǔn)確獲知學(xué)生們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

1.中國(guó)有句古話叫作:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!憋@然,我們不能將教師和學(xué)生之間的關(guān)系比擬為敵對(duì)的關(guān)系,但是一名教師確實(shí)非常需要準(zhǔn)確把握學(xué)生們學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中,教師是根據(jù)教材的編排和各個(gè)考試的頻繁考點(diǎn)來(lái)把握教學(xué)的重難點(diǎn)的。但是每一個(gè)學(xué)生由于各自的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)范圍各不相同,因此,教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)忽視學(xué)生心目中的實(shí)際學(xué)習(xí)難點(diǎn)。簡(jiǎn)言之,就是教師的教學(xué)重點(diǎn)未能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的情況下,如果師生之間缺乏溝通的話,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上有困難的知識(shí)點(diǎn)可能就被教師忽略掉了,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有掌握部分地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)就一直擺在那里。

2.解決這一問(wèn)題的最佳途徑無(wú)疑就是師生之間及時(shí)的溝通和聯(lián)系。而且我們不但要勤于與學(xué)生溝通,還要通過(guò)多樣化的形式與學(xué)生溝通。(1)面對(duì)面的直接溝通形式。在課堂上,每當(dāng)我們講完某一部分的知識(shí),我們就要多問(wèn)學(xué)生一句:“聽(tīng)懂了沒(méi)有”、“理解了沒(méi)有”、“還有沒(méi)有沒(méi)有理解的地方需要老師再講一遍的”等等。如果學(xué)生表示確實(shí)沒(méi)有疑問(wèn)了,我們就可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式檢測(cè)學(xué)生們的實(shí)際掌握情況。課堂不僅是師生之間就知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行溝通的最直接的環(huán)境,也是最自然的一個(gè)環(huán)境。(2)書面的直接溝通形式。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不乏會(huì)有這樣一種心理:如果我跟老師請(qǐng)教的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單了,會(huì)不會(huì)被老師看扁、會(huì)不會(huì)被其他同學(xué)嘲笑,所以我還是不要問(wèn)老師了,不會(huì)就不會(huì)吧。也正是因?yàn)閷W(xué)生的這樣一種心理,所以他們有的時(shí)候在遇到不理解、沒(méi)學(xué)會(huì)的地理知識(shí)時(shí),也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師,而是聽(tīng)之任之。我們教師其實(shí)也確實(shí)應(yīng)該照顧學(xué)生的自尊心,因此可以采取書面交流的方式,保護(hù)學(xué)生的隱私。書面交流指的就是學(xué)生用寫不記名小紙條的方式跟老師寫下來(lái)自己的問(wèn)題。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行二次講解。這樣不僅解決了學(xué)生地理學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題,而且還非常人性化、照顧了學(xué)生的感受。(3)聊天式的間接溝通形式。除了以上兩種直接交流的方式,我們還可以采取跟學(xué)生們聊天的方式,旁敲側(cè)擊,了解學(xué)生們學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)問(wèn)題。這是一種間接的方式,其特點(diǎn)呈現(xiàn)為輕松自然。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生們高效的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò):“好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,更是學(xué)生們掌控自己學(xué)習(xí)節(jié)奏、實(shí)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”

1.注意整理出一定知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)形成一定的知識(shí)脈絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的高效習(xí)慣之一。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的,而學(xué)生逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力的途徑之一就是在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地建立一定的知識(shí)脈絡(luò),然后按照自主形成的脈絡(luò)去發(fā)散思維、聯(lián)想到最多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的過(guò)程。比如說(shuō),學(xué)生把某一個(gè)國(guó)家當(dāng)作一個(gè)點(diǎn),然后再腦海中紛紛回想這個(gè)國(guó)家的自然特點(diǎn)、人文特點(diǎn)、基本國(guó)情、地理位置等一系列的相關(guān)知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生相對(duì)減輕記憶知識(shí)的壓力,還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

2.每天記憶三個(gè)地圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

水滴石穿、鐵杵成針等很多中國(guó)傳統(tǒng)的詞語(yǔ)都是在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的重要性,相對(duì)應(yīng)地外國(guó)也有諺語(yǔ)叫作:“羅馬不是一天建成的?!币粋€(gè)學(xué)生想要在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上取得成績(jī),就需要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且始終堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣。毫無(wú)疑問(wèn),每天記憶一些小的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生們穩(wěn)步打牢知識(shí)基礎(chǔ)的可行之路。我對(duì)我的學(xué)生們?cè)?jīng)提出了每天記憶三個(gè)地圖的要求,久而久之,學(xué)生們逐漸把這個(gè)要求自然地轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的習(xí)慣,日積月累,熟記了越來(lái)越多的地圖。不管學(xué)生們記憶的是各個(gè)省份的地理位置還是山川河流的地圖,學(xué)生們其實(shí)每一天并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間,只需要拿出十分鐘左右,就可以圓滿完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)就在于它不僅可以讓學(xué)生們規(guī)律地學(xué)習(xí),而且還能引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)量變引起質(zhì)變的科學(xué)道理,引導(dǎo)學(xué)生們明白積累的重要性。

3.遇見(jiàn)不明白的知識(shí)及時(shí)詢問(wèn)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其實(shí),遇見(jiàn)不會(huì)的問(wèn)題就問(wèn)老師并不完成稱得上是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣,但是我們之所以把它也列在這里,就是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生完全沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)??鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”一個(gè)學(xué)生在思考之后,勢(shì)必是有問(wèn)題要詢問(wèn)教師的,如果沒(méi)有,就只能說(shuō)明學(xué)生很少甚至沒(méi)有思考。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生們不會(huì)的問(wèn)題就像是滾雪球一樣逐漸多起來(lái),最后他們自己也不知道從何問(wèn)起了。總之,有相當(dāng)一部分的學(xué)生發(fā)問(wèn)的意識(shí)還不是很強(qiáng),而他們不問(wèn),我們地理教師的確很難把握學(xué)生們究竟哪些知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)、哪些知識(shí)應(yīng)該再次重點(diǎn)講解。所以,我們?cè)诮虒W(xué)中一定要想方設(shè)法鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)問(wèn)、充分表達(dá)出對(duì)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生的欣賞,培養(yǎng)學(xué)生們不會(huì)就問(wèn)的好習(xí)慣。

三、在教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)、先易后難的原則

幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)好地理知識(shí)的信心是很必要的,可行的教學(xué)策略之一就是堅(jiān)持在循序漸進(jìn)、先易后難的原則。我們采取先易后難的策略可以有效幫助學(xué)生們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)掌握知識(shí)的同時(shí),不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述,科學(xué)的計(jì)劃、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生們學(xué)習(xí)好地理知識(shí)不可或缺的基本條件。作為教師,我們應(yīng)該毫無(wú)保留地把自己知道的好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣一一傳授給學(xué)生們,爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)的過(guò)程中擺正心態(tài)、克服畏難情緒,在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中更好地完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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