胡嬋娟

【摘 要】課堂導(dǎo)入雖然不是正式的教學(xué)部分，但是卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重大影響。課堂導(dǎo)入需要教師在課堂剛開始的時(shí)候，借助口頭語言、肢體語言、多媒體課件等，循序漸進(jìn)的引出要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課題 導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.086

作為數(shù)學(xué)課堂重要的起點(diǎn)，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就猶如數(shù)學(xué)故事的序言，序言如果精彩，學(xué)生才會(huì)想接著看后面的故事內(nèi)容。課堂導(dǎo)入的實(shí)際生動(dòng)性，決定著對(duì)學(xué)生的吸引程度，科學(xué)高效的導(dǎo)入是成功進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。下面作者結(jié)合自己初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行科學(xué)有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本原則

實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，作者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵影響因素主要還是：教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃、學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容的吸引力等，另外，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知區(qū)別也會(huì)在一定程度上影響課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入是一項(xiàng)具有很高針對(duì)性的創(chuàng)新行為，教師在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中需要注重方式方法，同時(shí)按照實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行不斷調(diào)整。

1.重視學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是進(jìn)行所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳推手。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師怎樣在課堂剛開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的注意力，讓他們百分百參與進(jìn)課堂教學(xué)中是最重要的環(huán)節(jié)。設(shè)想一下，如果教師在數(shù)學(xué)課剛升始的時(shí)候就講解知識(shí)，只能導(dǎo)致課堂氣氛枯燥壓抑，學(xué)生淪為數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接收者，根本無法參與進(jìn)教學(xué)之中，對(duì)教師講解的知識(shí)也是一知半解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效率嚴(yán)重降低。

2.科學(xué)安排時(shí)間，分清主次。

課堂導(dǎo)入就是課堂教學(xué)開始之前的鋪墊，有效的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的集中力，讓課堂氣氛變得輕松活潑起來，不過任何事情都需要有一個(gè)限度，如果教師的導(dǎo)人入環(huán)節(jié)占用了太多課堂時(shí)間，那么就會(huì)導(dǎo)致該堂課的重點(diǎn)不清，學(xué)生只覺得“這是一堂很生動(dòng)精彩的數(shù)學(xué)課”，但是并不明確“通過這堂課我學(xué)到了哪些知識(shí)”。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)需要合理安排教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生課上的各種表現(xiàn)教師要能把握好方向，而且導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間一定要控制好，也不能將課堂氣氛弄得太過輕松，這樣反而會(huì)降低教學(xué)的效率。

二、如何進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入

1.選擇簡(jiǎn)單幽默的語言。

和自然科學(xué)比起來，初中數(shù)學(xué)就顯得有些單調(diào)枯燥，因此學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有一定的道理，畢竟我們都喜歡能引起我們興趣、生動(dòng)精彩的東西。身為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡一切努力讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而在課堂上思維積極踴躍。盡管數(shù)學(xué)本身是相當(dāng)嚴(yán)肅和抽象的科學(xué)，可是如果教師能用簡(jiǎn)單幽默的語言將其展示給學(xué)生，就可以大幅提升學(xué)生的集中力，讓他們帶著笑容投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特之美，發(fā)現(xiàn)隱藏在單調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)之后的精彩世界，從而自發(fā)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面非常重視知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)安排也是環(huán)環(huán)緊扣，新舊知識(shí)之間彼此作用、相輔相成。比如，進(jìn)行單項(xiàng)式除法的教學(xué)時(shí)，作者先給學(xué)生安排了一些單項(xiàng)式的計(jì)算，主要都是乘法運(yùn)算，然后再把乘法變成除法，給學(xué)生時(shí)間讓他們自己考慮，應(yīng)該如何借助以前掌握的乘法運(yùn)算知識(shí)解答遇到的除法題目，并采取競(jìng)賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行試算。這樣可以有效提升學(xué)生的勝負(fù)欲，并和身邊的同學(xué)展開激烈的討論，結(jié)束討論之后，作者提出了一系列問題，學(xué)生回答的積極性都很高。利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)引出新知識(shí)，不但可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，還可以幫助他們更快理解新知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而幫助他們建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.巧妙設(shè)計(jì)問題。

教學(xué)實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的無限循環(huán)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生若干問題，讓他們分組進(jìn)行討論，通過學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇感進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入。多項(xiàng)心理學(xué)研究顯示：最能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考的就是心中的疑問，強(qiáng)烈的好奇心以及自由的思維可以將課堂學(xué)習(xí)效果提升至全新的高度。負(fù)數(shù)是學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始階段就需要掌握并理解的概念。盡管在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過減法，對(duì)于負(fù)數(shù)的理解應(yīng)該并不太難?？墒?，作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中觀察到，不少學(xué)生盡管已經(jīng)理解了“減號(hào)”和“負(fù)數(shù)”定義以及意義，但卻總是將這兩者混淆在一起。近一階段的教學(xué)過程中，作者通過提出疑問并結(jié)合減法，向?qū)W生講解負(fù)數(shù)這一全新的數(shù)學(xué)概念。例如：上課伊始，作者先問學(xué)生“20減7的結(jié)果是多少？”當(dāng)然對(duì)于這種簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以直接給出答案；接著作者又問“7減20的結(jié)果是多少？”，學(xué)生對(duì)于作者的第二個(gè)問題產(chǎn)生了這樣的疑問：被減數(shù)7明顯小于減數(shù)20，根本不夠減，差了13，如何減呢？這時(shí)，作者就在黑板上把“少13”改寫成“-13”，從而將負(fù)數(shù)這一概念展示給學(xué)生。上述巧妙設(shè)計(jì)問題的方式可以有效導(dǎo)入教學(xué)的新知識(shí)，提升課堂的教學(xué)效率。不過，教師需要注意的是上述問題方式不能盲目使用，如果設(shè)計(jì)的問題難度過大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。

4.重視學(xué)生的實(shí)踐。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師盡量采取探究模式組織教學(xué)活動(dòng)。我們所說的學(xué)生實(shí)踐其實(shí)是一種探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生依靠自己實(shí)際動(dòng)手，理解并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)行三角形兩角和的教學(xué)時(shí)，假設(shè)教師只向?qū)W生傳達(dá)其內(nèi)角和為180度，就算學(xué)生記住了，也不能建立起深刻的認(rèn)知。我們教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)容，還應(yīng)該讓他們理解為什么會(huì)這樣，讓他們自己去分析知識(shí)是如何產(chǎn)生的。

鑒于此，作者就安排了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手，讓他們隨意畫出一個(gè)三角形，之后通過量角器準(zhǔn)確測(cè)出所有內(nèi)角的度數(shù)，并將其求和，課堂上很快就有學(xué)生表示“我測(cè)的總和是180度”，這種直觀的形式，可以讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。綜上所述，課堂導(dǎo)人對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常重要，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意使用的方法是否得當(dāng)，并對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行適度控制，這樣就可以抓住學(xué)生的集中力，激起他們的好奇感，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。身為數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷摸索和探究，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。