陽(yáng)海明

【摘 要】在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，記憶力的發(fā)展水平是無(wú)疑影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。記憶力是智力因素中的一種，由于一定的遺傳因素，學(xué)生們的記憶水平確實(shí)存在一定的差異。但是，后天的開(kāi)發(fā)程度才是真正學(xué)生記憶能力的決定因素?？茖W(xué)研究證明，科學(xué)有效、規(guī)律合理的記憶方式是發(fā)展記憶的關(guān)鍵途徑。本篇文章即立足于學(xué)生記憶力優(yōu)化的教學(xué)策略，展開(kāi)詳細(xì)地闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 記憶力 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.182

首先，科學(xué)研究證明，在眾多影響學(xué)生智力水平的因素中，記憶力是非常重要的一個(gè)。因此，教師研究有益于優(yōu)化學(xué)生記憶力的教學(xué)策略是非常必要的。其次，回歸到我們初中英語(yǔ)這門(mén)功課上來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要記憶大量的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。因而，學(xué)生的記憶力水平直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的牢固。很多初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常被記憶單詞的低效率困擾、學(xué)習(xí)的斗志被逐漸消磨殆盡，所以我們也可以說(shuō)記憶優(yōu)勢(shì)未能全面地開(kāi)發(fā)也間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。綜上所述，英語(yǔ)教師應(yīng)該在課余時(shí)間多閱讀和研究有關(guān)發(fā)展記憶力的書(shū)籍，努力幫助學(xué)生們優(yōu)化記憶力、輕松學(xué)英語(yǔ)。本篇文章即結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)，詳細(xì)闡述筆者親身實(shí)踐中有益于學(xué)生記憶力優(yōu)化的教學(xué)策略。

一、幫助學(xué)生們樹(shù)立信心的教學(xué)策略

樹(shù)立信心這一步驟在增強(qiáng)學(xué)生記憶力發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色。很多學(xué)生在課下常常跟我抱怨到：“老師，我真的對(duì)自己很失望，我背單詞總是背一遍忘一遍，最后到考試的時(shí)候，看到這個(gè)單詞覺(jué)得很眼熟，就是想不起它的意思來(lái)，我肯定學(xué)不好英語(yǔ)了?！逼鋵?shí)，這不僅是很多初中生遇到的一個(gè)苦惱的問(wèn)題，而是一個(gè)人類(lèi)記憶的普遍規(guī)律：遺忘。遺忘是人類(lèi)記憶的一個(gè)基本規(guī)律之一，很少有人是可以跨過(guò)這個(gè)規(guī)律、實(shí)現(xiàn)過(guò)目不忘的。但是遺忘只是記憶的規(guī)律之一，并不意味著我們沒(méi)有能力記憶事物。我們完全可以按照遺忘曲線的指示，科學(xué)地重復(fù)記憶。因此，我們首先需要幫助下學(xué)生們樹(shù)立信心，幫助他們建立足夠的自信來(lái)迎接學(xué)習(xí)中的一切挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生在“我可以高效記憶單詞”“我可以學(xué)好英語(yǔ)”的一系列心理暗示下，在潛意識(shí)中就具備了積極的心理狀態(tài)。當(dāng)然了，教師幫助學(xué)生樹(shù)立信心只是一個(gè)前提，但是它是一個(gè)非常具有影響力的前提。

二、引導(dǎo)學(xué)生們集中精神的教學(xué)策略

權(quán)威的心理學(xué)研究表明，一個(gè)人處在不同的年齡階段，記憶能力是有明顯的差別的。相對(duì)而言，一個(gè)人在十二到十四歲左右的時(shí)間內(nèi)是記憶力最強(qiáng)的。換言之，初中時(shí)期就是就是人們一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期。既然初中時(shí)期是學(xué)生們記憶力飛躍的黃金時(shí)期，但是為什么很多學(xué)生還是在記憶方面存在各種各樣的問(wèn)題呢。非常關(guān)鍵的一個(gè)原因就是：學(xué)生們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)知識(shí)的時(shí)候精神不集中。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候很可能出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，注意力也許一下子就集中到旁邊的事物上了。在注意力不集中的情況下，學(xué)生花費(fèi)在記憶上的時(shí)間與其真正記牢的知識(shí)是不成正比的，學(xué)生記憶的效率是比較低下的。因此，我們一定要告知學(xué)生們集中精神記憶知識(shí)的重要性，引導(dǎo)他們建立正確的記憶習(xí)慣。最好在課堂上，我們教師就抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生們記憶剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣不僅可以趁熱打鐵，而且還能夠監(jiān)督學(xué)生們是否全身心地進(jìn)入了高速記憶的狀態(tài)?？傊谟洃浀臅r(shí)候保持專(zhuān)心致志的狀態(tài)是很重要的，是一個(gè)影響學(xué)生們記憶效果的關(guān)鍵因素。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)感官的教學(xué)策略

調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等各種感官全面參與到英語(yǔ)知識(shí)的記憶中來(lái)是一個(gè)老生常談的話題了。大多數(shù)的英語(yǔ)教師在課堂上都會(huì)不止一次地強(qiáng)調(diào)邊讀、邊寫(xiě)、邊記憶單詞的記憶方法的可行性。然而，很多的學(xué)生在實(shí)際的記憶單詞和其他英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中還是會(huì)選擇采取默讀的方式。這是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先我們教師不能夠強(qiáng)制他取消這一種習(xí)慣，我們可以鼓勵(lì)喜歡默讀的學(xué)生嘗試不一樣的記憶模式，然后讓他們自己記錄哪一種方式記憶的單詞更多，學(xué)生親身實(shí)踐、對(duì)比兩種記憶模式的不同效果，往往更具有說(shuō)服力。其次，在使用鼓勵(lì)學(xué)生們使用調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)記憶的教學(xué)策略時(shí)，我們教師自己也要給學(xué)生做出榜樣示范作用，在早自習(xí)的時(shí)候，在學(xué)生們讀背的時(shí)候，我們教師也在黑板上一邊寫(xiě)、一邊讀來(lái)記憶知識(shí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生們找到知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)的教學(xué)策略

英語(yǔ)單詞在建構(gòu)方面有很多的技巧和規(guī)律，這些規(guī)律包括詞匯的前綴、后綴、詞根等很多方面，它們普遍是有益于學(xué)生輕松記憶單詞的。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生只要知道了詞根“possible”是“可能的”的意思，他就可以根據(jù)構(gòu)詞的規(guī)律輕松推測(cè)出“possibly”是副詞形式的“可能地”、“possibility”是名詞形式的“可能”的意思、“impossible”是否定形式的“不可能”的意思等等。英語(yǔ)中諸如此類(lèi)構(gòu)詞法的單詞非常多，這就意味著學(xué)生只需要記憶一個(gè)單詞，就可以掌握三個(gè)以上的單詞，是一件事半功倍的事情。因此，可以說(shuō)學(xué)生記憶單詞的效果并不完全取決于學(xué)生花費(fèi)時(shí)間的多少，而在于學(xué)生是否找到了一定的記憶技巧、是否找到了找到知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生之間就記憶力的問(wèn)題展開(kāi)交流

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。”不論是針?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪一個(gè)方面的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生之間的交流都是非常有益的。在記憶力發(fā)展這一塊，我們組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)和分享更是非常必要的。每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)知識(shí)方面都有自己的喜好、優(yōu)勢(shì)、習(xí)慣等等，也許十個(gè)學(xué)生也許就有十種喜好。每一個(gè)學(xué)生都把自己的記憶心得經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)跟其他同學(xué)分享，那么學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的可能性就明顯提高了?？傊膭?lì)學(xué)生之間就記憶力的問(wèn)題展開(kāi)交流也是教師提升學(xué)生記憶能力的策略之一，而且是實(shí)踐證明非常行之有效的策略之一。

前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基在著作中說(shuō)到：“把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力如何，主要取決于學(xué)生怎樣或者用什么方法來(lái)記憶知識(shí)?！彼?，提升學(xué)生的記憶力是我們教師教學(xué)的重中之重。決定學(xué)生記憶力水平的主要還是后天的學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)，而且記憶力提升對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言并不是一件困難的事情，是一個(gè)可以在一個(gè)科學(xué)合理的模式中不斷發(fā)展和增強(qiáng)的。總之，在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地幫助學(xué)生們合理優(yōu)化他們的記憶力，引導(dǎo)他們?cè)谝粋€(gè)更加輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)。