鄧紅紅，張立明

（1.黑龍江廣播電視大學，哈爾濱150080；2.黑龍江省教育科學研究院，哈爾濱150080）

信息化背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以黑龍江省為例

鄧紅紅1，張立明2

（1.黑龍江廣播電視大學，哈爾濱150080；2.黑龍江省教育科學研究院，哈爾濱150080）

黑龍江省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點，運用多種調(diào)查研究方法，可以充分了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況，看到我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，尋找有效的解決對策。

農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展一直是農(nóng)村幼教發(fā)展的關(guān)鍵問題，是農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量與品質(zhì)的根基。我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展相對落后，教學基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資隊伍素質(zhì)能力不高，難以滿足信息時代下幼兒教育事業(yè)發(fā)展的要求。為了提高我省農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)與能力，充分利用信息手段促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，課題組開展了此次調(diào)查研究。本次課題組編制了《信息化背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷》，調(diào)查的內(nèi)容包括農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的基本情況、教師專業(yè)發(fā)展的需求、幼兒教師師資培訓等五個方面。調(diào)查對象是在全省農(nóng)村幼兒教師中采取隨機抽樣，涵蓋了全省十幾個市（地）的農(nóng)村幼兒教師；同時，結(jié)合訪談法、座談法，了解我省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的情況，為研究提供了必要的支持。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收278份，問卷回收率92.7%。其中有效問卷為241份，問卷有效率為86.7%。

二、調(diào)查的基本情況

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，接受調(diào)查的農(nóng)村幼兒女性教師的比例為97%，遠遠超過了男性比率的3%，比例嚴重失調(diào)。從年齡上看，21-30歲的教師比例占到了48.5%，成為農(nóng)村幼兒園教師隊伍的主要構(gòu)成。而且教齡短和無職稱的教師所占比例較大，但學歷層次較高，以大專和本科學歷為主。農(nóng)村幼兒園多集中在縣城，村子里的實體幼兒園已經(jīng)越來越少，才占到調(diào)查比例的1.4%。調(diào)查對象的所在單位大多數(shù)是公辦的普通園，省、市級示范園所占比例很小。

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，64.5%的農(nóng)村幼兒教師備課時間集中在每天1～3個小時，可以看出教師能夠認真?zhèn)湔n，吸收相關(guān)的專業(yè)知識。74%的教師選擇教學內(nèi)容以教學大綱為主要參考，結(jié)合幼兒的實際進行教學設(shè)計，說明教師不唯書，不死板，有一定的專業(yè)性；但同時也看到，農(nóng)村幼兒教師還缺少一定的應變、應激能力，在教學內(nèi)容設(shè)計和選擇上缺乏創(chuàng)新。遇到教學困難時，58.6%的教師選擇與其他教師進行討論，以內(nèi)部解決為主要方式，很少咨詢專家和領(lǐng)導幫忙，說明農(nóng)村幼兒園缺少對接單位的幫助，與教育專家和顧問的溝通，與優(yōu)質(zhì)幼兒園的交流。77.4%的教師熱衷于幼兒教育事業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)，對職業(yè)的選擇是理性的、滿意的。

（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力狀況。75.5%的農(nóng)村幼兒教師認為教學基本技能、技巧是專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，同時也比較重視五大領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息教育手段等內(nèi)容，而相對忽略教育科研知識的內(nèi)容。說明教師了解幼兒教育目標，對專業(yè)知識、教學技巧渴求，但教育能力和專業(yè)素質(zhì)比較欠缺，沒有認識到科研工作的重要性。47.2%的農(nóng)村幼兒教師認為專業(yè)發(fā)展所面臨的最大困難是缺乏政策支持，其次為社會壓力和工作壓力，分別為45.9%和44.6%，而認為個人能力的比例只占到了29%。雖然國家加大了對農(nóng)村學前教育的重視程度，但同時也要對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出具體的實施方案，來提高教師的專業(yè)水平。同時，農(nóng)村幼兒教師對于自身專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題歸于外因，選擇缺乏政策支持、社會壓力和工作壓力的較多，而沒有認識自身的因素對專業(yè)發(fā)展的影響。

（四）農(nóng)村幼兒教師培訓情況。93.2%的教師參加培訓的目的是為了增進專業(yè)知識和教學技能，85.2%的教師是為了讓幼兒獲得良好的發(fā)展。而以晉級加薪和方便調(diào)動為目的只占到了9.3%和2.5%?？梢?，當前農(nóng)村幼兒教師的社會價值觀逐漸提升，把教師職業(yè)道德放在重要的位置，教師的教育價值觀得到了明顯的展現(xiàn)，對當前以功利化為價值取向的教師師德敗壞行為的有力沖擊。農(nóng)村幼兒教師參加培訓希望獲得的知識以學科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識為主，占到了80.8%，對培訓形式的選擇上更多傾向于現(xiàn)場觀摩考察，占到75.2%，而系統(tǒng)授課和專題討論相對較低，分別為21.8%和21%。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

（一）師資隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師隊伍構(gòu)成在性別比例上嚴重失調(diào)，幼兒園男性教師缺口嚴重，不利于幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展。而且教齡以年輕化為主，有職稱的比例太少，而且職稱以中小學的職稱認定標準來評定，有失公允。幼兒教師的學歷達標率較高，但專業(yè)化程度不夠，令人擔憂。經(jīng)過訪談了解到，很多幼兒園的在職教師多為小學轉(zhuǎn)崗而來，缺少學前教育專業(yè)課程的學習和培訓。而且農(nóng)村幼兒教師編制過少，幼兒教師崗位應減少人才的流動，穩(wěn)定教師隊伍建設(shè)，才有利于幼兒園發(fā)展。

（二）科研能力不夠重視?？蒲泄ぷ魇菍虒W工作經(jīng)驗的高度總結(jié)和提煉，再反作用于教學工作，提高教育教學水平。教師不重視科研工作，園內(nèi)缺少園本教研活動，便不能及時掌握幼兒園教學前沿的情況，落后于整個幼兒教育發(fā)展步伐。農(nóng)村幼兒教師很少瀏覽學術(shù)期刊網(wǎng)、科研專題網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，思想觀念上漠視重視科研工作，也就不具備分析問題和解決問題的能力。

（三）沒有充分利用信息化手段促進專業(yè)發(fā)展

在信息技術(shù)方面，農(nóng)村幼兒教師只是掌握簡單的信息交流等方式，通過QQ群、微信和飛信等手段進行溝通和交流，對信息搜索工具的使用率偏低。對網(wǎng)絡(luò)安全知識的了解程度不高。農(nóng)村幼兒教師的信息化水平較低，信息手段單一。幼兒園以手寫教案為主，甚至沒有電子教案的要求。幼兒教師沒有認識到信息社會的到來，信息素養(yǎng)能力缺失，如果不增強信息化知識的培訓，將逐漸被社會淘汰。

四、促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）建立健全農(nóng)村幼兒教師隊伍補充機制。不斷調(diào)整和完善農(nóng)村幼兒教師的性別比例，招考部分男教師充實到農(nóng)村幼兒教育一線，保證幼兒教育發(fā)展的質(zhì)量以及幼兒個性品質(zhì)的良好發(fā)展。完善職稱比例，制定單獨的幼兒教師職稱評定辦法，為教師晉職提供政策依據(jù)。政府和幼兒園提供條件，鼓勵農(nóng)村幼兒教師通過學習，提升自身學歷，提高自身專業(yè)化，從而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

（二）充分認識農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性。事物發(fā)展的根本因素在于內(nèi)因，在終身教育的背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是自我意識發(fā)展不斷完善的過程。與此同時，需要教師不斷的提升自我、超越自我，以獲得專業(yè)發(fā)展的滿足感。農(nóng)村幼兒教師不能被動地接受傳統(tǒng)的學習方式，應該給自己制定專業(yè)發(fā)展目標，不斷地探索和思考自身的發(fā)展方向。只有具有了專業(yè)發(fā)展自我意識，才能主動去學習，爭取提升自己能力的機會。

（三）加強園本教研與培訓。教研活動是教師通過分析問題和解決問題來獲得專業(yè)提升的一種方式。通過教研可以完善教學活動，提高教學質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的科研能力還相對較弱，缺少教研意識和教研知識，在農(nóng)村幼兒園中很難開展真正意義的教研活動。為了發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的科研能力，必須要探索一條新的教研活動途徑，建立適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教研活動新模式?？梢云刚垉?yōu)質(zhì)幼兒園的教師和專家進行園內(nèi)講學和問題的探討，也可以派送園內(nèi)教師到教研活動開展好的幼兒園內(nèi)去學習和借鑒。同時，更便捷的方式是建立農(nóng)村幼兒教師教研活動網(wǎng)絡(luò)，定期召開教研網(wǎng)絡(luò)會議，對出現(xiàn)的問題進行討論、反思和總結(jié)，既方便又有及時性。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化培訓的實效性。教師培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。通過調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)化水平還比較偏低，需要通過培訓來不斷提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平和業(yè)務能力。國家針對農(nóng)村幼兒教師開展了一系列的培訓內(nèi)容，對教師專業(yè)化發(fā)展提供了幫助和可能。加大對農(nóng)村幼兒園骨干教師專業(yè)化的培訓。把優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源通過專題報告、案例分析、教學實踐和交流研討等形式，獲得幼教前沿知識。還可以通過優(yōu)質(zhì)幼兒園的“影子教師”實踐學習，能夠如影隨形地與優(yōu)秀幼兒教師進行交流與溝通，不僅能夠開闊視野，還能有效地吸收幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，提升自身的教學能力。積極開展城區(qū)幼兒園對農(nóng)村幼兒教師的幫扶活動。把省市示范幼兒園信息化的優(yōu)質(zhì)資源共享，以促進幼兒教育的整體均衡發(fā)展。

［1］楊玲，孫曉柯.常州市幼兒教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報告［J］.常州工學院學報，2010，（11）.

［2］李敏.我國教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究及其應對［J］.當代教育

論壇，2003，（12）.

［責任編輯：曲占峰］

Investigation and Study on Present Situation of Rural Preschool Teachers'Professional Development Under the Background of Informatization——Take Heilongjiang Province as an example

DENG Hong-hong,ZHANG Li-ming

With the characteristics of its own development of rural preschool teachers in Heilongjiang Province,we use a variety of research methods,can fully understand the rural preschool teachers' professional development,also can see our province rural preschool teachers'professional development,the main problems in finding effective solutions.

the Countryside;Preschool teachers;Professional development

G619.29

：A

：1008-7966（2014）03-0155-02

2014-03-12

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃青年項目階段性成果(JJD1212007)

鄧紅紅（1981-），女，黑龍江東寧人，講師；張立明（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員。