李世娟

（江蘇省如皋市東陳小學(xué)，江蘇南通226571）

影響英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)與解決策略

李世娟

（江蘇省如皋市東陳小學(xué)，江蘇南通226571）

目前，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的誤區(qū)。這些誤區(qū)已嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，打擊了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)水平只停留在會(huì)做題目這一層次上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力根本沒(méi)有得到充分發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師，作為啟蒙導(dǎo)師，更要擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，學(xué)會(huì)四兩撥千斤，用更少的時(shí)間，更少的精力，達(dá)到更佳的效果。

有效教學(xué)誤區(qū);解決策略

當(dāng)今社會(huì)，好多高中畢業(yè)生英語(yǔ)高考都能拿高分，可大多數(shù)根本就不能張口講英語(yǔ)，原因在于應(yīng)試教育下的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的都是“啞巴”英語(yǔ)，并沒(méi)有能讓學(xué)習(xí)者真正掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，更不用說(shuō)對(duì)英語(yǔ)文化能有所了解。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者深刻認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著一定的誤區(qū)。而這些誤區(qū)已嚴(yán)重影響了孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，打擊了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，孩子們的英語(yǔ)水平只停留在會(huì)做題目這一層次上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力根本沒(méi)有得到充分發(fā)展。

所以，我們應(yīng)想辦法讓我們的英語(yǔ)教學(xué)更有效。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，首先要能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)，改變教學(xué)策略，解放教學(xué)思想，做到有的放矢，這樣才能讓孩子們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

下面就來(lái)討論幾個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)，并談?wù)勛约旱慕鉀Q策略。

誤區(qū)一：讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞，直到會(huì)默寫(xiě)為止。

幾乎每一位老師都讓學(xué)生抄寫(xiě)過(guò)單詞，默寫(xiě)過(guò)單詞。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)單詞的記憶，但我們應(yīng)如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)單詞，進(jìn)而能靈活應(yīng)用單詞。抄寫(xiě)單詞只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們感受不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣，反而覺(jué)得枯燥、無(wú)味。尤其是對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，這樣的教學(xué)手段就顯得很蒼白無(wú)力。

解決策略：創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生對(duì)單詞有立體的概念。

要想讓英語(yǔ)初學(xué)者掌握單詞，一個(gè)很有效的辦法就是讓學(xué)生的腦海中能對(duì)這個(gè)單詞有一個(gè)立體的概念。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，可以通過(guò)看視頻或者圖片，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)讀單詞。布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生制作卡片、拍照或剪貼圖片，然后要求學(xué)生在相應(yīng)的動(dòng)物圖片下面標(biāo)上單詞。這樣的過(guò)程，既能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的意思有深刻的理解，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自然而然就能讓學(xué)生記住單詞，并能靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)表示情緒的單詞，或者表示具體動(dòng)作的單詞時(shí)，如：happy，sad，run，laugh等，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，其他學(xué)生猜出相應(yīng)的單詞。這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)單詞已經(jīng)是他們自身語(yǔ)言的一部分，是自然而然的表現(xiàn)，比通過(guò)機(jī)械抄寫(xiě)的效果要好得多。何樂(lè)而不為呢？

誤區(qū)二：句型教學(xué)，偏重于語(yǔ)法的講解。

有的人片面地認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是痛苦地記單詞，枯燥地學(xué)語(yǔ)法。所以，很多小學(xué)英語(yǔ)老師為了能在課堂上有效地完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間不斷地重復(fù)講解語(yǔ)法知識(shí)，直到認(rèn)為學(xué)生掌握了才停止，課后再布置學(xué)生做大量的習(xí)題。這樣的教學(xué)方法確實(shí)是有效的，學(xué)生一般都能掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，考試也定能拿到高分，殊不知這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正有用嗎？難道說(shuō)我們用英語(yǔ)跟別人交流的時(shí)候，每說(shuō)一句話(huà)都要首先考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)？

解決策略：先讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)，再讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。

如果要讓學(xué)生掌握句型，應(yīng)該讓學(xué)生多接觸相應(yīng)的句子和對(duì)話(huà)。比如，講解一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)的情況時(shí)，如果讓學(xué)生死背語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在具體英語(yǔ)交流的時(shí)候，一定會(huì)犯錯(cuò)誤?？梢宰寣W(xué)生任意用一般現(xiàn)在時(shí)說(shuō)個(gè)句子，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，教師作以下提示：Here，we should say Mike likes going swimming.尤其是在說(shuō)到likes的時(shí)候，放慢語(yǔ)速，提高語(yǔ)調(diào)，去引起學(xué)生的注意，如此反復(fù)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中掌握這一知識(shí)點(diǎn)。這比直接告訴學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)更有效。

誤區(qū)三：背誦英語(yǔ)課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有兩大恐懼：記單詞和背課文。對(duì)于記憶力好的學(xué)生，課文讀幾遍就能倒背如流，而對(duì)于學(xué)力薄弱的學(xué)生而言，背課文有如天書(shū)一般難。大多數(shù)學(xué)生背英語(yǔ)，有如小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心，死記硬背者居多。這樣的學(xué)習(xí)方法只會(huì)造成一種假象：學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)得相當(dāng)熟練，相當(dāng)流利。殊不知，如果只會(huì)背誦英語(yǔ)課文，知識(shí)面就太狹隘了，遇到課文之外的句式和話(huà)題，就會(huì)一籌莫展。

解決策略：加強(qiáng)課外閱讀，拓寬英語(yǔ)知識(shí)面。

英語(yǔ)課文只是為學(xué)生提供了一個(gè)范文，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題有了初步的認(rèn)識(shí)。如果我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只局限于課文，那是肯定不行的。教師可以為學(xué)生介紹適合的配套的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱相關(guān)的報(bào)紙和期刊，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的興趣。學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，可以更多了解英語(yǔ)文化知識(shí)，去了解各個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、民族特征以及當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣。比如，英語(yǔ)人一般見(jiàn)面很少問(wèn)年齡，大多談?wù)撎鞖?。理解這些交流習(xí)慣對(duì)于學(xué)生在話(huà)題的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用中是大有裨益的。課外閱讀還可以讓學(xué)生加深對(duì)西方社會(huì)文化的理解，培養(yǎng)西方文化意識(shí)，從而提高跨文化交際能力。大量而廣泛的英語(yǔ)閱讀還可以讓學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)俚語(yǔ)和一些新興的詞匯。譬如，give me a five不是表示“給我五美元”，而是表示“擊下掌給我力量勇氣”。如果不知道這句話(huà)的意思，就有可能在對(duì)話(huà)中鬧笑話(huà)。又如，對(duì)于strawberry generation的理解，這個(gè)短語(yǔ)是用來(lái)形容某些人看起來(lái)時(shí)尚又世故，可卻很軟弱，也容易受傷。他們好像被寵得一塌糊涂，承受不了什么壓力。他們就是所謂的“草莓族”?？梢砸髮W(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生多接觸一些新興的英語(yǔ)詞匯，更新詞匯量，這樣就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

誤區(qū)四：做大量的習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

高考考生之所以能取得高分，大多源于考前進(jìn)行的“題海戰(zhàn)術(shù)”?？荚囍白龃罅康牧?xí)題，這就是有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，目的就是為了考試得高分。許多學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握得很扎實(shí)，詞匯量也很豐富，可為什么一旦與外國(guó)人交流，就成了熱鍋上的螞蟻，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因?yàn)樗麄儗W(xué)的是死英語(yǔ)，只會(huì)做題目，根本就不具備用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，一味地做題目，只會(huì)僵化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)變得麻木、機(jī)械。

解決策略：少做習(xí)題，多寫(xiě)英語(yǔ)日記。

用英語(yǔ)記日記是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)行之有效的方法。也許有人會(huì)質(zhì)疑：小學(xué)階段就學(xué)了那么點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，讓小學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記，不是為難孩子嗎？筆者不認(rèn)可這樣的看法。其實(shí)學(xué)英語(yǔ)就是要盡可能去用英語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)日記可以讓學(xué)生能及時(shí)去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，敘述所經(jīng)歷的事情，表達(dá)內(nèi)心的情感。當(dāng)然，這樣的作業(yè)安排得有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以要求他們從單詞開(kāi)始，哪怕一天就記一個(gè)單詞，那也是有成效的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，可以要求他們寫(xiě)句子，進(jìn)而寫(xiě)簡(jiǎn)單的短文，老師及時(shí)給予輔導(dǎo)和提示，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就能正確、靈活地應(yīng)用。

讓學(xué)生嘗試寫(xiě)英語(yǔ)日記，可以充實(shí)學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)了他們的求知欲。

影響英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)遠(yuǎn)不止這四點(diǎn)，真正讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，任重而道遠(yuǎn)。英語(yǔ)教學(xué)再不能走老路子，記單詞，學(xué)語(yǔ)法，背課文，這些傳統(tǒng)的方法必須革新。小學(xué)英語(yǔ)教師，作為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙導(dǎo)師，更是要擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，學(xué)會(huì)四兩撥千斤，用更少的時(shí)間，更少的精力，達(dá)到更佳的效果。每位小學(xué)英語(yǔ)教師都要及早發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)教學(xué)中所存在的誤區(qū)，及時(shí)制定解決策略，改進(jìn)教學(xué)方法，努力讓每位學(xué)生都能熟練而準(zhǔn)確地講一口地道的英語(yǔ)。

［1］教育部.小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］華萊士.語(yǔ)言教師行動(dòng)研究［M］.人教社，2000，（11）.

［3］王林.英語(yǔ)課堂教學(xué)法的嘗試［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003，（5）.

編輯∕岳鳳

李世娟（1984－），女，江蘇如皋人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。