唐汝亮

（江蘇省大豐市萬(wàn)盈初級(jí)中學(xué)，江蘇大豐224128）

用“PK”競(jìng)爭(zhēng)活躍英語(yǔ)情境氛圍

唐汝亮

（江蘇省大豐市萬(wàn)盈初級(jí)中學(xué)，江蘇大豐224128）

“PK”競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用能有效融合任務(wù)、團(tuán)隊(duì)、個(gè)體等多元化學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)合作，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。探討“PK”競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用對(duì)活躍課程教學(xué)情境氛圍和激活學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文就“PK”競(jìng)爭(zhēng)法運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)作用進(jìn)行探析，闡述其對(duì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成的推動(dòng)作用。

初中英語(yǔ)；競(jìng)爭(zhēng)；情境；潛能

一、問題提出

“啞巴英語(yǔ)”是制約當(dāng)前課堂教學(xué)的重要因素，源于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一定的耐心和信心，而不愿表達(dá)，久而久之形成了不會(huì)正確、流利表達(dá)英語(yǔ)的問題。存在這樣問題，一方面，是因?yàn)檎n堂教學(xué)中缺少一定的競(jìng)爭(zhēng)活力，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和主動(dòng)性；另一方面，教師未能全面放手讓學(xué)生去自由、快樂地交流，管得過(guò)多，不利于激活學(xué)生積極向上的激情和動(dòng)力，形成被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的惡習(xí)。

二、“PK”競(jìng)爭(zhēng)的可行性

根據(jù)鯰魚效應(yīng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中相互競(jìng)爭(zhēng)，保持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，能更好體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能內(nèi)化生成。英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可產(chǎn)生一定的效應(yīng)：（1）活躍課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生在自由寬松的背景下主動(dòng)嘗試和積極表達(dá)；（2）激活學(xué)生積極向上的熱情，讓他們?cè)诳穗y求進(jìn)的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法；（3）更好體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

三、“PK”競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用的策略

（一）在任務(wù)探究中引導(dǎo)組內(nèi)成員爭(zhēng)辯交流

運(yùn)用任務(wù)探究的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，能在激活他們學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整策略方法。運(yùn)用任務(wù)探究模式，能使得學(xué)生帶著問題相互交流，在互相交流過(guò)程中主動(dòng)爭(zhēng)辯，深化感知。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)探究過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)籌，為他們提供多樣化和可探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們更主動(dòng)地思考和積極探究?？梢龑?dǎo)學(xué)生挑選與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成學(xué)習(xí)小組，幫助他們更好地進(jìn)行主動(dòng)探究；鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見解和主張，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的理解感知能力；允許學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行“求同存異”，讓他們?cè)跔?zhēng)辯交流中深化感知。

圍繞任務(wù)探究引導(dǎo)小組成員進(jìn)行爭(zhēng)辯交流，能使得他們的學(xué)習(xí)激情在“比”的過(guò)程中才能“較”出上下高低，使得“PK”更有活力。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可建議學(xué)生圍繞“The knowledge about giant panda”進(jìn)行相互合作交流，鼓勵(lì)他們通過(guò)手抄畫報(bào)形式展示各自的資料搜集情況，便于他們整體閱讀感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“What do you find from giant panda？”和“What do we should do for giant panda？”進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）在公平競(jìng)賽中引導(dǎo)組間團(tuán)隊(duì)互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)

培養(yǎng)學(xué)生集體主義學(xué)習(xí)觀，就是要在為他們營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用小組之間爭(zhēng)鳴的方式，支持他們積極參與競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)，能使得學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)有更為深刻的印象。

在進(jìn)行小組PK的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，多注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，建議他們以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)氛圍；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的地方主動(dòng)探究，做好問題搶答、質(zhì)疑爭(zhēng)論、總結(jié)反思等工作，讓他們有足夠的自由競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。教師則在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，多注重啟發(fā)引導(dǎo)，針對(duì)彼此交流中的情況多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。通過(guò)這樣的公平競(jìng)爭(zhēng)，能使得在主動(dòng)探究交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題，激活它們的學(xué)習(xí)激情和興趣。

組間的競(jìng)爭(zhēng)，能使得學(xué)生在彼此合作的基礎(chǔ)上更主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit4 Amazing things的“Reading A The ghost in the park”教學(xué)中，可建議就“What do you do when meet the same thing？”和“How do you want to help Millie and Amy？”進(jìn)行群策群力。教師則可根據(jù)他們的回答情況進(jìn)行總結(jié)，看哪個(gè)小組的點(diǎn)子多、創(chuàng)意新，以此來(lái)激活它們的探究動(dòng)力。

（三）在展示成果中引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)

展示學(xué)生PK的成果，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情基礎(chǔ)上更好地滿足學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，能幫助他們?cè)谙嗷ジ?jìng)賽的過(guò)程更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍課堂學(xué)習(xí)情境氛圍。

教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多給他們展示的機(jī)會(huì)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇主動(dòng)參與，激活他們的學(xué)習(xí)激情和興趣，讓他們有更為主動(dòng)展示的平臺(tái)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在相互PK的過(guò)程中更好體味各自的優(yōu)劣；教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建議他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中主動(dòng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助他們形成一定的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，運(yùn)用時(shí)限制，引導(dǎo)學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中隨時(shí)可以登上展示榜，增強(qiáng)他們的積極向上內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

四、“PK”競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用的幾點(diǎn)感悟

“PK”競(jìng)爭(zhēng)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，能使得學(xué)生在體味到自身學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，更好地激活他們的內(nèi)生動(dòng)力和潛能。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注如下幾方面：（1）創(chuàng)設(shè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生在寬松的情境背景下主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，激活自身潛能；（2）尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯交流的過(guò)程中不斷修正自己的問題，深化理解；（3）指導(dǎo)學(xué)生策略運(yùn)用，幫助學(xué)生在主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中充分掌握認(rèn)知、交際、資源等策略運(yùn)用方式，提高綜合運(yùn)用能力水平。

編輯∕高偉

唐汝亮（1974－），男，江蘇大豐人，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教育。