蔡云燕

（江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城224000）

巧用活動(dòng)教學(xué)活化小學(xué)英語(yǔ)課堂

蔡云燕

（江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇鹽城224000）

本文結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從全面活動(dòng)、自主活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)三方面探索了小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)模式，以期能讓學(xué)生在寬松、民主的課堂氣氛中，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

小學(xué)生；活動(dòng)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

一、全面活動(dòng)，使學(xué)生專注于課堂

1.激勵(lì)情意活動(dòng)

所謂激勵(lì)情意，指的是激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)心情感、學(xué)習(xí)意志力等，尤其是要讓學(xué)生參加促進(jìn)相互交流的活動(dòng)中去。英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視課本中有關(guān)情意因素的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想、愉悅的情感、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。

例如，可以讓學(xué)生積極參加同學(xué)的生日晚會(huì)，制作生日禮物，寫上祝賀語(yǔ)言；也可以組織學(xué)生們到郊外野餐，接觸大自然、親近大自然；通過(guò)參加豐富多彩的活動(dòng)，使小學(xué)生的心靈得到熏陶，激勵(lì)情意。再如，運(yùn)用感情教育，每個(gè)學(xué)生都希望能夠考上理想的中學(xué)，教師可激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，勤學(xué)苦練，運(yùn)用“I want to go to…”句型及“the NO.X Middle School”說(shuō)一說(shuō)自己想考哪一所中學(xué)的愿望。

小學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)愿望的過(guò)程中，激勵(lì)了他們?nèi)硇牡臒崆?，調(diào)動(dòng)了其積極性，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要適宜的語(yǔ)言環(huán)境，而在小學(xué)英語(yǔ)課堂上更需要教師精心設(shè)置交流環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)盡可能設(shè)置真實(shí)的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激活小學(xué)生已有的知識(shí)積累，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)課堂教學(xué)充滿好奇，進(jìn)而全身心投入。

例如，筆者在教“How many rooms are there in your house?”這句話時(shí)，首先把教室設(shè)置成功能齊全的房間，然后讓學(xué)生分組扮演主客會(huì)客的場(chǎng)景，用英語(yǔ)介紹自己家的樣貌等。又如，在學(xué)習(xí)“How tall are you?”這句型時(shí)，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間討論身高、量身高的學(xué)習(xí)情境，嘗試用“How tall are you?”這句話來(lái)進(jìn)行詢問(wèn)。教“How much is it?”時(shí)，筆者在課前已經(jīng)準(zhǔn)備了很多物品并標(biāo)上了價(jià)格，把教室一角當(dāng)成小型超市，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是在逛超市，學(xué)習(xí)起來(lái)就覺(jué)得有趣多了。

可見(jiàn)，活動(dòng)的形式多種多樣。在輕松愉悅的氛圍中，教師可引導(dǎo)孩子們細(xì)心地觀察、積極地動(dòng)腦、大膽地表達(dá)，以豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，這不僅能幫助學(xué)生更為流利、準(zhǔn)確的進(jìn)行口頭表達(dá)，也能大大提高課堂教學(xué)的效果。

命題網(wǎng)絡(luò)表征產(chǎn)生的疑難比表象表征產(chǎn)生的數(shù)學(xué)疑難更難診斷，它是在連結(jié)命題網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)表示某種邏輯關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的，它表現(xiàn)為命題網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的遺漏或連線的錯(cuò)位．用認(rèn)知心理學(xué)家的圖示法來(lái)表達(dá)，其方法是：用圓圈、論題、關(guān)系及箭頭組合起來(lái)表示一個(gè)命題[23](實(shí)心圓圈表示命題元素核心關(guān)聯(lián)判斷點(diǎn)，空心圓圈表示命題元素一般關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)線箭頭表示正確連結(jié)，虛線箭頭表示弱連結(jié)或無(wú)連結(jié))．

二、自主活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與

1.模仿秀表演

一些簡(jiǎn)單有趣的小故事很適合小學(xué)生去扮演或模仿，教師可以利用課前3～5分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)模仿秀表演，或是組織模仿秀比賽，在以課文為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行再創(chuàng)造。也可以是對(duì)簡(jiǎn)單的課外閱讀進(jìn)行模仿活動(dòng)，大大促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

例如《龜兔賽跑》《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等英語(yǔ)小故事，很適合學(xué)生分角色扮演，學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)音模仿，也能進(jìn)行表情或動(dòng)作等模仿，有的學(xué)生在模仿中添加了平時(shí)所學(xué)的日常用語(yǔ)；有的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，還加上了夸張的動(dòng)作或表情，引得學(xué)生棒腹大笑；還有的學(xué)生在模仿中增添了所學(xué)的兒童歌曲，豐富課文內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。

通過(guò)一段時(shí)間的模仿秀活動(dòng)，上臺(tái)表演的學(xué)生都能做到模仿到位，表演富有激情，贏得了老師和同學(xué)們的一陣陣掌聲。這不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，而且增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)的欲望，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

2.全身運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，以自主活動(dòng)把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。TPR（Total Physical Response）即全部動(dòng)作反應(yīng)法，從少兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，是鍛煉學(xué)生交際能力的有效辦法。

例如，教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生跟著做，如open the books（打開(kāi)書），colour banana yellow（把香蕉涂成黃色）等，在開(kāi)始階段，允許學(xué)生有一段沉默期，學(xué)生不必開(kāi)口表達(dá)，只須做出動(dòng)作上的反應(yīng)即可，這實(shí)際上也是理解英語(yǔ)的一種方式。再比如教師可采用邊聽(tīng)邊游戲的TPR教學(xué)活動(dòng)，即“Simon says!”的游戲，運(yùn)用的口令有“Touch your mouth!Clap your hands！Stamp your feet!”等，在饒有趣味的活動(dòng)中突出學(xué)習(xí)的意義。

教學(xué)實(shí)踐證明，TPR教學(xué)法有利于教師創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，這正符合小學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)的年齡特征，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)保有一種新鮮、興奮的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)。

三、創(chuàng)造性活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用

1.個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)的活動(dòng)

小學(xué)生具有兒童純真好奇的特征，賦有創(chuàng)造的天性，英語(yǔ)教師首先不能去扼殺它，而是應(yīng)該要保護(hù)小學(xué)生的這種天性，使其得到發(fā)展。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)和他人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。

例如在牛津譯林版教材中都有幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，最后完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師可以確定一個(gè)主題，如“小翻譯”“小先生”“小英語(yǔ)導(dǎo)游”等，以任務(wù)教學(xué)的方式讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

在活動(dòng)中，不僅能為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，更能發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.豐富的想象活動(dòng)

社會(huì)的發(fā)展，需要更多的創(chuàng)造型人才投入到社會(huì)建設(shè)中去，而培育具有創(chuàng)造性的人才是我們一線教師的工作重任。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睂?duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也應(yīng)如此，對(duì)小學(xué)生好奇心、想象力的合理引導(dǎo)能夠促使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

例如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先把課文改編成劇本或者通過(guò)變換人稱、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地改編課文，或是給故事來(lái)個(gè)結(jié)局。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們的想法用短劇的形式表演出來(lái)，這樣既鍛煉了他們的想象力，也鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)和表演能力。

在這一活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中鞏固所學(xué)的課本知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在合理創(chuàng)編的過(guò)程中發(fā)展想象力和鍛煉語(yǔ)言組織能力。

總之，活動(dòng)教學(xué)既符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特征，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又能讓學(xué)生在輕松有趣的語(yǔ)言活動(dòng)的氛圍中開(kāi)闊思路、發(fā)展智能，有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。我們教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生思維的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極思維，最終達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

［1］王亞麗.小學(xué)英語(yǔ)課改應(yīng)著眼于活動(dòng)教學(xué)的深化［J］.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，23（6）：117-120.

［2］杜金蘭.小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)有效性探索［J］.考試周刊，2010，2：122-123.

［3］郭建平.活動(dòng)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，6：128.

編輯∕高偉

蔡云燕（1985－），女，江蘇鹽城人，小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究與口語(yǔ)的開(kāi)發(fā)。