閭剛

（南京森林警察學(xué)院偵查系，江蘇南京210023）

對偵查學(xué)教學(xué)過程中偵查經(jīng)驗傳授的思考

閭剛

（南京森林警察學(xué)院偵查系，江蘇南京210023）

偵查經(jīng)驗對于辦案的成敗和效率有極其重要的影響，但它常常表現(xiàn)為一種個性化、非系統(tǒng)的知識。如何在偵查學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行偵查經(jīng)驗的傳授，一直是一個困擾偵查學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實問題。因此，在偵查學(xué)的教學(xué)工作中，有必要通過分析偵查經(jīng)驗的特點、偵查學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)驗傳授存在的問題，提出偵查學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)驗傳授的主要方法與途徑。

偵查經(jīng)驗；經(jīng)驗傳授；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

經(jīng)驗，在哲學(xué)上是指通過與客觀事物直接接觸，由感覺器官直接獲得感性知識或經(jīng)概括總結(jié)之后的理性認(rèn)識。在偵查學(xué)教學(xué)過程中，偵查經(jīng)驗是一個相對應(yīng)于偵查學(xué)理論知識而言的概念，是指偵查人員在偵查破案過程中形成的對于如何分析案情，運用措施、策略等方面的個人體驗和方法的總結(jié)。因為在偵查工作中，偵查人員需要“充分考慮案情的變化發(fā)展，根據(jù)對方的變化靈活機動地施謀用策，善于隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，利而誘之，戰(zhàn)而勝之”，[1]偵查人員的辦案經(jīng)驗對于辦案的成敗和效率有極其重要的影響。因此，在偵查學(xué)的教學(xué)過程中如何傳授偵查經(jīng)驗是一個值得深入研究的問題。

一、偵查學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)驗傳授的重要性

（一）偵查經(jīng)驗個性化的特點使偵查經(jīng)驗難以通過書本知識獲得

從認(rèn)識論的角度說，經(jīng)驗是知識獲得的重要來源。約翰·洛克甚至認(rèn)為，“我們的全部知識是建立在經(jīng)驗上面的，知識歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗的?！钡趥刹閷嵺`中，許多實踐經(jīng)驗常常依附于特定的偵查員而存在，表現(xiàn)為一種隱性知識。這是因為，經(jīng)驗一般來源于兩個方面：一是個體通過感官獲得的知覺體驗；二是個體通過反思即內(nèi)省對感知到的事物進(jìn)行的自我總結(jié)。因此，經(jīng)驗與特定個體的經(jīng)歷有關(guān)，又是其依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)省的結(jié)果。對于偵查而言，由于案件本身的千變?nèi)f化，不同偵查人員接觸案件的多少、類型存在差異，以及偵查員的專業(yè)知識、社會閱歷、思維能力、心理素質(zhì)等方面的差別，偵查經(jīng)驗常常表現(xiàn)為特定偵查員個人對案件難以系統(tǒng)概括加以表述的判斷和感知，屬于隱性知識的范疇。這種知識“與特定個體或特定群體的專業(yè)經(jīng)驗、社會閱歷、學(xué)習(xí)背景、思維素質(zhì)、心理因素息息相關(guān)，或與特定地域的天文地理、歷史文化積淀與傳承密切相關(guān)，難以加以規(guī)范概括或尚未加以規(guī)范概括，并且尚未廣泛傳播，但在偵查破案活動中又能發(fā)揮獨特作用的知識?！盵2]偵查中隱性知識與特定個體經(jīng)驗密不可分，又常常在特定的情景中得以激發(fā)，因此有必要在教學(xué)中傳授，使之得以傳承或在學(xué)員以后的工作中加以驗證。

（二）偵查經(jīng)驗的直接傳授可以彌補偵查實訓(xùn)教學(xué)的不足

經(jīng)驗一般是在直接接觸客觀事物的過程中獲得，偵查經(jīng)驗是在偵查已發(fā)生的案件過程中獲取。但是，在我國現(xiàn)在的公安教育體制下，警校學(xué)員很難接觸到處于偵查過程中的案件，更不要說親自參與辦案。對于書本知識脫離偵查實踐的問題，偵查學(xué)的教學(xué)試圖通過實訓(xùn)教學(xué)解決。但在實際教學(xué)過程中，實訓(xùn)教學(xué)更多是被視為對理論教學(xué)的補充，是對理論教學(xué)中所涉及的基礎(chǔ)知識的演示，也就是說其內(nèi)容主要還是進(jìn)行知識傳授。另外，偵查教學(xué)中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難模擬偵查辦案的實戰(zhàn)情形，達(dá)到對實踐知識的體驗。偵查學(xué)的實訓(xùn)課難以做到像其他職業(yè)技能課程那樣，通過讓學(xué)生親自去動手嘗試、去觀察、感受操作過程，從而不知不覺學(xué)習(xí)到實踐經(jīng)驗，完成從新手到“熟練工”的轉(zhuǎn)變。因此，有必要在教學(xué)中直接傳授一些教師（官）自身和其他偵查員在實踐中行之有效的經(jīng)驗。

二、偵查學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)驗傳授存在的問題

（一）對傳授經(jīng)驗內(nèi)容的正確性掌握不夠

經(jīng)驗是對實踐進(jìn)行體驗的結(jié)果，首先來源于感官知覺，并非系統(tǒng)論證的結(jié)果，其正確性更具迷惑性。其中最常見的問題有三：一是在有限的案件偵辦基礎(chǔ)上總結(jié)出的狹隘經(jīng)驗。偵查中的許多經(jīng)驗屬于對案情判斷、偵查決策對與錯的事后總結(jié)。這些總結(jié)一方面可能只是對有限案件規(guī)律性的把握；另一方面，總結(jié)的內(nèi)容常常只是相關(guān)性分析而非因果關(guān)系分析，也就是說許多偵查經(jīng)驗不具備普遍規(guī)律的性質(zhì)。二是脫離偵查的價值追求、規(guī)避法律規(guī)范的經(jīng)驗。發(fā)現(xiàn)案件事實，查明真像是偵查經(jīng)驗運用的目的，但偵查活動既要重視認(rèn)識事實的方法，又要強調(diào)認(rèn)識的規(guī)范性。因此，經(jīng)驗的內(nèi)容和運用都不能脫離保障人權(quán)、程序正當(dāng)?shù)膬r值追求和具體的法律規(guī)范。有些偵查經(jīng)驗雖然能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)識案件事實的目的，但由于違背了法律原則和規(guī)范的基本要求，不應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行傳授。例如，對于偵查訊問中犯罪嫌疑人的生理極限的經(jīng)驗逐漸會被偵查的實踐和理論所摒棄。第三是過時的經(jīng)驗。偵查活動是一種典型的以當(dāng)下知識解決當(dāng)下問題的法律實踐活動，偵查發(fā)現(xiàn)犯罪的方法必須與時俱進(jìn)。例如，隨著科技發(fā)展、信息社會的到來，人、物、信息的流轉(zhuǎn)相比于以往任何時期都要更加迅捷，傳統(tǒng)的摸排犯罪嫌疑人的一些經(jīng)驗在現(xiàn)代社會中已很難運用。

（二）對經(jīng)驗傳授的重要性認(rèn)識不夠

許多教師在偵查學(xué)的教學(xué)過程中不太重視經(jīng)驗的傳授，認(rèn)為偵查經(jīng)驗主要是解決偵查過程中的非典型性問題，偵查經(jīng)驗傳授的過程無需經(jīng)過專門設(shè)計，具體經(jīng)驗的講述僅作為提高學(xué)生的課堂興趣的手段使用。另一方面，偵查學(xué)教學(xué)中一個普遍的誤解，認(rèn)為偵查的經(jīng)驗主要靠師傅帶徒弟的方式加以傳授，即所謂“不立文字，不依經(jīng)卷，唯以師徒心心相印，悟解契合，遞相授受”；認(rèn)為只有在實際辦案情景中，在徒弟觀察、參與和師傅適時點撥的條件下，徒弟才能理解和掌握師傅的偵查經(jīng)驗。在此思想指導(dǎo)下，授課過程中經(jīng)驗只能是碎片化的傳授，沒有理論支持而表現(xiàn)出極大的隨意性或者干脆就不對經(jīng)驗進(jìn)行傳授。這使得偵查學(xué)的教學(xué)內(nèi)容成為任何人都可以通過自學(xué)掌握的偵查流程學(xué)或偵查方法列表。在這一點上，偵查措施與策略的課程教學(xué)尤為明顯。因為在策略教學(xué)中需要大量的偵查經(jīng)驗來加以輔助，否則所謂策略就成了古代兵法理論在偵查中的生搬硬套。目前，很多公安院校在實際授課中已經(jīng)不再講授策略知識，很多新編的教材也刪除了策略部分的內(nèi)容。

三、偵查學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)驗傳授的途徑

（一）經(jīng)驗傳授的前提是教師能夠獲得經(jīng)驗并運用理論審查經(jīng)驗

經(jīng)驗的獲得包括經(jīng)驗的生成和經(jīng)驗的接受。教師親身參與偵查的實踐是經(jīng)驗生成過程，而面對面訪談偵查專家則是典型的經(jīng)驗接受過程。總之，要在取得大量可靠的第一手資料的基礎(chǔ)上獲取經(jīng)驗，而不是道聽途說，憑空猜想。因此，閱讀案例并非獲取經(jīng)驗的最佳方法。因為大多數(shù)案例已經(jīng)過案例編寫人運用偵查學(xué)系統(tǒng)知識進(jìn)行整理，去除了偵查過程中一些個性化的內(nèi)容，實際上留給偵查經(jīng)驗存在的空間很小。

教師認(rèn)識問題的獨到之處在于，“探究事物喜好深入到事物的內(nèi)部，去認(rèn)識它的本質(zhì)和規(guī)律，不好蜻蜓點水，做表面文章。”[3]在獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對經(jīng)驗進(jìn)行分析，必要時廣泛咨詢偵查工作的同行，調(diào)查經(jīng)驗的可行性和適用條件；辨別和淘汰那些“過度概括”而提出來的粗糙經(jīng)驗。教師要重視對經(jīng)驗的可靠性進(jìn)行邏輯化和理論論證。實踐是檢驗理論的重要途徑，對于偵查教學(xué)中傳授偵查實踐經(jīng)驗需要反其道而行，即實踐經(jīng)驗需要通過理論加以審核。將收集到的經(jīng)驗材料與邏輯推論和理論知識相比較，證明或推翻經(jīng)驗的可靠性。例如，“證據(jù)存疑時有利于被告”是刑事法學(xué)上的一項基本原則。但有的偵查人員依據(jù)此原則得出“證據(jù)存疑時有利于犯罪嫌疑人”的經(jīng)驗，在制作起訴意見書時有選擇性地保留或排除已掌握的證據(jù)。對于這樣的經(jīng)驗，教師必須要有足夠的理論素養(yǎng)，理解偵查人員作為事實發(fā)現(xiàn)者而不是法律裁決者的身份定位，以及偵查人員所要秉持的客觀主義原則。

（二）經(jīng)驗傳授的途徑是使碎片式的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化的知識

波普爾提出了“理論不可能被證實而只能被證偽”的觀點。相反，對于偵查實踐中的一些行之有效的經(jīng)驗，因為其在一定范圍內(nèi)的適用價值，不需要去證偽，而需要通過理論知識在邏輯上說明其合理性。一方面，要能夠分析偵查經(jīng)驗所體現(xiàn)的偵查的一般規(guī)律，做到經(jīng)驗與書本知識點的對接；另一方面，要分析一些新的經(jīng)驗所能總結(jié)出的新的知識，使之能夠“嫁接”到書本知識的主干之上。教師因受過專門教育和訓(xùn)練，其基本職能就是要傳授系統(tǒng)的知識。教師需要在了解經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解析經(jīng)驗，提煉經(jīng)驗中的知識要素。例如，調(diào)查摸排工作中確定摸排的范圍是一項體現(xiàn)偵查經(jīng)驗的工作，尤其是根據(jù)現(xiàn)場空間本身的情況來確定地域范圍和人員類型范圍，偵查人員對現(xiàn)場的感覺與偵查經(jīng)驗有密切的關(guān)系。這種感覺對于偵查人員自身常常又很難系統(tǒng)地把它表達(dá)出來。對于授課教師，必須“析出”對現(xiàn)場感覺中諸多有規(guī)律性的判斷因素，并作為系統(tǒng)知識加以傳授。如現(xiàn)場屬于主體現(xiàn)場還是關(guān)聯(lián)現(xiàn)場以及相互間的關(guān)系；從現(xiàn)場與外界的聯(lián)系看，現(xiàn)場呈封閉、半封閉還是開放狀態(tài)以及聯(lián)系的可能通道；現(xiàn)場人員流動性的大小和作案人對現(xiàn)場的選擇性；多個現(xiàn)場呈點狀還是線狀、網(wǎng)狀的形態(tài)分布等。

（三）經(jīng)驗傳授的場景是開放式、互動式的課程教學(xué)

課堂教學(xué)是偵查學(xué)教學(xué)中最常使用的一種手段，而在課堂教學(xué)方法的歸屬上，究竟屬于科學(xué)范疇還是藝術(shù)范疇，一直以來存在爭論。如果屬于藝術(shù)范疇，課堂教學(xué)鼓勵教師結(jié)合書本知識和自身掌握的實踐知識創(chuàng)造性地教學(xué)；如果屬于科學(xué)范疇，課堂教學(xué)更注重事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)。[4]偵查學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教案為支持，以知識點傳授為本位的教學(xué)方式。正因為如此，課堂教學(xué)之前已經(jīng)預(yù)先設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)評價一般也以知識點傳授的正確與否、傳授的系統(tǒng)性作為教學(xué)是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)很少有觀點的交鋒和智慧的碰撞，呈封閉、學(xué)生被動接受的特點。經(jīng)驗傳授不僅不是教學(xué)的重點，而且被教學(xué)的內(nèi)容要求、評價標(biāo)準(zhǔn)所排斥。因此，偵查學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)驗傳授的場景應(yīng)當(dāng)是開放式、互動式的課堂。為解決教師為既有的教學(xué)模式所束縛的問題，要積極依靠偵查實務(wù)部門的力量，聘請一線的偵查人員參與到課程教學(xué)中來。一是偵查人員參與課程的開發(fā)、設(shè)計、評價等相關(guān)環(huán)節(jié)，為實訓(xùn)課程設(shè)計實踐中可能出現(xiàn)的復(fù)雜問題、模擬真實的環(huán)境；二是偵查人員以講座的形式，向警校學(xué)員傳授其所掌握的辦案技巧。通過一線辦案專家對案件偵查過程的介紹，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入具體的辦案情景之中，增強學(xué)員對偵查經(jīng)驗的興趣，并且在講座結(jié)束前進(jìn)行開放式討論，使先前未提到或未表述完整的偵查經(jīng)驗在講壇上得以進(jìn)一步展現(xiàn)和激發(fā)。在這一過程中，學(xué)校的任課教師必須有一個準(zhǔn)確的定位，不能與學(xué)生一樣成為單純的經(jīng)驗接受者，而需要冷靜地審視他人的經(jīng)驗并把此經(jīng)驗與書本知識結(jié)合起來，及時組織學(xué)生討論。

四、結(jié)語

如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行偵查經(jīng)驗的傳授，現(xiàn)在和將來都可能是一個困擾偵查學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實問題，其解決關(guān)鍵在于警校教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的完善和教師能力的提高。在教學(xué)目標(biāo)上重視偵查經(jīng)驗的傳授，把偵查經(jīng)驗傳授作為學(xué)員培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教師能力方面，要求教師既能掌握豐富的實踐經(jīng)驗，又具備深厚的偵查學(xué)和教育學(xué)的理論素養(yǎng)，能夠結(jié)合書本知識以恰當(dāng)?shù)姆绞?、選擇在合適的場景氛圍下傳授偵查經(jīng)驗。

[1]王傳道.刑事偵查學(xué)[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,1996:42.

[2]郝宏奎,馬丁.偵查中的隱性知識——專家觀點與經(jīng)典案例[M].北京:中國人民公安大學(xué)出版社,2011:3.

[3]王思震.教師論[M].福州:福建教育出版社,2007:204.

[4]葉立群.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2007:204.

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1673―2391(2014)12―0018―03

2014-07-04責(zé)任編校：邊草