唐松

（上海民辦張江集團學校，上海200000）

借助多媒體建立的微課程，已經(jīng)逐漸地深入廣大老師和學生的內(nèi)心，生動具體地幫助學生分析、理解和推導一些比較抽象的數(shù)學知識，逐漸發(fā)揮出了越來越大的潛力和優(yōu)勢。微課程在課堂教學中的應用，生動活潑地創(chuàng)建了各種情景，調(diào)動了學生的自主性和積極性，使學生開拓了視野和思維，減輕了學生的學習負擔，其良好的功能值得我們不斷挖掘和探索，以打造出具有時代氣息的高效課堂。

一、什么是微課程

微課程主要是以視頻為載體，針對教學內(nèi)容中的某個知識點，特別是重點、難點和疑點，進行深度的分析、精彩的講解，從而錄制出教與學的全過程。

微課程具有很強的針對性，針對教學中的一些重點難點內(nèi)容，可以使用微課程的形式來展示，針對一兩個知識點進行重點的講解、探究，根據(jù)學生的生成，在學生能夠掌握的基礎(chǔ)上進行穩(wěn)步推進。在重復、暫停的過程中，讓學生細致的觀摩、反復的思考，一步步來體驗知識的形成過程，深層探究其中的原理，使學生能夠準確地找到自己的思維誤區(qū)，揭開自己在思考、猜想和推理過程中的癥結(jié)，從而很好地對知識進行消化吸收，幫助學生構(gòu)建和諧嚴謹?shù)闹R體系。

微課程，課“微”位不“卑”。一兩個知識點的深刻講解，就可以使學生積少成多，從細微處入手，通過堅持不懈的微知識、微學習和微積累，造就學生的大領(lǐng)悟、大智慧。

二、微課程在初中數(shù)學課堂中的功能性研究

1.動畫幫助，喚醒了學生的學習興趣

良好的情境可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，順利地將學生帶進學習的狀態(tài)，為課堂的展開提供一個良好的開端。微課程就可以幫助課堂建立趣味性強的課堂情境，利用活潑生動的動畫，來吸引學生并順利地導入對新知的思考、分析和探究。例如在學習“全等三角形”的時候，教師就可以利用微課程來進行導入，在畫面上出現(xiàn)許多的三角形，利用兩個三角形的不同變換、旋轉(zhuǎn)，逐漸地重合為一個三角形，而第三個三角形無論怎么變換都不能和這兩個三角形重合。從簡短的小視頻中提出問題：為什么第三個三角形不能重合？旋轉(zhuǎn)的動畫吸引了學生的注意力，學生感到好奇而又新鮮，當觀察到三角形不能重合的整個過程時，心中自動就會產(chǎn)生“為什么”的問題，從而積極主動地來思考。學生會認真地將這三個三角形進行分析，在不斷地重疊和變換中，深刻地理解了全等三角形的概念，進而對全等三角形的條件進行猜想、分析和探究，順利地展開了對新知的學習和思考。通過這樣的微課程引入，迎合了學生對動畫的喜愛，使得學生很快地進入了理性的思考階段，積極地思考動畫表象內(nèi)層數(shù)學知識，從而提升了學生的數(shù)學能力。

2.重復幫助，鞏固了學生的知識理解

學生的差異性不同，其接受能力也不同，需要不斷反復地鞏固以幫助理解。微課程中的視頻具有可以重復的特點，教師可以充分地結(jié)合學生的掌握情況，進行回放、重復，對于學生沒有完全聽懂或者不會書寫的環(huán)節(jié)，可以不受時間限制地進行反復播放，直到弄懂為止。例如在學習“幾何”的時候，對于一些試題中點線面之間的關(guān)系，學生一時很難把握，找不到圖形與知識之間的切入點。教師就可以利用不同的顏色來表示不同的線條，通過重復閃爍的形式來提醒學生對輔助線等特殊線條的注意，使其能夠從圖形中找到所隱含的條件，重復的播放、反復的刺激學生的感官，對圖形形成一定的敏感度，從而順利地找到兩個角之間是互補角還是對頂角，順利地挖掘出題中給的隱含條件，有利于學生對問題的解決。另外，學生的記憶有一定的暫時性，須要不斷的回放來鞏固學過的知識，使學生可以經(jīng)過一段時間后再進行觀看、分析和思考，以幫助學生在深刻理解的同時，學會解題方法和技巧，領(lǐng)悟更深層的數(shù)學思想，使得學生能夠舉一反三，靈活運用，收到了良好的課堂效果。

3.暫停幫助，實現(xiàn)學生的思維創(chuàng)新

在學生的思考過程中，很難做到對某一個題思維連貫、一氣呵成。在學生遇到思維障礙的時候，就可以利用微課程中的暫停來幫助，引導學生重點的對自己的思維障礙進行突破，積極地組織學生對“定格”的畫面進行討論分析，在集體的攻克下實現(xiàn)自我的突破和思維的創(chuàng)新。例如在學習“函數(shù)圖像”的時候，學生對一次函數(shù)和二次函數(shù)都有了一定的了解，然而學生在這兩個基本函數(shù)的交點上卻不是很熟悉和靈活，教師就可以將這兩個函數(shù)圖像的交點做成動點來進行討論，當畫面暫定到某一個位置，對相關(guān)的問題進行討論，讓學生來探究“兩個函數(shù)圍成的三角形面積最大值”“形成平行四邊形的面積”等這樣的問題，學生就會沉下心來，從一次函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)進行考慮，結(jié)合一元二次方程組的求解方程，來對問題進行深刻細致的分析。隨著動點不斷的延伸、暫停，給學生留下了一定的“課堂空表”，有時間進行思考，深入地對兩個函數(shù)之間的關(guān)系進行了討論，攻克了自己思維上的障礙，順利地實現(xiàn)了思維上的創(chuàng)新，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

4.過程幫助，構(gòu)建學生的知識體系

初中數(shù)學中的概念眾多，須要學生進行理解性地記憶，而不是死記硬背。教師就可以利用微課程來演示概念的形成過程，幫助學生加深對概念的理解，使學生在溫習舊知的基礎(chǔ)上，建立新的發(fā)現(xiàn)，延伸出新的知識并進行探索，找到知識之間的關(guān)聯(lián)點，從而構(gòu)建出科學合理的知識體系。例如在學習“中心對稱圖形——平行四邊形”時，教師就可以通過微課程對矩形、菱形、正方形進行回顧，讓學生對其概念、性質(zhì)和識別方法重新認識一遍，從而順利地引入對平行四邊形的學習，在圖形的比較和旋轉(zhuǎn)中體會平行四邊形的概念、性質(zhì)和識別方法，觀看平行四邊形概念的形成過程，從而深層地找出這幾個圖形之間的相同點和不同點，從根本上理解它們的概念，而不至于相互混淆。在相互比較的過程中，學生找到了不同圖形之間的關(guān)聯(lián)點，不斷對原有的知識體系進行修復和完善，逐漸地形成了更為科學全面的知識體系。通過這樣的過程幫助，適時地對以往的知識進行回顧復習，增強了學生對新知的理解，促進了學生知識體系的構(gòu)建。

三、微課程在初中數(shù)學課堂中應用的幾點設(shè)想

1.新舊結(jié)合，共同引導

微課程的趣味性應該和傳統(tǒng)教學相結(jié)合。微課程主要體現(xiàn)在聲音和動畫的播放，需要學生積極主動地去聆聽和學習，對學生缺乏一定的約束性；而傳統(tǒng)的教學使得學生被動接受，留給學生的時間太少，不利于學生思維的發(fā)展。兩者的有效結(jié)合，有效地克服了這兩者之間的矛盾，微課程調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的聽課興趣；傳統(tǒng)的教學注重了學生的生成，使教師根據(jù)學生的生成重點難點，適時地進行重復、暫停，成為了課堂的引導者，使得微課程和傳統(tǒng)教學相輔相成、相得益彰。

2.以生為本，貼近生活

學生是課堂的主體，微課程的制作不僅僅是一段課程的錄制，更是對學生學習意識的喚醒，學生熱情的鼓舞和勇于探索的激勵。在微課程的制作中，更應該充分地與學生的發(fā)展相結(jié)合，貼近學生的生活，真正地讓學生動起來，積極地參與到課堂的討論和探索中，做到深度理解、靈活運用、融會貫通，最終實現(xiàn)對知識的長久記憶和應用。

總之，微課程在初中數(shù)學課堂中的應用，為學生提供了更為形象直接的數(shù)學動畫、模型和講解，順利地調(diào)動了學生的積極性，促進了學生思維的突破和創(chuàng)新。只要廣大的教師不斷創(chuàng)新、勇于探索出好的微課程，使之更接近學生的生活，更適合學生的發(fā)展，就能為高效課堂的建立發(fā)揮積極作用。

［1］劉明卓，祝智庭.微課程的設(shè)計分析與模型構(gòu)建［J］.中國電化教育，2012.12.

［2］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.05.

［3］李玉平.微課程——走向簡單的學習［J］.中國信息技術(shù)教育，2013.08.