韓雪源
小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐
韓雪源
(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇宿遷223800)
“抄詞語(yǔ)”是一項(xiàng)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè),尤其在小學(xué)高年級(jí),這似乎成了學(xué)生記憶生字的唯一途徑。大家也在質(zhì)疑它的有效性,卻也只是想方設(shè)法改進(jìn)“抄”的內(nèi)容和形式,不忍舍棄。為了提高識(shí)字教學(xué)的效率,“傳統(tǒng)”的教學(xué)觀念要嬗變,用“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,眼光長(zhǎng)遠(yuǎn),為學(xué)生的發(fā)展而教。
高年級(jí);識(shí)字教學(xué);實(shí)踐
為了應(yīng)付機(jī)械的作業(yè),學(xué)生們?nèi)绨讼蛇^(guò)海,各顯神通,有的提前幾天就把詞語(yǔ)抄好,“有手無(wú)心”;有的為了提高抄寫(xiě)速度,把字寫(xiě)得小如螻蟻,毫無(wú)美感;更鬧出了把兩只筆綁在一起的無(wú)奈的笑話。抄寫(xiě)的過(guò)程充滿的不情愿,識(shí)字被動(dòng)低效。
筆者執(zhí)教于五年級(jí),身邊很多資深的高年級(jí)老師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的事,高年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)重視閱讀和習(xí)作。沒(méi)有必要占用課堂的時(shí)間教學(xué)課后生字,抄寫(xiě)幾遍,考試前默寫(xiě)幾遍就可以了。看來(lái)這是觀念問(wèn)題。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高年段學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”,這種能力不是自然生成的,而要靠教師有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn),高年級(jí)不應(yīng)偏廢。
“教學(xué)做合一”是陶行知理論精髓,要求把教師的教,學(xué)生的學(xué)與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。陶先生指出:“要在做上教,要在做上學(xué),不在做上下功夫,教固不成教,學(xué)固不成學(xué)?!薄敖潭蛔觯皇钦娼?,學(xué)而不做,不是真學(xué)?!?/p>
“教學(xué)做合一”的思想,實(shí)際上就是為學(xué)生一生的發(fā)展而教。在這一思想的指導(dǎo)下,就如何高效落實(shí)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,筆者做了以下嘗試:
漢字博大精深,翻閱字典,很多字都有多個(gè)的解釋,多種讀音??v觀學(xué)生時(shí)代,也許只有在小學(xué)階段才大量學(xué)習(xí)單字的時(shí)間。用好“字典”,能讓學(xué)生沉下心來(lái)親近漢字,養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣。可是現(xiàn)在的學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè),懶于翻閱字典。
“預(yù)習(xí)”一直處于很“尷尬”的境地,學(xué)生不知怎么做,老師不知如何查。筆者把“查字典”和“預(yù)習(xí)”有效結(jié)合,既培養(yǎng)了學(xué)生查字典的習(xí)慣,又讓預(yù)習(xí)“有法可依”。具體是這樣操作的。學(xué)生每人都有預(yù)習(xí)用的“前置作業(yè)本”,其中有一樣是必選的,就是字詞通關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的情況翻閱字典,多義的字,根據(jù)字義不同擴(kuò)詞,多音的字,根據(jù)讀音不同擴(kuò)詞,難寫(xiě)的字嘗試自己找方法記憶。這也為課堂上正當(dāng)“小先生”做好準(zhǔn)備。這項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容、形式都是個(gè)性化的,不要求整齊劃一。學(xué)生們從翻閱字典的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
“默寫(xiě)”是檢測(cè)生字詞掌握的便捷方法之一。而很多教師把它當(dāng)做“考”學(xué)生的“殺手锏”,嚴(yán)重增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。從一定程度上來(lái)解析“默寫(xiě)”含義,它其實(shí)只是一種測(cè)驗(yàn),并非學(xué)習(xí),這樣不但起不到正面引導(dǎo)作用,而且還會(huì)增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān),導(dǎo)致相反效果。如果我們改變觀點(diǎn),把“默寫(xiě)”也當(dāng)成鞏固生字的過(guò)程,甚至融合到閱讀教學(xué)、練筆教學(xué)中去,就能變“壓力”為“助力”了。
上課鈴敲響后,教室里靜悄悄的,學(xué)生們做好準(zhǔn)備,等待老師報(bào)出第一個(gè)詞。日常的教學(xué)中,學(xué)生養(yǎng)成了課前默寫(xiě)的習(xí)慣,既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況,又省去了組織教學(xué)的時(shí)間。教師在提詞的過(guò)程中,允許“偷看”,會(huì)有提示,甚至是范寫(xiě),讓學(xué)生放松地再記憶。默寫(xiě)完之后,學(xué)生根據(jù)老師出示的正確答案自主批改,自主訂正,淡化學(xué)生掌握情況的比較,重視學(xué)生自我的“查漏補(bǔ)缺”。教師根據(jù)學(xué)生的默寫(xiě)情況,重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字。
在檢查預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生們個(gè)個(gè)都是“有備而來(lái)”,自己的收獲和發(fā)現(xiàn)都急于分享,當(dāng)教師讓他們說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為有哪些字詞要提醒大家注意”時(shí),個(gè)個(gè)都有著強(qiáng)烈的當(dāng)“小先生”的愿望。當(dāng)然教師不能以逸代勞,要在這個(gè)過(guò)程中不斷地觀察孩子們之間的“學(xué)”與“教”,及時(shí)作出反映,或肯定、或補(bǔ)充、或糾正、或希望。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的積極性都得到調(diào)動(dòng),人人都可爭(zhēng)當(dāng)“小先生”,個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地補(bǔ)充發(fā)言,識(shí)字教學(xué)變得充滿樂(lè)趣。
識(shí)字教學(xué)重視字詞檢查,高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還要與閱讀密切結(jié)合。著名特級(jí)教師薛法根老師的字詞檢查可謂是匠心獨(dú)運(yùn),水到渠成,令人拍手叫好。
這是《愛(ài)如茉莉》部分教學(xué)實(shí)錄:
課前板書(shū)詞語(yǔ):茉莉
平淡無(wú)奇潔白純凈
縷縷幽香裊裊清香
彌漫詩(shī)意
師:請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)朗讀這些詞語(yǔ)?(指名讀,齊讀。)
師:這三組詞語(yǔ)都是描寫(xiě)茉莉的,你們見(jiàn)過(guò)茉莉嗎?是什么樣的,能用上一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句或幾句話描述一下嗎?
生:我心中的茉莉,平淡無(wú)奇,開(kāi)出的花縷縷幽香。
師:應(yīng)該說(shuō)開(kāi)出的花“散發(fā)”出縷縷幽香,再試著說(shuō)一遍。
(一學(xué)生描述,用了三個(gè)詞。)
師:同學(xué)們,詞語(yǔ)在運(yùn)用中,才能變成自己的語(yǔ)言。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?
(生用上了“潔白純凈”“平淡無(wú)奇”“詩(shī)意”)
師:剛才幾位同學(xué)們說(shuō)的都是一兩句話,有人能在說(shuō)的具體些、豐富些嗎?
(生用上了六個(gè)詞語(yǔ),師表?yè)P(yáng)。)
師:能說(shuō)兩句話嗎?只要開(kāi)口說(shuō)話,老師就高興。
(學(xué)生反應(yīng)不積極,沉默了一會(huì)。)
生:茉莉看似平淡無(wú)奇,卻散發(fā)著屢屢幽香,她潔白無(wú)瑕,亭亭玉立富有詩(shī)意……
師:學(xué)習(xí)課文和讀書(shū)時(shí)我們都遇到很多詞語(yǔ),我們不僅要會(huì)看、會(huì)讀,還要會(huì)用,這樣這些詞語(yǔ)才能真正變成自己的東西。
這樣設(shè)計(jì)的目的,一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)檢查文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握情況,二是說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,設(shè)計(jì)上了無(wú)痕跡,一舉兩得。
所謂字理,是指“漢字構(gòu)造時(shí)每一個(gè)部件,乃至每一個(gè)點(diǎn)畫(huà)被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”。簡(jiǎn)單地說(shuō),字理就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。小學(xué)生思維還是以形象思維為主,教學(xué)中盡量要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),中國(guó)的漢字博大精深,不僅抽象的字符,運(yùn)用字理輔助教學(xué),讓漢字具體、形象地呈現(xiàn)在孩子面前,正適合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》規(guī)定小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3 000個(gè),其中2 500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。可是五六年級(jí)的“別字先生”“錯(cuò)字小姐”比比皆是。想要減少學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象,抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,不失為很好的辦法。
如蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)14課《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記》中有個(gè)詞語(yǔ)“飛來(lái)橫禍”,很多學(xué)生會(huì)把“禍”偏旁誤寫(xiě)為“衤”。教師及時(shí)引導(dǎo)是由“礻”是由“示”字演變而來(lái)的,再畫(huà)出直觀的演變示意圖,并解釋“示”多與祭祀、禮儀有關(guān)?!办辍弊銎缘男温曌忠捕嗯c迷信有關(guān),如禍、福、神、祖等?!榜隆笔怯伞耙隆毖葑兌鴣?lái)的,再畫(huà)出演變示意圖,并告知“衤”做偏旁的字多與衣服有關(guān),如袖、被、褲等。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)律,以后這類字就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。這樣從微觀方面,用直觀的方式把握它們具體的差異,達(dá)到教一知十的效果,通過(guò)比較,就可以根據(jù)字義記偏旁,如果之后再遇上此類字,就不容易寫(xiě)錯(cuò)了。
小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)落實(shí)了這些方法,提高了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率,使得學(xué)生有意識(shí)地去傳承和吸收華夏五千年的燦爛文化,把識(shí)字當(dāng)做愉快的事情,并使其成為一種主動(dòng)的行為。教師完全可以摒棄“抄詞語(yǔ)”這樣作業(yè),學(xué)生也可以從機(jī)械乏味的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)。
韓雪源(1984-),女,江蘇宿遷人,小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文,閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)。