湯莉

【摘 要】一名教師完整意義上的教學(xué)藝術(shù)無(wú)疑涉及很多不同的方面，本篇文章嘗試從師生互動(dòng)以及作業(yè)布置兩個(gè)方面漫談初中生物教師的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)藝術(shù) 師生互動(dòng) 作業(yè)布置

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.127 人們常說(shuō)：“生活是一門藝術(shù)?！倍眠@門藝術(shù)的人無(wú)疑可以生活得更加幸福。其實(shí)，教學(xué)同樣是一門藝術(shù)，一個(gè)真正參透其中藝術(shù)的教師，不僅能夠傳遞更多的知識(shí)，還可以教會(huì)學(xué)生更多的道理。毋庸置疑，一名初中生物教師完整意義上的教學(xué)藝術(shù)涉及到很多方面，包括與學(xué)生相關(guān)的方面、與學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容等等?？傊?，教師的教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的各個(gè)層面。本篇文章即嘗試從師生互動(dòng)以及作業(yè)布置兩個(gè)方面，漫談初中生物教師的教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)藝術(shù)之師生互動(dòng)

（一）靈活變換互動(dòng)的方式

師生互動(dòng)的方式是影響互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。單一方式的優(yōu)勢(shì)和作用總是片面的，因此，變換使用不同的方式才是最佳的選擇。

1.按照互動(dòng)方式切入角度的不同，師生互動(dòng)的方式可以簡(jiǎn)單劃分為直接互動(dòng)和間接互動(dòng)。直接的互動(dòng)也就是面對(duì)面的互動(dòng)，在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師使用直接互動(dòng)這一互動(dòng)方式的頻率是最高的。比如：教師在提問(wèn)學(xué)生、為學(xué)生答疑解惑時(shí)都是采取直接互動(dòng)的方式。盡管直接互動(dòng)這一方式有很多的優(yōu)勢(shì)，但是在對(duì)待一些性格相對(duì)內(nèi)向、慢熱的學(xué)生時(shí)，教師還是需要靈活變換間接互動(dòng)的方式。這樣可以更好地顧及學(xué)生的感受和需要，從而達(dá)到更好的互動(dòng)效果。

2.按照互動(dòng)時(shí)組織形式的不同，師生互動(dòng)可以區(qū)分為集體的互動(dòng)和個(gè)別的互動(dòng)。集體互動(dòng)指的是教師一個(gè)人與很多學(xué)生同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)的方式，這樣的互動(dòng)方式比較有益于活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生之間的交流。比如：在講解不同種類的生物的時(shí)候，進(jìn)行集體式的互動(dòng)有助于更多的學(xué)生積極參與到課堂之中。個(gè)別互動(dòng)指的是教師與學(xué)生開展的一對(duì)一式的互動(dòng)。個(gè)別互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就在于可以幫助教師更加確切地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生制定出最適合他們的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)記憶知識(shí)投放的時(shí)間過(guò)多、對(duì)理解知識(shí)傾注的精力不足，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生平衡記憶與理解的時(shí)間分配，讓學(xué)生制定出更加理智的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，個(gè)別互動(dòng)的推進(jìn)也有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）巧妙選擇互動(dòng)的時(shí)機(jī)

除了增進(jìn)師生之間的感情聯(lián)系之外，師生互動(dòng)最主要作用之一就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從這個(gè)作用出發(fā)，教師在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，選擇合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)是非常必要的。教師時(shí)機(jī)選擇得好，則互動(dòng)的效果好；教師時(shí)機(jī)選擇得不好，則容易適得其反。在總結(jié)了充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，筆者認(rèn)為，以下兩個(gè)時(shí)機(jī)是開展師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。

1.學(xué)生有潛在互動(dòng)需要時(shí)。開展互動(dòng)不僅有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶和理解知識(shí)。因此，學(xué)生本身是有互動(dòng)的潛在需要的。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)染色體這一部分知識(shí)時(shí)遇到挫折、一時(shí)陷入了迷茫，學(xué)生就非常需要教師的指引和開導(dǎo)。但是，學(xué)生可能沒有意識(shí)到自己互動(dòng)的需要，或者說(shuō)不善于主動(dòng)與教師互動(dòng)，他們就不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，教師要善于觀察和分析，在學(xué)生需要互動(dòng)時(shí)，及時(shí)組織互動(dòng)。

2.學(xué)生展示自我的意愿強(qiáng)烈的時(shí)候。師生互動(dòng)的作用之一就是滿足學(xué)生展示自我、發(fā)揮話語(yǔ)權(quán)的需要。因此，當(dāng)學(xué)生有展示自我的強(qiáng)烈意愿時(shí)，往往是教師最需要把握的互動(dòng)時(shí)機(jī)之一。比如：生物適應(yīng)環(huán)境和改變環(huán)境這一部分的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在課堂上發(fā)言和舉例的意愿就很強(qiáng)烈，這時(shí)，教師給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)和闡述，就可以獲得事半功倍的課堂效果。但是如果教師忽視學(xué)生的這種意愿，還是根據(jù)原定的計(jì)劃開展教學(xué)，學(xué)生就會(huì)有一種不被重視的受挫感，不那么積極地投入課堂之中。

（三）互動(dòng)之后及時(shí)反思

師生互動(dòng)是教師教學(xué)藝術(shù)的一部分，互動(dòng)藝術(shù)的提升與教師的及時(shí)反思有著分不開的關(guān)系。教師在進(jìn)行反思的時(shí)候，需要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“互動(dòng)的目的達(dá)到了嗎”、“互動(dòng)的效果好嗎”、“互動(dòng)的時(shí)候顧及到不同學(xué)生的感受了嗎”。如果這三個(gè)方面，教師都做得很好，那么我們的互動(dòng)就可以算是成功的，如果還有欠缺，那么教師就需要多花時(shí)間進(jìn)行研究，以進(jìn)一步提升自身的互動(dòng)藝術(shù)。

二、教學(xué)藝術(shù)之作業(yè)布置

布置作業(yè)是每一名教師教學(xué)過(guò)程中都不可缺少的環(huán)節(jié)之一，而且是一個(gè)必須要重視的環(huán)節(jié)。然而，有相當(dāng)一部分的初中生物教師都不是非常重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在布置作業(yè)的時(shí)候要么千篇一律、缺乏新意，要么隨意布置、草草了事。這樣做的直接后果就是學(xué)生完全對(duì)生物作業(yè)提不起興趣，學(xué)生以消極的態(tài)度應(yīng)付教師布置的作業(yè)、作業(yè)完成的質(zhì)量比較差，從而沒能夠在最佳時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的回顧和溫習(xí)。因此，重視作業(yè)布置的教學(xué)藝術(shù)既是教師完善自身總體教學(xué)藝術(shù)的一部分，而且也是提升學(xué)生作業(yè)完成興趣和質(zhì)量的必要之舉。筆者認(rèn)為，初中生物教師在嘗試提升作業(yè)布置的藝術(shù)過(guò)程中，主要應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手。

（一）注意端正布置作業(yè)的態(tài)度

俗話說(shuō)：“態(tài)度決定一切?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，他們學(xué)習(xí)的效果也就不會(huì)差；同樣，在提升作業(yè)布置藝術(shù)的過(guò)程中，教師首先要注意端正自己布置作業(yè)的態(tài)度。作業(yè)布置是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師作業(yè)布置得很好，那么學(xué)生在課下復(fù)習(xí)知識(shí)的效果就好。如果教師掉以輕心，甚至過(guò)于隨意，布置出來(lái)的作業(yè)就很難保證質(zhì)量，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果自然也就未必最佳了。因此，教師要想提升自身作業(yè)布置的藝術(shù)，首當(dāng)其沖需要注意的就是端正自己布置作業(yè)的態(tài)度，真正重視作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)?？傊?，只有教師布置作業(yè)的態(tài)度端正了，才能布置出更多有吸引力、有含金量的生物作業(yè)。

（二）靈活變換和更新作業(yè)的類型

傳統(tǒng)的生物作業(yè)類型比較單一，不是背誦類型的作業(yè)、就是書寫類型的作業(yè)。其實(shí)，生物是一門與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，教師完全可以布置出一些更加新穎的作業(yè)，比如：讓學(xué)生找尋一些生物標(biāo)本、搜集一些知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際例子等等。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成這些類型作業(yè)時(shí)不僅非常積極，而且學(xué)習(xí)的能力也得到了一定的提升。

（三）嘗試變換作業(yè)布置的主體

一直以來(lái)，教師都是作業(yè)布置的主體。其實(shí)，除了教師，在合理的情境下，學(xué)生也可以成為作業(yè)布置的主體。盡管教師都是將一些重點(diǎn)知識(shí)布置成作業(yè)，但是教師還是很難確保每一次的作業(yè)完全都適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。因此，嘗試讓學(xué)生自主布置作業(yè)，不僅大大增強(qiáng)了作業(yè)的針對(duì)性，而且有益于引導(dǎo)學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。