徐廣玲

【摘 要】課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂呢？

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂 教師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.167

一、認真?zhèn)湔n構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的第一步就是備課，高效的備課就是在有限的教學(xué)物質(zhì)、精力和時間下，做好有拓展、有創(chuàng)意和有亮點的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。高效的備課需要從學(xué)生和教材這兩個方面入手，最大程度地開發(fā)教學(xué)資源，使教學(xué)方案得到優(yōu)化。

（一）備學(xué)生

備課從本質(zhì)上講僅僅是一種“預(yù)設(shè)”，通過現(xiàn)實，我們發(fā)現(xiàn)，“課堂”才是真，只有在課堂中才能夠清楚最真實的現(xiàn)狀，這就使得“預(yù)設(shè)”和“課堂”之間產(chǎn)生了一些差異，因此，需要教師對學(xué)生有一個全面的了解。教師要解讀學(xué)生，研究學(xué)生的知識儲備、技能、心理特點等因素，根據(jù)學(xué)生的特點來備課，充分挖掘教材，合理安排適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。另外，中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的求知欲望，教師要根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，盡可能讓學(xué)生自主探究，滿足不同學(xué)生的需求，最大限度地打造高效課堂。

（二）備教材

準(zhǔn)確的教材分析是備課的重中之重。只有對教材進行深入細致地分析，切實領(lǐng)會和掌握教材，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行上課，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，要把握教材的編寫意圖，教師在鉆研教材時，不能就事論事，要適當(dāng)提煉，理解編者的用意，梳理出教材的序。其次，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點。教學(xué)目標(biāo)要兼顧各層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)互不相同，要避免一概而論。最后，設(shè)計教學(xué)過程。教師不僅要設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，還要設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、與學(xué)生互動的方式以及各個環(huán)節(jié)的過渡方式等，大膽地對教材內(nèi)容的編排順序和呈現(xiàn)方式進行整合、優(yōu)化甚至重構(gòu)。通過對教材的有機整合，增加知識密度，使相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)水到渠成，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

二、應(yīng)用合適的教學(xué)手段與教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂

在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在完成教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要結(jié)合實際情況應(yīng)用多樣的教學(xué)手段。其中，多媒體技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上使教師的負擔(dān)得以減輕，并且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直觀，進而構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。比如，在講解三角函數(shù)圖象的過程中，運用多媒體，可以使學(xué)生體會到三角函數(shù)圖象是如何生成的，多媒體具有動態(tài)的效果，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法是比較靈活的，但不管使用何種教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)。比如，教師在講解立體幾何有關(guān)內(nèi)容的時候，不但需要教師的演示，而且需要學(xué)生的參與，教師可使用小組合作探究的方法進行教學(xué)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生完成一些立方體的模型，然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察每一條棱的位置和不同角之間的關(guān)系，最后，讓學(xué)生考慮它和兩條直線的位置關(guān)系有著怎樣的聯(lián)系。學(xué)生能夠通過所完成的模型進行討論，進而得出一些結(jié)論。

三、實行分層次的教學(xué)構(gòu)建高效課堂

由于學(xué)生的認識程度與知識結(jié)構(gòu)存在著一定的差異，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況實行分層次的教學(xué)，從而能夠使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)技能得到提高。教師可以設(shè)置一些分層問題，所設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的認識能力相符合，盡可能地在舊知識和新知識的結(jié)合點處設(shè)置問題，這樣對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和更新都是非常有幫助的。比如，在講解二次函數(shù)的時候，當(dāng)學(xué)生了解了二次函數(shù)的單調(diào)性之后，可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究：①設(shè)f（x）=x2-ax+2在（-∞，0）上是單調(diào)遞減的，問a的取值范圍是多少？②在相同的條件下，對于f（x）=lg（x2-ax+2），問a的取值范圍是多少？③還是在相同的條件下，對于f（x）=log（x2-ax+2），問a的取值范圍是多少？這三個問題是逐步深化的，不同層次的學(xué)生都能夠試一試。

四、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的生活實踐，從學(xué)生已有的知識與實踐經(jīng)驗考慮，創(chuàng)設(shè)一定的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。一種較好的情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生進一步思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)一定的情境的時候，務(wù)必創(chuàng)設(shè)一種有效的情境。首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種真實的情境。比如，在講解有關(guān)角概念的時候，可以使用鐘表的分針與時針?biāo)哌^的角度來指導(dǎo)教學(xué)。其次，要給學(xué)生一些思考的時間。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生積極地考慮。再次，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)跟教學(xué)內(nèi)容相符合。最后，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)生動有趣。

綜上所述，對高中數(shù)學(xué)教師來講，在教學(xué)實踐中，需要認真?zhèn)湔n，靈活地應(yīng)用教學(xué)手段與教學(xué)方法，分層次地教學(xué)，以及創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。只有這樣，才可以真正地構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂。