林口縣刁翎中學(xué)

談閱讀教學(xué)策略

林口縣刁翎中學(xué)王偉明

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)的重要手段。作為語(yǔ)文教師，我在教學(xué)過(guò)程中一直非常重視閱讀，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勯喿x教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、長(zhǎng)短互轉(zhuǎn)隨文法

教材編者在選編作品時(shí)，都是經(jīng)過(guò)深思熟慮且有一定用意的，希望通過(guò)初中的閱讀教學(xué)，能使學(xué)生掌握讀書(shū)方法、提高閱讀能力。選編的作品中各種體裁的文章都會(huì)涉獵，各種篇幅的作品都會(huì)呈現(xiàn)。而教師在有限的授課時(shí)間，合理分配閱讀教學(xué)時(shí)間顯得尤為重要。文章篇幅的長(zhǎng)短決定教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短嗎？在實(shí)踐中，我認(rèn)為兩者的關(guān)系不應(yīng)該成正比。

1.長(zhǎng)文章短讀

有些文章的篇幅較長(zhǎng)，如《偉大的悲劇》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《臺(tái)階》《蘆花蕩》等課文字?jǐn)?shù)較多，如果每篇文章都分配3～4課時(shí)教學(xué)，會(huì)影響整體的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)給學(xué)生冗長(zhǎng)拖沓的感覺(jué)。如何安排教學(xué)的時(shí)間呢？我認(rèn)為要根據(jù)具體情況而定。有的文章涉及布局謀篇的方法，有的文章寫(xiě)作方法與眾不同，有的文章語(yǔ)言有特色如果教師精講這一篇文章能夠達(dá)到學(xué)生以后遇到這一類文章都能無(wú)師自通的效果，可以多講幾課時(shí)。當(dāng)然并不是所有的文章都要這么做，有的長(zhǎng)文章，教師壓縮時(shí)間，抓其精髓、挖掘內(nèi)涵，有所側(cè)重地講解，也能完成課標(biāo)規(guī)定的要求。

例如《臺(tái)階》這篇文章教師利用一課時(shí)也可以很好地完成教學(xué)任務(wù)?！杜_(tái)階》是一篇小說(shuō)，自由朗讀前把字詞障礙掃清，然后在閱讀中理解落實(shí)；速讀時(shí)可梳理故事情節(jié)；賞讀中品味語(yǔ)言、分析人物形象，挖掘出一個(gè)普通的農(nóng)民形象所賦予的社會(huì)意義。使學(xué)生在讀懂作者的同時(shí)，也讀出自己，感懷自己的父親。這樣三個(gè)維度的目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)了，整個(gè)課堂的流程也比較完整。

2.短文章長(zhǎng)讀

有的精品美文言簡(jiǎn)意豐，對(duì)于這些有代表性的經(jīng)典文章，教師一定要講深悟透。如《背影》《春》《風(fēng)箏》這類文章，教師在閱讀教學(xué)中要加大教學(xué)容量和教學(xué)時(shí)間，才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如抒情散文《春》，整體脈絡(luò)由盼春、繪春、贊春三部分組成，作者由物及人地贊美春天的勃勃生機(jī)，這種思路符合人們的認(rèn)知規(guī)律，教師授課過(guò)程中要讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作思路。文章中繪春部分又由五幅畫(huà)面組成：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，在每幅圖畫(huà)里作者綜合運(yùn)用了多種修辭方法和寫(xiě)作方法，這些都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要做到美文美讀，使學(xué)生讀中賞、讀中品、讀中悟、讀中寫(xiě)、寫(xiě)后評(píng)，所以授課時(shí)間可加大。我曾用5課時(shí)完成了這篇文章的教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠很好地理清文章的層次脈絡(luò)，能夠賞析散文的語(yǔ)言，明白散文的特點(diǎn)，懂得情景交融的寫(xiě)作方法。所謂“磨刀不誤砍柴工”，這一篇文章的學(xué)習(xí)為學(xué)生找到了今后閱讀散文的有效途徑。

華羅庚讀書(shū)提倡厚薄法，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中也是非常恰當(dāng)?shù)摹ｉL(zhǎng)文章抓本質(zhì)，去浮華，得其法，文章就變“短”了；短文章進(jìn)行深入地探討，補(bǔ)充參考資料，文章就可以拓展得更深遠(yuǎn)。

二、烘云托月類文法

類文，指那些寫(xiě)作方法相同、作品主題相似、語(yǔ)言風(fēng)格相近等同類的文章?；陬愇牡南嗤ㄖ?，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較欣賞，加深理解。

1.單元文章通讀

語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有其主題，如人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，選取了五篇文章：《新聞兩則》《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》《親愛(ài)的爸爸媽媽》這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)敘事性作品，要求學(xué)生把握人物形象，感受驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語(yǔ)言，通過(guò)閱讀了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。在閱讀過(guò)程中，可以要求學(xué)生先把這個(gè)單元的五篇文章都通讀一遍，讀后談感受，再讓學(xué)生談?dòng)∠笞钌畹膬?nèi)容。教師從中選取學(xué)生感興趣的或者是覺(jué)得難于理解的文章來(lái)學(xué)習(xí)，選取的主動(dòng)權(quán)雖說(shuō)在學(xué)生手里，但作為教師必須引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生感興趣的文章是《蘆花蕩》，文中的“老頭子”是個(gè)富有傳奇色彩的抗日英雄，他智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，生動(dòng)的故事情節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我把這篇文章作為這個(gè)單元的切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中以此文為點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)既要抓重點(diǎn)，又要力求全面。在分析“老頭子”的人物形象時(shí)，可以和《蠟燭》中的老婦人進(jìn)行比較；賞析《蘆花蕩》散文化的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以和《新聞兩則》新聞體結(jié)構(gòu)、《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》書(shū)信體結(jié)構(gòu)、《親愛(ài)的爸爸媽媽》正文部分為小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)相比較；《蘆花蕩》的景物描寫(xiě)值得揣摩，教學(xué)中可以把它和毛澤東新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確精練相比，同雨果的愛(ài)憎分明的語(yǔ)言對(duì)照，與聶華苓的意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言比較，體會(huì)文章中描寫(xiě)、議論的作用，在精讀的過(guò)程中，注意領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的深層含義，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高理解力。以一篇文章為主，教學(xué)有側(cè)重，相關(guān)題材中找相似點(diǎn)、相異點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉快地掌握知識(shí)和技能，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。不同單元的側(cè)重點(diǎn)不同，可以使學(xué)生在閱讀大量的優(yōu)美文章后，能夠感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

2.課內(nèi)、課外整合

為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有必要進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，備課時(shí)教師可以找到與要講授的課文相近或相反的內(nèi)容進(jìn)行比較教學(xué)。這樣處理的效果一方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用。

如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十九課《春酒》一文時(shí)，我從情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度出發(fā)，選取了臺(tái)灣作家舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀。兩篇文章都是描寫(xiě)思鄉(xiāng)情懷的，《春酒》是借酒抒情；《鄉(xiāng)色酒》雖也談及酒，但更多是借月抒情。另外，如果說(shuō)《春灑》讓學(xué)生體會(huì)到的是淡淡的春灑所引發(fā)的無(wú)限的鄉(xiāng)愁；那么《鄉(xiāng)色酒》則升華了這份情結(jié)，化為了海峽彼岸的骨肉同胞渴望統(tǒng)一的真摯感情。這樣整合的例子不勝枚舉，現(xiàn)代文與文言文結(jié)合、小說(shuō)與詩(shī)歌整合……整合過(guò)程中教師可以拓展大量的課外文章，教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)閱讀。

三、吸收傾吐結(jié)合法

著名教育家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說(shuō)寫(xiě)作如何是沒(méi)有根的，要有根，就要追問(wèn)閱讀的程度?！币簿褪钦f(shuō)讀有效地影響了寫(xiě)，而寫(xiě)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)讀的理解，讀和寫(xiě)是緊密結(jié)合不可分割的。

教學(xué)中可采用先讀后寫(xiě)的閱讀方法，可在讀文、學(xué)文后讓學(xué)生仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段或是一篇文章，學(xué)生在名篇名家的指引下進(jìn)行練筆，這個(gè)過(guò)程是對(duì)讀的延續(xù)。也可采用讀讀寫(xiě)寫(xiě)的閱讀方法，一邊讀一邊寫(xiě)，讀到興起時(shí)，不妨提筆寫(xiě)幾句，寫(xiě)作的過(guò)程就是對(duì)所讀文章的一個(gè)深化理解的過(guò)程。

閱讀教學(xué)有時(shí)也可采用以寫(xiě)帶讀的方法，有的課文在“研討與練習(xí)”中有練筆的要求，如余秋雨先生的《信客》一文要求“試寫(xiě)一段話，作為信客墓碑上的文字。”這道題要求學(xué)生在閱讀本文后，概述信客生平事跡和品質(zhì)，這是對(duì)全文的一個(gè)高度概括，是讓學(xué)生于特定的情境中，對(duì)人物產(chǎn)生親切感，是在讀后的深入思考，是對(duì)讀的遷移過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)要求，重新瀏覽文章，找出關(guān)鍵詞、重要事，進(jìn)行梳理歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考要求寫(xiě)的這段話雖是刻在墓碑上的文字卻好似為信客擬寫(xiě)了一個(gè)“頒獎(jiǎng)詞”。這樣學(xué)生會(huì)很自然地總結(jié)出“信客三十年如一日地為鄉(xiāng)親們傳遞信物，他為人寬容忠厚、恪盡職守、任勞任怨，轉(zhuǎn)行后為人師表，桃李芬芳”這些能夠概括信客一生經(jīng)歷和崇高品質(zhì)的語(yǔ)句。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為寫(xiě)而讀，學(xué)生帶著寫(xiě)的任務(wù)去閱讀課文，閱讀文章的過(guò)程更是在讀人。信客的品質(zhì)，也正是作者在文中所倡導(dǎo)的誠(chéng)實(shí)守信的理念，是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中須要大力提倡的。這樣，寫(xiě)作的過(guò)程推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解，這種以寫(xiě)帶讀的閱讀方法在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)不同的文章酌情運(yùn)用。

讀寫(xiě)結(jié)合有不同的形式，寫(xiě)作活動(dòng)成為閱讀活動(dòng)的延續(xù)、深化、遷移。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，可以提高教學(xué)水平，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的策略遠(yuǎn)不止這些，所謂教無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還要因文而異，采取靈活多變的閱讀方法，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

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笠編輯/呂秀妍