□ 劉頌新

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201）

課程教學(xué)評價(jià)的目的在于通過研究教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷地完善教學(xué)方式、方法，調(diào)整教學(xué)思路，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃類課程是目前高校普遍開設(shè)的重要課程，其對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)具有積極的意義。

一 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)的意義

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念隨著就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻受到了更多來自學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的關(guān)注。高職院校是我國人才的搖籃，為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的優(yōu)秀人才，其對職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的關(guān)注也比較早。隨著這一課程的不斷發(fā)展，時(shí)至今日，該課程教學(xué)為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來的巨大效益是有目共睹的，但實(shí)踐教學(xué)中還存在著一些問題。1、職業(yè)生涯規(guī)劃意識的缺乏。一方面，教師、學(xué)生、家長不能樹立正確的、客觀的職業(yè)生涯規(guī)劃，很多時(shí)候抱有一種“應(yīng)付”的心態(tài)。另一方面，學(xué)校對于職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)不能進(jìn)一步的規(guī)范、完善，在實(shí)際教學(xué)中這一類課程的名稱都不能統(tǒng)一，如有的學(xué)校稱為就業(yè)指導(dǎo)，有的學(xué)校稱為職業(yè)規(guī)劃等，足見其對該課程思想認(rèn)識上的不足。2、開設(shè)課時(shí)隨意性較大。理論上，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入校門開設(shè)，逐漸地將職業(yè)生涯規(guī)劃的意識滲入到教學(xué)、生活、活動當(dāng)中，使學(xué)生有一個科學(xué)的、明確的奮斗目標(biāo)。但在實(shí)踐教學(xué)中，該類課程的教學(xué)安排比較隨意，難以取得預(yù)期效果。例如，將該課程安排在學(xué)業(yè)完成時(shí)進(jìn)行。又如，將該課程用其他課程代替，安排的課時(shí)少且多以大課堂形式進(jìn)行，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用。3、職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)評價(jià)體系需進(jìn)一步完善。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍，通常的教學(xué)常由其他學(xué)科教師代替。其次，缺少職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，教學(xué)評價(jià)隨意性大，效果欠佳。再次，對于職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)指導(dǎo)、管理監(jiān)督等方面的有效支持不足。4、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識欠缺。首先，學(xué)生關(guān)于社會經(jīng)驗(yàn)方面的積累有限，對于社會人才需求的現(xiàn)狀認(rèn)識不清，對于職業(yè)生涯的規(guī)劃存在一定的幻想和盲目性。其次，學(xué)生自我認(rèn)識不全面、不準(zhǔn)確，對于自己能力、知識積累等方面的評估缺少客觀性、準(zhǔn)確性，職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)際情況難以吻合，導(dǎo)致了學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的失望、抵觸和認(rèn)識上的誤差，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)效果。綜上所述，目前的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)具有一定的盲目性、跟風(fēng)性、形式性，實(shí)際的可操作性、有效性欠缺。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)的意義

教學(xué)評價(jià)是對整個教學(xué)過程的總結(jié)和認(rèn)可，通過教學(xué)評價(jià)可清晰明了地看到教學(xué)中的不足，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式、方法及思路，提高教學(xué)的效果和價(jià)值。高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，一方面可以讓教師更深刻地認(rèn)識到高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，更加明確教學(xué)目的，通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和組織，使學(xué)生掌握更多的社會信息，走出校門時(shí)能更好地融入社會，施展自身才華，成就一番事業(yè)。另一方面，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立高瞻遠(yuǎn)矚的意識，能科學(xué)地結(jié)合自身?xiàng)l件，制定不同階段人生的目標(biāo)，將短期計(jì)劃與長遠(yuǎn)計(jì)劃結(jié)合起來，為自己的成功穩(wěn)重地走好每一步。總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)與督促下，教師、學(xué)生會將更多的精力放到擇業(yè)、就業(yè)等問題上，提前做好創(chuàng)業(yè)、就業(yè)規(guī)劃，使自己的奮斗有一個明確的目標(biāo)，提高了學(xué)生對自身優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生知識技能水平及綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的成才提供了有效的動力資源。

二 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)問題及對策

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)模式

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程評價(jià)涉及到三個方面，第一，學(xué)生方面：通過該課程的教學(xué)評價(jià)有效的提高了學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識程度，為學(xué)生建立了良好的發(fā)展平臺，更有利于學(xué)生自我價(jià)值和社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。第二，學(xué)校方面：通過該課程的教學(xué)評價(jià)，提高了學(xué)校向社會輸送人才的質(zhì)量和能力，使畢業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會需求，在社會生活中找準(zhǔn)自己的位置，提高了學(xué)校的聲望和影響力，促進(jìn)了學(xué)校長期、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。第三，社會方面，該課程的教學(xué)評價(jià)提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的綜合能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生進(jìn)入社會崗位后能迅速地適應(yīng)并取得發(fā)展，降低了企業(yè)對新人的培訓(xùn)成本，提高了畢業(yè)生在企業(yè)的貢獻(xiàn)能力，促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。結(jié)合這三個方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價(jià)一般從學(xué)生的自我評價(jià)開始，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)、能力及向往的未來、能達(dá)到的目標(biāo)等等，促使學(xué)生將想做的、能做的事情加以實(shí)踐，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生確立人生發(fā)展的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)，一步一步向著自己的理想邁進(jìn)。再次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)定位等進(jìn)行分析、評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力和競爭力。第四，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施策略進(jìn)行分析、指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐反饋進(jìn)行客觀、科學(xué)的評估，確保學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。此外，還可通過職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生理想相結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、分層分析等模式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)評價(jià)，以提高教學(xué)評價(jià)的正確性、規(guī)范性、有效性。

（二）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)問題

職業(yè)生涯規(guī)劃類課程評價(jià)提高了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方面的成效，控制好評價(jià)方式，提高評價(jià)效果，是提高和完善該類課程教學(xué)效果的需要。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃類課程評價(jià)的主要問題有以下幾點(diǎn)：第一，評價(jià)方法單一，評價(jià)效果缺失公平、公正。如利用傳統(tǒng)的答卷、提問等方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)考核，致使學(xué)生在該類課程的學(xué)習(xí)中過于死板，不能活學(xué)活用，使學(xué)到的知識不能有效地應(yīng)用到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實(shí)踐過程。第二，評價(jià)不夠客觀、不夠全面，大多數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評價(jià)設(shè)計(jì)都集中于教師的教和學(xué)生的學(xué)，而忽略了這一教學(xué)中社會因素方面的評價(jià)，因此使整個教學(xué)過于形式化，有些紙上談兵的架勢，實(shí)際的教學(xué)效果及價(jià)值無法體現(xiàn)。第三，評價(jià)存在一定的盲目性、不公性。例如在學(xué)生的自我評價(jià)中，過多的以學(xué)生的自我評價(jià)為準(zhǔn)，教師在整個評價(jià)過程的啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)助作用得不到發(fā)揮，致使一些學(xué)生的自我評價(jià)脫離實(shí)際，以此制定的職業(yè)生涯規(guī)劃難以實(shí)現(xiàn)，該類課程的教學(xué)也失去其根本意義。

（三）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)問題的解決對策

面對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)評價(jià)中存在的問題，積極的、有效的予以解決是完善該類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想的需要。在教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，首先，敢于創(chuàng)新，發(fā)展多元化的評價(jià)體系。一方面，利用傳統(tǒng)的考試、檢測等方式進(jìn)行客觀的、基礎(chǔ)的評價(jià)。另一方面結(jié)合學(xué)生課外表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，使教學(xué)走出課堂，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃類課程教學(xué)更大的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值。其次，認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的特殊性，依據(jù)該類課程自身特點(diǎn)制定教學(xué)評價(jià)模式，使教學(xué)評價(jià)能夠更迅速、更準(zhǔn)確地診斷出該類課程教學(xué)中的問題，提高該類課程教學(xué)效果，促進(jìn)其教學(xué)的發(fā)展和完善。第三，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽β殬I(yè)生涯規(guī)劃類課程進(jìn)行綜合性評價(jià)，確保教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)中各種復(fù)雜因素的客觀反映。同時(shí)，注重評價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)效性、可操作性，確保評價(jià)的真實(shí)、客觀、有效，使教學(xué)評價(jià)結(jié)果能對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生實(shí)際的意義，提高該類課程的教學(xué)水平。

職業(yè)生涯規(guī)劃類課程在高職教育中的作用越來越重要，隨著高等教育的進(jìn)一步普及，高職生將要面對更加復(fù)雜、殘酷的就業(yè)環(huán)境。在競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境下，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、實(shí)踐能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，使學(xué)生走上社會后能很快地適應(yīng)社會環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的社會價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃類課程是學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)踐接軌的通道，有效地提高了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提高了高職院校培養(yǎng)人才的層次。通過合理解決該類課程教學(xué)評價(jià)中存在的問題，使得到的評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更客觀，才能進(jìn)一步促進(jìn)該類課程的發(fā)展，使其在學(xué)校培養(yǎng)人才方面發(fā)揮更大的作用，提高高職院校培養(yǎng)人才的綜合能力，促進(jìn)高職院校持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

［1］李紅俠，相玉紅，張淑春，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新研究［J］，遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：58 －60．

［2］許明，基于層次分析法的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)評價(jià)［J］，廣西教育，2011，（11）：44 －45．

［3］李洪源，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的發(fā)展困惑及對策［J］，長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012，（3）：260 －261．