楊英豪

摘 要： 對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思直接指向的是教師個(gè)人和群體的教育實(shí)踐，它促使教師思考教育實(shí)踐的發(fā)生發(fā)展及實(shí)踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識(shí)，幫助教師審閱自己的教育行為，意識(shí)到自己是教育實(shí)踐的承擔(dān)者。反思也使教師在復(fù)雜的教育情境中，評(píng)價(jià)自己行為的后果，調(diào)動(dòng)工作的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺性，不斷改進(jìn)教學(xué)，更好、更有效地開展教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 反思 教師專業(yè)成長(zhǎng) 教育教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；著名教授葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開反思，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)水平的好方法，更是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

一、反思之于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

由于教學(xué)工作個(gè)體性的特點(diǎn)，一部分教師往往陷于經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏教學(xué)反思意識(shí)，常常在教育教學(xué)上感到力不從心，惶恐不安。因?yàn)?，教師的教學(xué)反思是沒有行政的強(qiáng)迫命令，而更多地體現(xiàn)在教師的自覺行動(dòng)上，它是教師敢于懷疑自己在一節(jié)課里某個(gè)方面某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。

（一）反思與教師主體性的形成。

反思是一種回顧的意識(shí)方式，它屬于人類的一種“再造”的行為。反思一方面指向過去意識(shí)行為（反思備課過程），另一方面則帶有評(píng)判性回顧的性質(zhì)（反思上課的效果）。反思是一種極為復(fù)雜的意識(shí)類型，它具有非自然的、人為的屬性。對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思直接指向的是教師個(gè)人的教育實(shí)踐過程，它促使教師思考教育實(shí)踐的發(fā)生發(fā)展及實(shí)踐的意義。反思喚醒了教師的主體意識(shí)，幫助教師審閱自己的教育行為，意識(shí)到自己是教育實(shí)踐的承擔(dān)者。反思可以使教師在復(fù)雜的教育情境中，評(píng)價(jià)自己行為的后果，調(diào)動(dòng)工作的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺性，不斷改進(jìn)教學(xué)，更好、更有效地開展教育活動(dòng)。

（二）反思與探索理解的教和學(xué)。

教學(xué)過程從來就不是一個(gè)教與學(xué)的分離過程。它是一個(gè)交往過程，也是一個(gè)互動(dòng)過程，所展現(xiàn)的是教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生主體間的關(guān)系。教學(xué)過程是理解性的存在，理解的達(dá)成取決于主體間的相互溝通、意義的共識(shí)和視域的融合，取決于活動(dòng)者自身意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和反思意識(shí)的整合。我們可以在一個(gè)具體的教育情境中了解這種整合。上課時(shí)，教師意識(shí)到自己正在做什么，這是一種自身意識(shí)的表現(xiàn)，意識(shí)到學(xué)生正在做什么，可以看做是一種對(duì)象性意識(shí)。當(dāng)教師了解到自己的所作所為能夠?yàn)閷W(xué)生接受，或者被學(xué)生拒絕時(shí)，仍然是一種對(duì)象性意識(shí)，但是當(dāng)教師捫心自問，所授知識(shí)為何遭受冷遇，自己的一番善舉為何被拒絕時(shí)，反思意識(shí)便開始登場(chǎng)，這是一種指向活動(dòng)者自身，指向活動(dòng)情境，指向活動(dòng)意義，指向活動(dòng)改善，自然也昭示著活動(dòng)未來的意識(shí)。反思意識(shí)將自身意識(shí)與對(duì)象意識(shí)融為一個(gè)關(guān)于實(shí)踐的整體意識(shí)，其意義在于把“教師的在”與“學(xué)生的在”聯(lián)系在一起，把“此在”與“彼在”聯(lián)系在一起，形成一種“共在”。由此可見，反思是形成理解的教和學(xué)的前提和保障。

二、教師在教育生活實(shí)踐中如何反思

在日常的教育生活實(shí)踐中，教師都會(huì)對(duì)自己的教育工作進(jìn)行思考。往往會(huì)對(duì)教學(xué)工作中存在的一些問題進(jìn)行歸因處理。在分析過程中，有些教師有意或無意地認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好是教材的問題，是學(xué)生不夠聰明，是現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制有問題，是學(xué)校校長(zhǎng)治理有問題。在歸因中，他們?nèi)狈Α皡⑴c性對(duì)象化”的反思，自覺或不自覺地回避了自己的責(zé)任。我們應(yīng)該在分析教育問題時(shí)，對(duì)自身教育實(shí)踐和工作行為進(jìn)行反思，具體可以從以下方面著手。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐，拓展教學(xué)反思的內(nèi)容。

教師的反思是對(duì)每一次教學(xué)情況的分析，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策和由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視和分析。它是一種需要認(rèn)真思索乃至細(xì)心努力搜索每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，并要在分析之后找到改進(jìn)措施。

1.記成功之舉

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革和創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思捕捉，則會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料。

5.記教學(xué)行為是否傷害了學(xué)生

如學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立即批評(píng)；個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，教師責(zé)罵、挖苦、嘲笑，等等，這就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自尊心。教學(xué)反思可能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)這方面的問題，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的態(tài)度。

6.記教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展

每一位學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力都存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中，不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)，等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)彈性問題和作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。如學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩道有難度的思考題；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。教學(xué)反思可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整。

（二）以寫促思，在寫作中提煉升華。

所謂反思策略主要指進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)所運(yùn)用的一些方法、程序的技術(shù)。要使反思行為有效落實(shí)，需要研究一些有效的操作策略。

1.寫反思札記

反思札記可以以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出問題和下初步結(jié)論。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n上課后針對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)反思，將自己對(duì)本次教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來，教有所思，教有所想，教有所得，教有所獲。如，一堂課下來，自己體會(huì)到某一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，在進(jìn)行平行班的教學(xué)時(shí)，立即在第二節(jié)課中予以調(diào)整；或在某一個(gè)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密、點(diǎn)撥到位的地方發(fā)現(xiàn)一個(gè)得意的“閃光點(diǎn)”，等等。

2.撰寫教學(xué)案例

就是教師對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能有解決這些問題的方法。它是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問題的方法和思路。有人認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種準(zhǔn)實(shí)踐的教學(xué)方式；有人認(rèn)為教學(xué)案例研究是一種培養(yǎng)師生自我分析和反思的方法。我認(rèn)為，教學(xué)案例研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。

3.寫再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，提升教學(xué)水平。總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，只有不斷反思才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)不斷達(dá)到教學(xué)新境界。只有這樣不斷反思，才能快速成長(zhǎng)，成為優(yōu)秀的智慧型教師。

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