魯蓉蓉 余霞

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累過(guò)程，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)這一不足。本文通過(guò)收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)資料和期末及中考成績(jī)，并用SPSS19.0分析數(shù)據(jù)，研究形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的相關(guān)性及終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元回歸分析。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著相關(guān)，而且學(xué)生的單詞詞組掌握情況，即學(xué)生平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)和作業(yè)情況及課文背誦情況等，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)有很大的解釋力度。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、研究背景

一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得怎么樣都看考試成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以在一定程度上解釋學(xué)生的英語(yǔ)水平，但因?yàn)樵嚲硭颖居邢?，且客觀題可以押題，加之學(xué)生考試時(shí)發(fā)揮的偶然性，只以期中考試和期末考試的成績(jī)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)狀況未必合理。終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，不能完全反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言能力，也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

終結(jié)性評(píng)價(jià)最大的副作用是造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“高分低能”現(xiàn)象。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥作用，評(píng)價(jià)手段和方式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的投入與策略。終結(jié)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生只關(guān)注考試取得的成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的點(diǎn)滴積累。學(xué)生大量的時(shí)間都花在應(yīng)付考試上，但學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)運(yùn)用能力卻很弱。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“高分低能”現(xiàn)象和評(píng)價(jià)方式不無(wú)關(guān)系。

形成性評(píng)價(jià)是指教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷[1]。形成性評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)測(cè)和持續(xù)性評(píng)價(jià)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)和調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，具有終結(jié)性評(píng)價(jià)所不具有的優(yōu)勢(shì)，能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，而且有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

本文嘗試研究形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的相關(guān)性，對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)和中考成績(jī)進(jìn)行多元回歸分析。

二、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

本研究歷時(shí)一年半時(shí)間，研究杭外初中兩個(gè)教學(xué)班初二年級(jí)及初三上半學(xué)期形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的相關(guān)性。由于杭外是小班教學(xué)，一個(gè)英語(yǔ)老師任教兩個(gè)小班41名學(xué)生，本文研究對(duì)象來(lái)自兩個(gè)英語(yǔ)教師四個(gè)教學(xué)小班共82名學(xué)生。

2.形成性評(píng)價(jià)組成及終結(jié)性評(píng)價(jià)取值

教師在初二開(kāi)學(xué)時(shí)就向?qū)W生說(shuō)明了期末總評(píng)的構(gòu)成，60%形成性評(píng)價(jià)和40%終結(jié)性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)的課文背誦與會(huì)話作業(yè)、課前報(bào)告、學(xué)生課內(nèi)參與、書(shū)面作業(yè)、閱讀情況和每周的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)。每項(xiàng)成績(jī)各占總評(píng)成績(jī)的10%。終結(jié)性評(píng)價(jià)取學(xué)生的期末成績(jī)和學(xué)生校內(nèi)初中升高中的成績(jī)。期末成績(jī)由本年級(jí)英語(yǔ)老師命題，校內(nèi)初中升高中的考試是本校在學(xué)生初三上半學(xué)期末進(jìn)行的一次對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要的考試，本次考試成績(jī)決定了學(xué)生能否繼續(xù)上本校高中，淘汰率接近20%。因?yàn)槭玛P(guān)重大，此中考試題由學(xué)校組織專家命題，本年級(jí)教師回避。

本研究根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需要，組成了六項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，具體操作如下：

（1）課文背誦與會(huì)話作業(yè)

學(xué)生一般一周有兩到三次背課文的時(shí)間。背課文能夠很好地鍛煉學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)的流利性。學(xué)生背誦前需模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。學(xué)生每次的背誦成績(jī)都記錄在冊(cè)，最后取平均值作為平時(shí)背課文成績(jī)。學(xué)生每周也有一兩次需要到教師處檢查對(duì)話作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)會(huì)話作業(yè)做詳細(xì)登記。

（2）學(xué)生課內(nèi)參與

學(xué)生的課內(nèi)參與包括課堂上展示前一天的口語(yǔ)作業(yè)及課堂上發(fā)言次數(shù)，有獨(dú)自一人和對(duì)子會(huì)話及組群活動(dòng)。發(fā)言基本正確，兩次得一顆星，如果發(fā)言特別出色，可以加半顆星。學(xué)生所得的星星都在墻上的海報(bào)紙上。期末的時(shí)候根據(jù)學(xué)生所得的星星計(jì)算這一項(xiàng)的得分，基本上每顆星星得0.1分。

（3）書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)包括學(xué)生的每天常規(guī)整理作業(yè)、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和學(xué)生的報(bào)摘作業(yè)。常規(guī)整理就是對(duì)每天所學(xué)的單詞、詞組和句型進(jìn)行整理，以及學(xué)生的造句和作文的得分。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)和報(bào)摘作業(yè)都是一周一次。預(yù)習(xí)作業(yè)需要包括新單詞及其音標(biāo)，詞性和中文釋義，學(xué)生還需找出重要的詞塊和句型，對(duì)詞塊和句型進(jìn)行仿句，并需整理出關(guān)鍵語(yǔ)法，在最后寫(xiě)上預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑或疑問(wèn)。報(bào)摘作業(yè)是學(xué)生讀完二十一世紀(jì)報(bào)做的一些摘記，包括漂亮的詞組和一些感想等。期末取平均分作為這部分的得分，三部分的平均分相加是書(shū)面作業(yè)的得分。

（4）閱讀情況

學(xué)生除了讀報(bào)外，還需要每月閱讀一本課外讀物。教師可以給學(xué)生推薦書(shū)目，推薦適合學(xué)生年齡層次、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的英語(yǔ)閱讀書(shū)目。學(xué)生可以在這些閱讀書(shū)目中挑選自己感興趣的書(shū)籍。讀了課外讀物以后，學(xué)生需每月交一份讀書(shū)報(bào)告。讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容包括書(shū)名、作者、好詞好句、主要內(nèi)容、讀后感等。教師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的讀書(shū)報(bào)告逐一批改，并對(duì)每次讀書(shū)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，期末時(shí)取這部分的平均分。

（5）課前報(bào)告

課前演講是完成特定口語(yǔ)任務(wù)的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，是說(shuō)話人在特定場(chǎng)合使用語(yǔ)言，以達(dá)到特定目標(biāo)或者目的的活動(dòng)[2]。教師的評(píng)價(jià)主要從內(nèi)容的合適性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利性等方面考量。準(zhǔn)確主要是指用詞和語(yǔ)法以及語(yǔ)音的準(zhǔn)確。流利包含幾個(gè)特征：語(yǔ)速、語(yǔ)流、停頓、及語(yǔ)句連貫等。

學(xué)生的演講會(huì)因上課的教材內(nèi)容和他們本身的英語(yǔ)程度而不同。教師根據(jù)教材和上課內(nèi)容確定課前演講的主題，所有學(xué)生輪流做課前演講。學(xué)生講完之后，其他學(xué)生會(huì)作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，或是幫助修正語(yǔ)法錯(cuò)誤，或是指出值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方。教師最后稍加點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄成績(jī)。學(xué)生課前演講的得分情況往往顯示了其英語(yǔ)能力發(fā)展?fàn)顩r。

（6）聽(tīng)寫(xiě)

教師每周幫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)前一周學(xué)過(guò)的單詞和詞組等，即所學(xué)的詞塊。學(xué)生每次的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)都登記下來(lái)，期末得出的平均成績(jī)就是學(xué)生這一項(xiàng)的得分。

形成性評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。有些項(xiàng)目如課文背誦、書(shū)面作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)等是以教師評(píng)價(jià)為主的。而學(xué)生課內(nèi)參與情況和學(xué)生的課前報(bào)告是教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)完成的。

六項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)顯示了學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的表現(xiàn)情況，和作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的期末考試與中考相對(duì)獨(dú)立，成績(jī)來(lái)源和評(píng)價(jià)方式完全不同，如果兩者相關(guān)性高，是內(nèi)在的相關(guān)性。

3.相關(guān)和多元回歸分析

所謂相關(guān)，是指兩個(gè)變量一起發(fā)生變化的程度。相關(guān)系數(shù)的取值范圍介于1和-1之間。統(tǒng)計(jì)學(xué)中絕對(duì)值低于0.20以下的相關(guān)系數(shù)為最低相關(guān)，絕對(duì)值在0.20-0.40之間為低相關(guān)，絕對(duì)值在0.40-0.70之間為較顯著相關(guān)，0.70-0.90之間為顯著相關(guān)。相關(guān)分析中的顯著性檢驗(yàn)時(shí)只有P值小于0.05，相關(guān)系數(shù)才有統(tǒng)計(jì)意義。如果兩個(gè)變量的相關(guān)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)意義，輸出結(jié)果時(shí)在相關(guān)系數(shù)的右上方會(huì)出現(xiàn)*號(hào)，0.05，0.01，0.001三個(gè)顯著水平分別用1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)星號(hào)標(biāo)示[3]。

相關(guān)分析是探討變量之間的共變關(guān)系，即非因果關(guān)系，而回歸關(guān)系則要區(qū)分變量之間的因果關(guān)系。相關(guān)關(guān)系分析檢驗(yàn)變量之間關(guān)系的密切程度和變量的變化方向，回歸分析對(duì)具有相關(guān)關(guān)系的變量建立回歸模型，描述變量間的具體變量之間的具體變動(dòng)關(guān)系，通過(guò)控制或給定變量的數(shù)值來(lái)估計(jì)或預(yù)測(cè)因變量的數(shù)值。只有一個(gè)自變量的回歸分析就是一元回歸分析，多于一個(gè)自變量的回歸分析被稱作多元回歸分析[3]。

三、研究結(jié)果和討論

表一

**在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

所在年級(jí)的82名樣本學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，即形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)分項(xiàng)的成績(jī)都登記在冊(cè)，期末時(shí)計(jì)算出學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，然后和學(xué)生本學(xué)期的期終考試成績(jī)或?qū)W生在初三的中考成績(jī)用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析。因?yàn)橛袃晌挥⒄Z(yǔ)老師參與實(shí)驗(yàn)，每位老師的形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)單項(xiàng)都一樣，但教師各自評(píng)分，未免有一定的主觀差異，所以把兩位教師的學(xué)生各41學(xué)期名分開(kāi)進(jìn)行相關(guān)分析，但結(jié)果卻驚人相似。限于篇幅，只選其中一位教師初二年級(jí)上41學(xué)期名學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)之間相關(guān)性的表格。相關(guān)性用Pearson相關(guān)完成。

由表一可以看到，形成性評(píng)價(jià)的六個(gè)單項(xiàng)——課文背誦與會(huì)話作業(yè)、課內(nèi)參與、書(shū)面作業(yè)、閱讀、課前報(bào)告、聽(tīng)寫(xiě)之間本身存在著0.01水平上的顯著相關(guān)。這六項(xiàng)之間雖然各自評(píng)分，但顯著相關(guān)，說(shuō)明每次評(píng)分還算客觀，顯示出了學(xué)生真實(shí)的水平。

有意思的是，學(xué)生期末成績(jī)及中考成績(jī)和平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)各自獨(dú)立，SPSS分析結(jié)果顯示形成性評(píng)價(jià)的每一單項(xiàng)和本學(xué)期的期末考試，以及中考成績(jī)?cè)?.01水平上顯著相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且學(xué)生平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和本學(xué)期的期末成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高達(dá)0.8113（顯著相關(guān)），最低達(dá)0.687（較顯著相關(guān)）。本學(xué)期的期末成績(jī)和最后的中考成績(jī)也顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.897，相關(guān)性非常高，側(cè)面說(shuō)明每次的測(cè)試卷有一定的效度。

期末成績(jī)和中考成績(jī)與形成性評(píng)價(jià)顯著相關(guān)，但形成性評(píng)價(jià)的哪些單項(xiàng)對(duì)期終成績(jī)或中考成績(jī)最有解釋力度？這就需要進(jìn)行多元回歸分析。本研究就各個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)和期終考與中考都作了多元回歸分析，自變量是六項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)，變量分別是本學(xué)期期末成績(jī)和中考成績(jī)，結(jié)果是驚人的相似。限于篇幅，僅選初二下學(xué)期一位教師的多元回歸結(jié)果做說(shuō)明。

表二

a.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)。

b.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)，書(shū)面作業(yè)。

c.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)，書(shū)面作業(yè)，課內(nèi)參與。

d.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)，書(shū)面作業(yè)，課內(nèi)參與，課文背誦與會(huì)話作業(yè)。

表二是初二下一位教師41名學(xué)生的本學(xué)期期末成績(jī)和六項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)的多元回歸分析。表二共形成四個(gè)模型，顯然有兩項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容（課前報(bào)告和閱讀情況）不符合建模要求，被自動(dòng)剔除。表二顯示四個(gè)模型的Sig.F均小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性。各個(gè)模型的決定系數(shù)R方分別為0.572，0.669，0.793，0.815，表明期末成績(jī)變異中有57.2%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)決定的，69.9%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)和書(shū)面作業(yè)成績(jī)決定的，79.3%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面作業(yè)和課內(nèi)參與成績(jī)共同決定的，81.5%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面作業(yè)、課內(nèi)參與和課文背誦與會(huì)話作業(yè)共同決定的。四項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)決定了期末成績(jī)的81.5%的變異，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)對(duì)期末成績(jī)有非常大的解釋力度。學(xué)生一定要關(guān)注自己平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因?yàn)槠綍r(shí)的表現(xiàn)在很大程度上決定了期末成績(jī)。

表三 模型匯總

a.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)。

b.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)，書(shū)面作業(yè)。

c.預(yù)測(cè)變量：（常量），聽(tīng)寫(xiě)，書(shū)面作業(yè)，課文背誦與會(huì)話作業(yè)。

本研究又對(duì)中考成績(jī)進(jìn)行多元回歸分析。自變量是六項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)，因變量是中考成績(jī)。

表三是一位教師41名學(xué)生在初三第一學(xué)期末的校內(nèi)中考成績(jī)和初二下學(xué)期各項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)之間的多元回歸分析。表三共形成三個(gè)模型，有三項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容（課前報(bào)告、閱讀和課內(nèi)參與）不符合建模要求，被自動(dòng)剔除。表三顯示三個(gè)模型的Sig.F均小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性。各個(gè)模型的決定系數(shù)R方分別為0.527，0.625，0.707，表明中考成績(jī)的變異中有52.7%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)決定的，62.5%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)和書(shū)面作業(yè)成績(jī)決定的，70.7%的變異是由聽(tīng)寫(xiě)、書(shū)面作業(yè)與課內(nèi)參與和課文背誦與會(huì)話作業(yè)共同決定的。三項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)決定了中考成績(jī)的70.7%的變異，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)對(duì)中考成績(jī)有非常大的解釋力度。學(xué)生想要在中考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)表現(xiàn)出色，就需要在平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多投入，一步一個(gè)腳印扎實(shí)學(xué)英語(yǔ)，不能投機(jī)取巧。

一次終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)雖有各種偶然性，但多次期末考試成績(jī)及中考成績(jī)能在一定程度上解釋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。這些終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和形成性評(píng)價(jià)成績(jī)不僅相關(guān)性非常大，而且形成性評(píng)價(jià)成績(jī)能在很大程度上說(shuō)明終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)變異。

由此，因形成性評(píng)價(jià)能81.5%和70.7%解釋本學(xué)期期末成績(jī)和中考成績(jī)，而且形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成積極的情感態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)合理使用形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步形成。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)分析表表明形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)具有非常高的相關(guān)性，而且形成性評(píng)價(jià)能夠非常有力地解釋終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的變異。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，用形成性評(píng)價(jià)替代或部分替代終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種可行的方法。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)全方位、多細(xì)節(jié)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生。它不僅能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣亦具有不可忽視的作用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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