付亞玲

【摘 要】國家在物理課程改革的一個根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。這需要教師們在課堂教學(xué)中開展多樣化的探究式教學(xué)。那么什么是探究式教學(xué)？初高中物理探究式教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)以及需要注意的問題有哪些？本人結(jié)合自己在實踐中的操做作一些初步探討。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；創(chuàng)新意識；激發(fā)培養(yǎng)

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究，學(xué)生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。 在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。

二、初高中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學(xué)生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實際，初高中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析和論證、評估與交流現(xiàn)以：《探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律》為例，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進一步說明：

探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題：串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？

猜想假設(shè)：問題的可能答案。

設(shè)計實驗：邊討論交流—邊合作設(shè)計，內(nèi)容包括。

①所用實驗器材；

②所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表；

③簡述實驗步驟。

進行實驗：

①把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中；

②把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來。

分析和論證：

①測量結(jié)果說明了什么？

②跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

③能得出什么結(jié)論？

結(jié)論： 。

評估與交流：

①操作中有沒有什么失誤？

②測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么？

③為自己的正確觀點進行答辯。

④你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學(xué)探究進程。

三、關(guān)于探究性教學(xué)實踐的反思

1.探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程

探究教學(xué)活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究式教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。

2.探究活動應(yīng)允學(xué)生出錯，不追求探究性過程的完整性

由于器材、環(huán)境、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。

3.探究活動中應(yīng)加強多學(xué)科知識的滲透

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

（1）交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

（2）合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：①要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；②要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；③要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。④為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)：A.留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，可設(shè)計三個層次的作業(yè)：a.自由朗讀喜歡的段落，抄寫課后詞語；b.摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；c.寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。B.留課外的作業(yè)。隨著初高中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。在進行《平面鏡成像》教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(xué)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

四、結(jié)語

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們在教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]全日制普通中學(xué)教科書《物理》人民教育出版社