林志淼，王會(huì)平

（1.河北師范大學(xué) 繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院；2.河北師范大學(xué) 第二幼兒園，河北 石家莊 050000）

農(nóng)村幼兒教師普遍存在缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相互溝通更新觀(guān)念的實(shí)踐途徑問(wèn)題，因此，如何提升他們的教育理念，將科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的重中之重。課例研修面對(duì)的是農(nóng)村幼兒教師群體，其目的是通過(guò)群體協(xié)作、集體評(píng)議改進(jìn)和教學(xué)過(guò)程完善，促進(jìn)整個(gè)組織成員的共同進(jìn)步。因此，課例研修是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)的最佳方式，研修經(jīng)歷會(huì)成為他們后續(xù)職業(yè)生涯寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

筆者以河北師范大學(xué)第二幼兒園組織的課例研修為例，汲取其經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2013年12月，河北師范大學(xué)第二幼兒園作為河北師范大學(xué)教師培訓(xùn)確定的10所“影子園”之一，迎來(lái)20名來(lái)自全省各地的“影子教師”。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的調(diào)查，項(xiàng)目組選擇語(yǔ)言領(lǐng)域中的繪本閱讀作為課例研修的內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)比較陌生，但是語(yǔ)言教學(xué)中的看圖講述、故事教學(xué)又與繪本閱讀有許多相通之處，因此，厘清繪本閱讀的理論內(nèi)涵，把握語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，思考促進(jìn)師幼互動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，駕馭教學(xué)進(jìn)程，是農(nóng)村幼兒教師研修的重點(diǎn)。

一、理論學(xué)習(xí)做導(dǎo)航

在研修之前，教師學(xué)習(xí)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、繪本閱讀的方法、課堂師幼互動(dòng)等理論知識(shí)，以正確觀(guān)念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（一）繪本閱讀有利于語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)典繪本因其提供豐富的“符號(hào)”系統(tǒng)和情節(jié)線(xiàn)索，對(duì)幼兒理解和掌握“符號(hào)”的意義，發(fā)展推理、判斷、想象、創(chuàng)造等思維能力，具有不可替代的作用。正如培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中所說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”圖文并茂的繪本是最適合發(fā)展學(xué)前兒童語(yǔ)言的低幼讀物，圖畫(huà)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言、圖文碰撞產(chǎn)生的語(yǔ)言是繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)和源泉。

（二）繪本閱讀有利于師幼互動(dòng)的開(kāi)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀(guān)察他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)中教師和幼兒互為主體，其表現(xiàn)形式如下：游戲及物質(zhì)材料的介入；教師提問(wèn)，幼兒回應(yīng)，教師反饋；共同觀(guān)察，集體討論；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的分享和再利用。繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，有利于引發(fā)幼兒主動(dòng)探究式觀(guān)察，有利于幼兒構(gòu)建理智思維模式，有利于幼兒感悟圖文之外的情感智慧。幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要避免以下幾個(gè)誤區(qū)：一是重游戲輕幼兒發(fā)展，二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，三是忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，四是過(guò)多的技巧性提問(wèn)。

二、教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)

本次課例研修確定繪本《和甘伯伯去游河》為內(nèi)容，通過(guò)集體研討確定活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)定研修過(guò)程，進(jìn)行課件及材料準(zhǔn)備。參與的成員進(jìn)行分工，一人執(zhí)教（也可以每次活動(dòng)換不同的教師），群體觀(guān)察，課后評(píng)議，反思修正。

（一）解讀教材抓住要素，明確目標(biāo)

農(nóng)村幼兒教師工作任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)教案，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)輕目標(biāo)、重環(huán)節(jié)，意識(shí)不到活動(dòng)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)作用。通過(guò)研討，受訓(xùn)教師意識(shí)到在活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，要對(duì)教材進(jìn)行深入解讀、分析，挖掘出教材情節(jié)之外的深刻內(nèi)涵，制定活動(dòng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)繪本《和甘伯伯去游河》的集體解讀，并結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，確定以下幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。首先，閱讀目標(biāo)。觀(guān)察畫(huà)面，推測(cè)可能的故事情節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)分析甘伯伯的性格特征。其次，知識(shí)目標(biāo)。了解不同動(dòng)物的習(xí)性特征，學(xué)習(xí)請(qǐng)求搭船時(shí)的對(duì)話(huà)。再次，行為態(tài)度目標(biāo)。理解規(guī)則的意義，感悟故事的真實(shí)情感。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，反思修正

首先，第一次教學(xué)活動(dòng)后，教師對(duì)授課的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)最多，對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展這一核心目標(biāo)并沒(méi)有給予充分的重視。帶教導(dǎo)師及時(shí)扭轉(zhuǎn)關(guān)注方向，引導(dǎo)教師思考并提出建議，在活動(dòng)中適當(dāng)增加幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)。

其次，第二次教學(xué)活動(dòng)后，教師給出的教學(xué)建議最多，不僅注意到執(zhí)教教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，而且開(kāi)始深入思考“師幼互動(dòng)”的意義。針對(duì)幼兒的課堂表現(xiàn)，執(zhí)教教師嘗試從自身的設(shè)計(jì)和組織中找原因，并總結(jié)出相應(yīng)的解決方法。

再次，第三次教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，將“猜測(cè)人物對(duì)話(huà)”改成“用不同的句式表達(dá)請(qǐng)求”，這一改動(dòng)是經(jīng)過(guò)深入探討之后做出的決定?！安聹y(cè)人物對(duì)話(huà)”既要關(guān)注小動(dòng)物的請(qǐng)求，又要思考甘伯伯的回應(yīng)，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)不容易達(dá)到。而“用不同的句式表達(dá)請(qǐng)求”與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。這樣，降低了難度，可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

最后，第四次教學(xué)活動(dòng)是為驗(yàn)證第三次教學(xué)活動(dòng)之后教師對(duì)執(zhí)教教師的“教育行為”進(jìn)行反思而組織的。在完全不改變教學(xué)進(jìn)程的情況下，執(zhí)教教師整體狀態(tài)放松，教學(xué)細(xì)節(jié)完整，營(yíng)造出完全不同的課堂氣氛和教學(xué)效果。

三、集體反思促成長(zhǎng)

（一）課例研修對(duì)農(nóng)村幼兒教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)的影響

首先，分析教材，合理設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容選擇與活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在深入分析教材的基礎(chǔ)上，把握幼兒最近發(fā)展區(qū)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，兼顧不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要引導(dǎo)幼兒更好地“學(xué)”。

其次，師幼互動(dòng)，相互影響。在繪本閱讀過(guò)程中，師幼互動(dòng)的重要作用逐漸顯現(xiàn)，教師的行為會(huì)促進(jìn)或干擾幼兒，幼兒的行為也會(huì)影響教師。

再次，提問(wèn)開(kāi)放，回應(yīng)有效。繪本閱讀中提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，同一畫(huà)面提問(wèn)要少而精。教師要著重關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而不是關(guān)注答案，要善用追問(wèn)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極鼓勵(lì)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)。

最后，動(dòng)靜交替，溫馨放松。活動(dòng)形式要?jiǎng)屿o交替，思考與討論并舉，適當(dāng)進(jìn)行多領(lǐng)域融合，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言要平靜真實(shí)、自然不做作，營(yíng)造溫馨的教學(xué)環(huán)境。遇到教學(xué)“事故”要摒棄焦慮，敢于直面問(wèn)題，冷靜思考，走出困境。

（二）課例研修對(duì)農(nóng)村幼兒教師觀(guān)念的影響

首先，教師為主導(dǎo)，幼兒為主體。每次教學(xué)活動(dòng)之后在帶教導(dǎo)師的循循善誘之下，教師慢慢發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。四次研討之后教師最深的感悟就是：幼兒是教學(xué)的主體，表面的熱鬧不代表師幼互動(dòng)的真實(shí)有效，目標(biāo)引領(lǐng)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

其次，自我反思，尋找突破。四次教學(xué)活動(dòng)是同一教師在不同班級(jí)進(jìn)行的，有的班級(jí)課堂沉悶，執(zhí)教教師歸結(jié)于幼兒思維不積極。通過(guò)課后反思和觀(guān)看活動(dòng)錄像，教師發(fā)現(xiàn)這是執(zhí)教教師的緊張和環(huán)節(jié)遺漏造成幼兒拘謹(jǐn)和不回應(yīng)。因此，對(duì)任何“課堂事故”首先應(yīng)進(jìn)行自我反思，從自身找原因。

再次，積極閱讀，善于思考。課例研修之后，教師認(rèn)為繪本不僅適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，而且繪本閱讀中良好師幼關(guān)系的建立也促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)機(jī)智的提升。同時(shí)，師幼共同構(gòu)建的全方位、動(dòng)態(tài)的閱讀探究過(guò)程，極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言能力習(xí)慣的養(yǎng)成，豐富幼兒的精神世界，發(fā)展幼兒的理性思維。

這種課例研修形式將成為農(nóng)村幼兒教師今后培訓(xùn)教研的主要形式。研修實(shí)踐證明，只有以理論作用于實(shí)踐，以深刻的反思帶動(dòng)有效的行為，農(nóng)村幼兒教師才能在群體互助中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力，凝聚專(zhuān)業(yè)情誼，獲得群體研究快樂(lè)和成長(zhǎng)幸福。

［1］彭 懿.閱讀與經(jīng)典［M］.南寧：接力出版社，2012.

［2］齊渝華.怎樣做課例研修［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］［美］約翰·杜威.天才兒童的思維訓(xùn)練［M］.北京：京華出版社，2002.

［4］林瑞華.論終身學(xué)習(xí)視域下的成人主體性及其實(shí)現(xiàn)［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：14－17.