朱躍龍

(淮陰師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇淮安223300)

一、研究背景

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》(教師［2011］6號(hào))指出，要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐性是教師教育最為顯著的特征之一。教師教育實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上貫穿教師教育人才培養(yǎng)的始終，在空間上橫跨校內(nèi)、校外多個(gè)場(chǎng)域，涉及面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出。尤其是以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化及多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教師教育發(fā)展帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。構(gòu)建數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，有效整合多種資源，實(shí)現(xiàn)師范院校與中小學(xué)幼兒園的互通互動(dòng)共享，提升師范生的教師職業(yè)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，服務(wù)并引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具有十分重要的意義。

二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

(一)教學(xué)技能。

指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的、達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。其主要的作用體現(xiàn)為:(1)教學(xué)技能是提高教學(xué)效果的手段;(2)教學(xué)技能是衡量教師專(zhuān)業(yè)成熟度的重要尺度;(3)教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的前提基礎(chǔ)。主要特征表現(xiàn)為:(1)教學(xué)技能的綜合性;(2)教學(xué)技能的內(nèi)隱性;(3)教學(xué)技能的智能性;(4)教學(xué)技能的多樣性;(5)教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)性。

(二)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

這里指在教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論及現(xiàn)代傳播理論的指導(dǎo)下，借助最新網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)形成的，專(zhuān)為教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)而設(shè)計(jì)、構(gòu)建的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。

該系統(tǒng)平臺(tái)為教師教育建設(shè)信息化的教育教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)信息化的教育教學(xué)資源，實(shí)施信息化的教育教學(xué)活動(dòng);通過(guò)信息技術(shù)建立教師教育共同體，加強(qiáng)大學(xué)與中小幼、師范生與中小幼師生、教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系;指導(dǎo)師范生以未來(lái)教師角色開(kāi)展基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)，探索信息技術(shù)教育、教學(xué)新方式。

(三)混合學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵。

混合學(xué)習(xí)是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐。其本質(zhì)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞通道的價(jià)值。

對(duì)信息傳遞通道的研究就是要提高學(xué)習(xí)效果和確保教學(xué)質(zhì)量，混合學(xué)習(xí)不僅關(guān)注技術(shù)通道，更重要的是研究“教”與“學(xué)”過(guò)程中的信息傳遞通道。即研究哪些信息傳遞通道最具典型性，采用什么樣的信息傳遞通道能更有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。

2、主張教學(xué)相關(guān)的多方面的組合或融合。

混合學(xué)習(xí)不是形式上在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是跟“教”與“學(xué)”相關(guān)的多個(gè)方面的組合或融合，主要包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料、傳輸介質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生支持服務(wù)的教學(xué)諸要素混合使用等。

3、合理選擇和優(yōu)化組合教學(xué)活動(dòng)所有要素。

混合學(xué)習(xí)遵從施拉姆的媒體選擇定律，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實(shí)現(xiàn)用最小的成本取得最大的效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化;二是從實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和傳遞知識(shí)信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益或商業(yè)效益。

4、是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育理念和策略。

混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合。教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識(shí)接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過(guò)程成為在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程［1］。

三、教師教育數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建

(一)建設(shè)思路。

混合學(xué)習(xí)就是指面對(duì)面教學(xué)和在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)的融合，是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高人才培養(yǎng)績(jī)效的重要途徑。教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，教師教育教學(xué)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)際上是根據(jù)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)流程，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)性與師范性的融合，促進(jìn)教師技能訓(xùn)練與信息技術(shù)的融合。

(二)主要模塊。

淮陰師范學(xué)院數(shù)字化教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念，改革與優(yōu)化了教學(xué)模式、教學(xué)方法及教育設(shè)施等，構(gòu)建起綜合化、多樣化、開(kāi)放化的信息化教師教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。平臺(tái)以教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過(guò)教學(xué)研究室、教學(xué)設(shè)計(jì)室、微格實(shí)驗(yàn)室、課程錄播室、普通話(huà)訓(xùn)練測(cè)試室及若干基礎(chǔ)教育開(kāi)放教室等教學(xué)設(shè)施，達(dá)成教學(xué)資源中心、技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教育共同體及實(shí)踐教育研究中心等基本功能模塊。

1、教學(xué)資源中心。

包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)修課堂、優(yōu)秀課例及名師錄像等子模塊，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源及網(wǎng)絡(luò)化交互平臺(tái)。

2、技能實(shí)訓(xùn)中心。

包括教學(xué)觀摩、技能示范、在線(xiàn)課堂及微格教學(xué)等子模塊，為學(xué)習(xí)者提供觀看和研討中小學(xué)優(yōu)秀課例及課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，能夠更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得課堂微格教學(xué)的指導(dǎo)及反饋。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究中心。

包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課例評(píng)議、教學(xué)反思及成長(zhǎng)檔案等子模塊，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)實(shí)習(xí)、反思、研討與協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)和研習(xí)的一體化，同時(shí)為學(xué)習(xí)者的教學(xué)反思提供豐富的教學(xué)資源。

4、實(shí)踐教育共同體。

包括基教名師、師生協(xié)作組、合作高校及中小學(xué)課堂等子模塊，通過(guò)高校課堂教學(xué)與中小學(xué)課堂、師范生與中小學(xué)學(xué)生、師范生與師范生及高校與高校之間的合作，建立師范生培養(yǎng)的實(shí)踐教育共同體機(jī)制，有效地開(kāi)展教師教育的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)及教學(xué)能力的培養(yǎng)。

(三)功能描述。

通過(guò)教師教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)師范生進(jìn)行授課演練的觀摩、培訓(xùn)、指導(dǎo)，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題，進(jìn)行課后的對(duì)比、提高，幫助學(xué)生改正授課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)該平臺(tái)可以使師范生遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)對(duì)中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)優(yōu)秀中小學(xué)教師的教學(xué)技能。

可以用于學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能的訓(xùn)練，在網(wǎng)上觀摩名師教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分享受名師資源。學(xué)生可以共享各類(lèi)教學(xué)資源，主要包括:高校間的教學(xué)資源、高校與中小學(xué)間的教學(xué)資源、學(xué)校內(nèi)教學(xué)資源等。

平臺(tái)既是教師教育訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，又是一個(gè)實(shí)踐能力評(píng)估與評(píng)比平臺(tái)，利用該平臺(tái)可以進(jìn)行師范生實(shí)踐能力的全面訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。

四、數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用

李克東教授對(duì)混合學(xué)習(xí)的概念作了更為豐富的擴(kuò)展，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的混合、傳播媒體與認(rèn)知工具的混合、過(guò)程學(xué)習(xí)與績(jī)效評(píng)價(jià)的混合?；诮處熃逃虒W(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用，搭建起全新的實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)新教師教育實(shí)踐教學(xué)模式，更新教師教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與方法，改善教師教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)［2］。

(一)創(chuàng)新教師教育實(shí)踐教學(xué)模式。

Singh＆Reed提出的關(guān)于“混合學(xué)習(xí)”的5R之說(shuō)被認(rèn)為是混合學(xué)習(xí)理論的核心，即在“合適的”的時(shí)間、為“合適的”人、采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)、為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能，以?xún)?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)教師教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，探索基于信息技術(shù)環(huán)境下的教師教育教學(xué)新模式，能夠根據(jù)不同的教學(xué)需求，形成多種教學(xué)模式。主要包括教師主講模式、師生交互模式、遠(yuǎn)程教學(xué)直播模式、遠(yuǎn)程交互模式、監(jiān)控模式、視頻會(huì)議模式及IE直播模式等。

1、教師主講模式。

該模式是主要用于高等院校教師教學(xué)而展開(kāi)的基礎(chǔ)功能。在該模式中，錄像的主要對(duì)象是教師，主要錄高校教師是如何上課的，對(duì)一些省內(nèi)外的、全國(guó)的乃至國(guó)外的著名的院士、教授、專(zhuān)家學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行錄播。

2、師生交互模式。

該模式主要用于教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中微格教學(xué)而進(jìn)行的一種基礎(chǔ)性交互式模式。在該模式中，錄像的主要對(duì)象是教師和學(xué)生。教師在教室內(nèi)進(jìn)行正常教學(xué)，學(xué)生在微格教室里聽(tīng)課，與教師進(jìn)行討論。各微格教室教學(xué)互不干擾，教學(xué)會(huì)議中各微格都有權(quán)限開(kāi)啟和退出教學(xué)。教師與學(xué)生針對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行討論、交互，學(xué)生選擇合適的內(nèi)容，自主訓(xùn)練與提高。

3、遠(yuǎn)程交互模式。

通過(guò)該平臺(tái)高校老師或基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師，可以對(duì)學(xué)生在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行異地實(shí)時(shí)互動(dòng)。指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，也可以通過(guò)參訓(xùn)學(xué)生上傳至平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)錄像進(jìn)行異時(shí)觀摩點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可實(shí)時(shí)或異時(shí)聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)。采用這種接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更主動(dòng)地進(jìn)行自我提高與完善。

4、IE直播模式。

該模式主要用于通過(guò)WEB方式來(lái)觀看微格教室中的教學(xué)過(guò)程。來(lái)微格教室上課時(shí)，可以把上課情況上傳到流媒體服務(wù)器，再通過(guò)服務(wù)器直播上課過(guò)程，其他教師和學(xué)生通過(guò)IE來(lái)觀看學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種傳播媒體與認(rèn)知工具的混合學(xué)習(xí)方式，可以很好地提升教師教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

5、視頻會(huì)議模式。

該模式主要用于教學(xué)研究或異地實(shí)時(shí)教學(xué)觀摩。參訓(xùn)的學(xué)生通過(guò)平臺(tái)直接觀摩中小學(xué)一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)見(jiàn)習(xí)的效果。中小學(xué)一線(xiàn)教師可以異地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)或回答學(xué)生提出的有關(guān)實(shí)訓(xùn)的各種問(wèn)題，還可以參與高校課程教學(xué)過(guò)程，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師教育高校與中小學(xué)的一體化，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的混合，讓教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)更具針對(duì)性及實(shí)踐價(jià)值。

(二)構(gòu)建信息化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

合適的時(shí)間、合適的技術(shù)及適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)十分重要。

1、教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化及多媒體化為特征。基于平臺(tái)的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，師生可以充分利用其豐富的、專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)資源，每個(gè)人都可以平等地選擇最適合自己的學(xué)習(xí)材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)中非常有限的信息來(lái)源渠道，受訓(xùn)學(xué)生可以為自己贏得更大的學(xué)習(xí)自主性。在這樣的開(kāi)放平臺(tái)中，每個(gè)師范生不僅可以互相交流實(shí)訓(xùn)、分享經(jīng)驗(yàn)，還可以共享自制的或通過(guò)其他渠道獲得的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)課例、精彩點(diǎn)評(píng)及教學(xué)研究等。

2、教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)放、自由、平等的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把師范院校、中小學(xué)和幼兒園、師范生與中小幼師生等整合為一個(gè)教育共同體，它突破了傳統(tǒng)的地域與時(shí)空限制，以開(kāi)放、自主、平等的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為教學(xué)環(huán)境，學(xué)生自主選擇、自愿參與。在這樣的環(huán)境中，所有人都成為自覺(jué)性、能動(dòng)性的獨(dú)立主體，能夠在實(shí)訓(xùn)中積極發(fā)揮創(chuàng)造能力。這樣的環(huán)境下構(gòu)建起的教師教育共同體，既可實(shí)現(xiàn)師生、生生面對(duì)面的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，也可以達(dá)到以網(wǎng)絡(luò)為紐帶的實(shí)時(shí)、異地的教學(xué)交流［3］。

3、該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)所提供的多樣化、多媒體的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，不僅在技術(shù)形式上新穎、先進(jìn)，而且承載了先進(jìn)的教育思想與理念，尤其是那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的技術(shù)更是如此，有些甚至正是為了實(shí)現(xiàn)某種教育理論而開(kāi)發(fā)的。如課例點(diǎn)播與評(píng)議、教學(xué)反思等模塊，它充分體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)方式，包含著建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生通過(guò)與這些技術(shù)的互動(dòng)，將其中所反映的教學(xué)思想或理論以一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

4、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及交互技術(shù)的應(yīng)用，使教師教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)的實(shí)踐教育的“三中心”理論(即以教師為中主、以書(shū)本為中心和以課堂為中心)。首先，網(wǎng)絡(luò)化空間改變了信息的分布結(jié)構(gòu)，消解了教師在實(shí)訓(xùn)中的權(quán)威與中心地位，師生之間的角色發(fā)生了變化。其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源豐富了教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和形式，打破了過(guò)去的單一形態(tài)及缺少反思及脫離實(shí)踐的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)模式。最后，這種開(kāi)放式的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，突破了高校的圍墻和課堂的封閉時(shí)空限制，基于網(wǎng)絡(luò)成為信息時(shí)代教師教育實(shí)踐教學(xué)的新形態(tài)。在這樣的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴［4］。

(三)改革傳統(tǒng)的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及方法。

1、教師教育與其他高等教育專(zhuān)業(yè)相比，有其特殊的教育需求。在教師教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，每個(gè)師范生的潛在角色都是未來(lái)的教師，這些潛在的教師，與在職教師相比，還需要提高教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力，尤其是要提高教學(xué)技能水平。每一個(gè)學(xué)生都可以從平臺(tái)得到與自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)及媒體形式，通過(guò)對(duì)諸多元素的選擇與應(yīng)用，幫助自己提升教學(xué)技能的水平與能力。

2、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)既可以提供教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)工具、教學(xué)資源設(shè)計(jì)工具及教學(xué)研究工具，也提供各類(lèi)多媒體素材采集、編輯、輸出的工作用平臺(tái)及各類(lèi)多媒體教學(xué)課件制作平臺(tái)，借助客戶(hù)端軟件，學(xué)習(xí)者參與系統(tǒng)資源的上下傳遞，分享全系統(tǒng)的各類(lèi)教學(xué)資源。

3、通過(guò)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供基于網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)的自主探索和協(xié)作交流的環(huán)境。師范院校與中小學(xué)及幼兒園、師范生與中小學(xué)幼兒生、課堂教學(xué)理論與基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)等得到有機(jī)的結(jié)合，能夠很好地提高師范生教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的效率，有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。信息化教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，延伸與拓展課堂教學(xué)的空間，混合師生、生生及高校與中小學(xué)等各類(lèi)教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)教師教育共同體提供技術(shù)支持。通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索信息化環(huán)境下未來(lái)教師的教學(xué)技能及其培養(yǎng)策略。

(四)完善教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的過(guò)程與評(píng)價(jià)。

為了提高師范生的整體教學(xué)技能，在教師講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮師范生的積極性，讓師范生自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我完善，加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母?，在一系列的教學(xué)與演示、教育技術(shù)技能、信息技術(shù)技能訓(xùn)練與過(guò)程驗(yàn)證、教學(xué)模式的構(gòu)建與驗(yàn)證、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)綜合應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)中，用先進(jìn)的教育理念和成果作指導(dǎo)，最終提高和強(qiáng)化師范生的教育教學(xué)能力。

1、教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供了一個(gè)較為全面的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及虛擬交互技術(shù)的信息化環(huán)境。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)觀摩基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師的公開(kāi)課直播，增加師范生觀看和研討中小學(xué)優(yōu)秀課例的機(jī)會(huì)，加深師范生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí);通過(guò)微格課堂教學(xué)直播、微格點(diǎn)播與評(píng)議等，為師范生的課堂微格教學(xué)提供更多更快的在線(xiàn)指導(dǎo)和反饋，在教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到自我提高與完善。

2、教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)較為全面、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與手段，極大地促進(jìn)了師范生在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中的主動(dòng)性與協(xié)作性。平臺(tái)針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及方法，提供的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)包括實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià);平臺(tái)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，提供的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及指導(dǎo)教師評(píng)價(jià);平臺(tái)針對(duì)不同的時(shí)空，提供的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)包括實(shí)(異)時(shí)在線(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)(異)地點(diǎn)播評(píng)價(jià);針對(duì)不同的評(píng)價(jià)媒介應(yīng)用，提供包括文字評(píng)價(jià)、語(yǔ)音及視頻評(píng)價(jià)。多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋的建立，能夠在教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，為培養(yǎng)教學(xué)反思提供技術(shù)支持，也為受訓(xùn)學(xué)生提供參與、評(píng)議、研討與協(xié)作的空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造多樣化的校外內(nèi)、線(xiàn)上下、師生及生生的協(xié)作實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中完善與提高［5］。

總之，基于混合學(xué)習(xí)理論的教師教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，為每個(gè)學(xué)生提供了合適的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合的實(shí)訓(xùn)方案及流程，有更多的、更具實(shí)踐性的適合各自需求的內(nèi)容。每個(gè)通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)參與教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的師生，都能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高參與的主動(dòng)性，從而獲得最好的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)效果。

［1］ 黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］ 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004(7):1-6.

［3］ 李美鳳.技術(shù)視野下的教師發(fā)展論［M］.北京:科學(xué)教育出版社，2010:59-89.

［4］ 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論［M］.北京:高等教育出版社，2011:120-147.

［5］ 柯清超.面向混合學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究［J］.電化教育研究，2008(2):61.