阿麗瑪

【摘 要】高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)明確要求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。因此必須重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生材料分析能力和邏輯思維能力更為重要。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；能力；分析；思維

所謂分析，就是“把意識(shí)的對(duì)象分解為它們的要素”，從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法。客觀 事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來(lái)是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識(shí)該事物，就必須把各個(gè)部 分暫時(shí)地分解開來(lái)，分別地加以認(rèn)識(shí)，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。但是，單靠分析還不能形成對(duì)事物統(tǒng)一完整的認(rèn)識(shí)，只有依靠綜合的邏輯思維方法才能幫助深入分析事物的整體。掌握分析與綜合的邏輯思維方法對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的意義。下面談培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力和思維能力的具體措施。

1 培養(yǎng)材料分析能力的具體措施

1.1以趣引思，揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)帆

在高中歷史學(xué)科中，對(duì)材料分析題的解答是比較高層次的能力要求，而要達(dá)到這種能力要求不能臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重知識(shí)與方法的不斷積累。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能樂(lè)于學(xué)習(xí)。尤其是高一學(xué)生正處于初、高中的過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心，從而樹立自信心，掃除學(xué)習(xí)上的心理障礙。

以我的教學(xué)案例為例：必修Ⅱ《大蕭條與羅斯福新政》這一課比較枯燥乏味，資本主義制度的有關(guān)內(nèi)容學(xué)生不易理解。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？我不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用了教材中的史料：“1920年到1929年，美國(guó)工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)了55%，而工人工資僅增長(zhǎng)2%。農(nóng)業(yè)工人的工資還不到非農(nóng)業(yè)工人工資的40%。到1929年，國(guó)家財(cái)富的3/5由只占人口總數(shù)2%的人擁有……在1929年危機(jī)爆發(fā)前，一個(gè)美國(guó)家庭如果想取得最低限度的生活必需品，每年要有2000元的收入才行，但當(dāng)年60%以上的美國(guó)家庭收入是達(dá)不到這個(gè)數(shù)字的。一句話，購(gòu)買力跟不上商品產(chǎn)量。人們的消費(fèi)能力很低，可是工廠還在不停地生產(chǎn)?！比缓筇釂?wèn)“當(dāng)時(shí)的工廠為什么不停地生產(chǎn)？這又說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？”給學(xué)生拋出問(wèn)題后激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)分析并思考，最后由教師歸納經(jīng)濟(jì)大危機(jī)出現(xiàn)的根本原因是生產(chǎn)社會(huì)化和生產(chǎn)資料私人占有制之間的矛盾。這樣，使學(xué)生從對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.2運(yùn)用史料，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)能力

在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣不是最終目的，而是要教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手去分析解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、需要積累的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)處理材料、闡述歷史和表達(dá)文字的能力。所以，在材料訓(xùn)練中，必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，交給學(xué)生一把分析材料題的鑰匙，從而提高其歷史成績(jī)。

例如：中學(xué)生對(duì)漫畫興趣頗濃，我抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。有一幅漫畫，2009年某天上午，布朗先向國(guó)王請(qǐng)安，然后組織內(nèi)閣會(huì)議，討論如何應(yīng)對(duì)金融危機(jī)；中午，布朗發(fā)表電視講話，闡述政府對(duì)金融危機(jī)的應(yīng)對(duì)措施，鼓勵(lì)民眾樹立信心；下午，議會(huì)集體討論布朗關(guān)于應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的提案。

讓學(xué)生根據(jù)漫畫以及課本知識(shí)來(lái)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：布朗為什么要向國(guó)王請(qǐng)安？布朗為何要首先召開內(nèi)閣會(huì)議、協(xié)調(diào)意見(jiàn)？?jī)?nèi)閣會(huì)議上布朗提出的處理建議能否得到議會(huì)的一致同意？?jī)?nèi)閣作出的集體意見(jiàn)為什么要由首相布朗向公眾發(fā)布？如果議會(huì)否決了布朗的提案，從權(quán)力制衡的角度說(shuō)明了什么？如果議會(huì)通過(guò)對(duì)布朗內(nèi)閣的不信任案，布朗有幾種選擇？

漫畫的出示，不但鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要措施

2.1課堂討論

討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)，一部分學(xué)生片面認(rèn)為“大撤退就是大逃跑，打敗了才逃跑呢，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗?！苯?jīng)過(guò)一番激勵(lì)爭(zhēng)論，加之老師的點(diǎn)撥，要從整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展變化，用戰(zhàn)略的長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看此事。于是最終使同學(xué)們對(duì)此戰(zhàn)役有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：對(duì)于雙方都有勝負(fù)，但德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國(guó)的陰謀破產(chǎn)。英法為以后的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利保存了實(shí)力。在討論中，同學(xué)們獲得各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。

2.2充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣。

2.3通過(guò)練習(xí)提高能力

歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來(lái)做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過(guò)小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用材料分析能力、邏輯思維能力，應(yīng)該從高一年級(jí)開始，立足于教材，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則和一定的方法，絕不能一蹴而就。當(dāng)然，以上的觀點(diǎn)可能并不成熟，因此，對(duì)于這一問(wèn)題在具體教學(xué)中應(yīng)該做進(jìn)一步的深入研究。

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