何培容

【摘 要】“自主合作探究”不僅僅是教學(xué)模式，更應(yīng)成為一種教學(xué)思想貫穿在課堂教學(xué)之中。教師對其不能簡單的模仿，只有掌握其實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)才會收到實(shí)效，學(xué)生才會真正學(xué)有所獲，課堂才會充滿生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；合作探究；教學(xué)模式

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種理念的指導(dǎo)下，廣大的語文教師積極的探究語文教學(xué)的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式異彩紛呈，“自主合作”風(fēng)靡全國。那么，初中語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建初中語文自主合作探究的教學(xué)模式呢？

一、弄清自主合作探究的真正意義

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這些命題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，國內(nèi)外研究表明自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾方面的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價目標(biāo)。目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。而不是所有目標(biāo)都由教師預(yù)設(shè)或像個別教師為體現(xiàn)所謂學(xué)生的主體地位而完全由學(xué)生制訂目標(biāo)。學(xué)生對于分層次的目標(biāo)根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，學(xué)的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。

（2）學(xué)生能積極主動的發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生能在語文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生在問題和任務(wù)的推動下，以主動的姿態(tài)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的性感體驗(yàn)。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動進(jìn)行監(jiān)控并作幾時的調(diào)整。在教學(xué)中學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價，對自己始終學(xué)習(xí)保持一份自尊和自信心。

簡言之，一堂課是否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，能否積極思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在解決問題中獲得積極的情感體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。

二、弄清當(dāng)前課堂“自主合作探究”存在問題分析及對策

（1）學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒有能夠很好的結(jié)合。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，前提教師角色的轉(zhuǎn)變，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上積極的提出建設(shè)性意見，例如：當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時要適當(dāng)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生對問題百思不解時要適當(dāng)講解。教師的引導(dǎo)應(yīng)是含而不露，指而不名，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向。高質(zhì)量的引導(dǎo)應(yīng)或開闊見聞，或增強(qiáng)技能或提高認(rèn)識升華精神。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效。有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實(shí)效的關(guān)鍵。要想收到實(shí)效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任，討論時教師應(yīng)融于其中，巡視引導(dǎo)，有針對性的做一些輔助工作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、學(xué)會融合……，另外教師要注意合理分組，適時調(diào)控，使每個學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。

（3）學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過程和方法。具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提的要求不明確、不具體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應(yīng)該在重視結(jié)果的同時更重視情感態(tài)度的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，使教學(xué)有特色，有成效。

三、還要學(xué)習(xí)“自主合作探究”教學(xué)模式，更應(yīng)把他看作一種教學(xué)思想

綜上所述，我們教師在教課改中“東施效頻”的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。而之所以出現(xiàn)種種問題和失誤，恰恰在于簡單機(jī)械的模仿，方式方法的不對。在新課程改革中，我們要學(xué)習(xí)的不單單是課堂教學(xué)外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀。真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的樂趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學(xué)生自主中的引導(dǎo)位置，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價值的探究，在學(xué)習(xí)中有情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學(xué)是個復(fù)雜的過程，也注定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)收到實(shí)效的方法，才能稱之為好方法，也所謂“教無定法”。我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的語文教學(xué)出特色、出風(fēng)格。