溫余榮

【摘 要】本文采用質(zhì)的研究方法，通過對某校某系大學(xué)生思想政治教育情況進行調(diào)查并分析，探討當(dāng)前大學(xué)生思政教育過程中的關(guān)鍵要素及其作用機制，以進一步理解該校該系大學(xué)生思想政治教育過程中相關(guān)人員的工作內(nèi)容并為進一步開展工作提供建設(shè)性建議。本研究發(fā)現(xiàn)：在該校該系大學(xué)生思想政治教育中人與人之間的“交往”是推動大學(xué)生思政教育工作進行的關(guān)鍵要素和前提條件；在其思政教育過程中，師生之間的“交往”與學(xué)生之間的“交往”共同承擔(dān)了大學(xué)生思政教育的任務(wù)并發(fā)揮了重要作用；其思政教育過程中師生之間的“交往”是開展大學(xué)生思想政治教育工作的推動力量，教師在這一過程中占據(jù)了主動地位。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思想政治教育；交往

一、問題的提出

近年來，國務(wù)院和團中央頒布了一些文件，強調(diào)了大學(xué)生思想政治教育工作的重大意義。國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》要求以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進行素質(zhì)教育。

大學(xué)生思想政治教育工作是該校該系按照國家、北京市和校黨委的要求，完成自身辦學(xué)育人使命的必要條件和重要途徑，對其大學(xué)生思想政治教育工作進行研究，可以探究其大學(xué)生思想政治教育工作機制，有利于把握工作規(guī)律，進一步完善大學(xué)生思想政治教育工作，為大學(xué)生思想政治教育工作提供借鑒。

二、研究設(shè)計與研究過程

1.概念界定

對于該校該系大學(xué)生思想政治教育的概念，本文采取從實際工作的角度進行界定，即其實然狀態(tài)中進行大學(xué)生思想政治教育工作。在其實際工作中大學(xué)生思想政治教育，即按照國家要求以理想信念教育為核心，進行 “三觀”教育；以愛國主義教育為重點，進行民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，進行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，進行素質(zhì)教育。按照北京市和該校黨委的要求開展具有自身特色的相關(guān)思政教育。

2.研究方法與研究對象

本研究應(yīng)用了質(zhì)的研究中的扎根理論。 扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯(lián)系而形成理論。

3.研究對象與抽樣

參與該校該系大學(xué)生思想政治教育過程的師生是本文的研究對象。而筆者親身參與其思政教育的過程，能夠全面深入了解其中的人和事。質(zhì)的研究的目的是就某一個研究問題進行深入的探討，一般采取“目的性抽樣”，選取能提供最大信息量的研究對象作為樣本。所以筆者選取熟悉的該校該系部分教師、大學(xué)生黨員、學(xué)生干部、普通學(xué)生作為樣本。

4.研究資料的收集

扎根理論強調(diào)從資料中提升理論，認(rèn)為通過對資料的深入分析，一定的理論框架才能形成。本研究通過個別訪談和焦點團體方法了解參與該校該系大學(xué)生思想政治教育過程的教師、大學(xué)生的相關(guān)情況。以參與型觀察為主，深入到研究對象的活動過程場合，在參與過程中對他們期間的表現(xiàn)、活動的環(huán)境、涉及交往的人員進行觀察。搜集其大學(xué)生思政教育中產(chǎn)生的策劃、會議記錄、新聞稿、文學(xué)作品等文字材料和期間使用條幅等實物。

5.研究資料的整理與分析：類屬分析

通過互動深入理解研究對象的世界，從他們的視角出發(fā)對他們的實踐行動在理解的基礎(chǔ)上進行分析。對收集的資料進行類屬分析。通過比較凸現(xiàn)它們之間的關(guān)系，符合一般人的歸類習(xí)慣，能對資料進行系統(tǒng)的組織，突出資料之間的異同，對有關(guān)主題進行強調(diào)。通過對原始資料的閱讀、登錄、編碼，對他們之間的類屬關(guān)系反復(fù)斟酌和分析，確定了本研究的類屬關(guān)系，如圖1所示。

三、研究結(jié)論

通過研究分析，我獲得了該校該系大學(xué)生思想政治教育過程作用因素的理解，即其大學(xué)生思想政治教育作用因素及其意義。

1.該校該系大學(xué)生思想政治教育作用因素

通過分析，發(fā)現(xiàn)其大學(xué)生思想政治教育作用因素涉及了督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動三個方面，貫穿并在這三個方面發(fā)揮作用的內(nèi)在因素是在這三個方面的人與人之間的交往。正是在這督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動當(dāng)中人與人之間的交往促進了督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動的有效進行，促進了思政教育工作的推進，正是在督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動當(dāng)中人與人之間的交往得以獲得更多的機會并得到發(fā)展。

在這過程中人與人的交往既是其思政教育工作發(fā)展的前提條件，也是在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用的因素，在其中人與人之間交往的內(nèi)容和效果，在研究對象的理解上看決定了其思政治教育的內(nèi)容和效果，在研究者的驗證中也能確認(rèn)在督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動當(dāng)中人與人交往的內(nèi)容與效果是評價其思政教育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（1）督導(dǎo)。在該校該系的思政教育工作中，教師的對大學(xué)生的督導(dǎo)，以及學(xué)生之間的督導(dǎo)，促進了大學(xué)生思政素質(zhì)的持續(xù)、穩(wěn)定的提高，期間不間斷的、涉及面廣的督導(dǎo)活動使得大學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展處于一個不斷上升，全面發(fā)展的狀態(tài)。

①學(xué)業(yè)與生活。通過教師對學(xué)生學(xué)業(yè)與生活的督導(dǎo)，學(xué)生不斷地感受到教師對于自身思政素質(zhì)的期待和要求，體會到教師在學(xué)業(yè)與生活的自律、努力，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)與生活上能不斷受到反饋、感召并逐步調(diào)整自己對于學(xué)業(yè)與生活的態(tài)度和行動，逐步使得自身思想政治素質(zhì)能與學(xué)業(yè)、生活融合在一起，發(fā)生內(nèi)外雙重變化，而同學(xué)之間的督導(dǎo)則為教師的督導(dǎo)工作提供了良好的基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境，起到了不可替代的鋪墊和促進作用。

②語言與行為。通過教師對學(xué)生語言與行為的督導(dǎo)，使得學(xué)生的思政素質(zhì)的發(fā)展與個人日常的言行緊密結(jié)合，在一言一行中感受到規(guī)范，特別是受到教師矯正的言行能夠體會到該言行的影響并獲得規(guī)范自我言行的心理動力，而學(xué)生之間的督導(dǎo)則將學(xué)生的言行納入到自我教育的機制之中，使得學(xué)生言行規(guī)范成為學(xué)生的共識。

③思想與心理。通過教師對學(xué)生思想與心理的隱形監(jiān)督以及各種形式的輔導(dǎo)（現(xiàn)代通訊、面對面），使學(xué)生對自己的思想與心理有相當(dāng)程度的自覺，進而反思自我的思想與心理，對自我進行不斷的調(diào)節(jié)，學(xué)生之間的思想與心理的督導(dǎo)則為學(xué)生之間獲得相互認(rèn)同與支持創(chuàng)造了根本土壤，從而使學(xué)生逐步達到思想與心理的和諧、平衡狀態(tài)。

（2）教學(xué)。該校該系教師通過在兩課、專業(yè)課、講座的教學(xué)過程中滲透了大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的大量知識并在這些過程中改變自己的認(rèn)知，并通過自身的體會啟發(fā)大學(xué)生，為大學(xué)生思政教育工作提供了最基本的知識傳播與實現(xiàn)過程。在這一知識傳播與實現(xiàn)過程中，教師與學(xué)生之間的交往最終使學(xué)生對教師獲得認(rèn)同，加強了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，取得良好教學(xué)效果，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中獲得了相關(guān)知識獲得進行思考的基本概念、命題，并對教師的思想滲透發(fā)生內(nèi)在反應(yīng)，產(chǎn)生對自身思想政治問題的思考與重新整合。

（3）課外活動。課外活動是該校該系開展大學(xué)生思想政治教育工作最為生動、具體的舞臺，通過鼓勵學(xué)生在系內(nèi)外參加和開展貼近學(xué)生，受學(xué)生歡迎的課外活動，學(xué)生在這些過程中獲得較為深切的身體、思想、心理體驗，其言行受到情景化審視，學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活特點得以呈現(xiàn)，是該校該系大學(xué)生思想政治素質(zhì)的一個展現(xiàn)過程，也是檢驗和改進大學(xué)生思想政治狀況的重要機會。

2.探討：“交往”的地位與意義

通過以上分析我們獲得了該校該系大學(xué)生思政教育工作中督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動三個方面作用因素的解釋性理解。本研究通過對三個作用因素的剖析進一步發(fā)現(xiàn)，在這三個方面的作用因素當(dāng)中，“交往”作為三個作用因素當(dāng)中共同發(fā)揮作用的互動機制，成為三個因素發(fā)揮作用的內(nèi)容和效果的基本互動形式，“交往”在該校該系大學(xué)生思想政治教育過程中成為關(guān)鍵要素貫穿了督導(dǎo)、教學(xué)、課外活動三個方面，同時成為發(fā)揮作用的實際存在機制。

綜上所述，可以這樣理解，在該校該系實際工作中大學(xué)生思想政治教育，強調(diào)理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規(guī)范教育，大學(xué)生全面發(fā)展，不斷進行樹立“三觀”、民族精神、公民道德、素質(zhì)教育以及具有自身特色的相關(guān)思想政治教育，如安全保密紀(jì)律等，這都要求大學(xué)生思想、精神、心理的改變、投入和體驗，滲透到大學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、課堂、課外，體現(xiàn)在一言一行當(dāng)中，從而決定了大學(xué)生思想政治教育工作必須在互動主體之間的平等互動，而作為平等主體的交往，在平等、自由、民主的氣氛中進行才容易把相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容深入到主體之中，而交往則是主體之間發(fā)生相互作用，實現(xiàn)其大學(xué)生思想政治教育的途徑，更成為實現(xiàn)三個作用因素的關(guān)鍵要素而存在并發(fā)揮積極的作用。

在實際的調(diào)查研究過程中，研究者發(fā)現(xiàn)不同的交往主體之間有著對思想政治教育不同的理解，采取的具體方式，滲透的具體內(nèi)容各有特點，這也使得整個大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)容和效果依賴于交往的內(nèi)容與效果，其中在師生的交往過程中，教師的思想政治水平占據(jù)優(yōu)勢地位，在交往主體之間也居于優(yōu)勢地位，并在思想政治上占據(jù)了主導(dǎo)，在大學(xué)生思想政治教育過程中主導(dǎo)了整個思想政治教育過程。

交往始終貫穿了教學(xué)、督導(dǎo)、課外活動等三個方面的思想政治教育過程，如果在這三個方面沒有交往的過程，則這三個作用因素容易陷入形式而沒有實際的可以推動思想政治教育發(fā)展的持續(xù)力量，交往在該校該系大學(xué)生思想政治教育工作中扮演的地位十分關(guān)鍵，是作用機制中的關(guān)鍵要素，是該校該系思想政治教育工作的重要引擎和有效手段。

參考文獻：

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000