朱劍萍

導(dǎo)讀：從統(tǒng)計結(jié)果分析來看，社會對從業(yè)人員能力要求產(chǎn)生了很大變化，已經(jīng)由關(guān)注從業(yè)人員的身體素質(zhì)、專業(yè)技能等基礎(chǔ)能力向重視獲取信息能力、適應(yīng)崗位變換能力等社會能力和方法能力轉(zhuǎn)變，因此高職教育的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要牢固把握能力形成規(guī)律、科學(xué)架構(gòu)能力結(jié)構(gòu)模型，并對能力培養(yǎng)路徑精心策劃、精心組織、精心操作、精心評估，實現(xiàn)教、學(xué)、做統(tǒng)一，觀點、方法統(tǒng)一，理論、實踐統(tǒng)一。

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.02.017

強化能力培養(yǎng)，是高職教育對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求，也是整個教育界關(guān)注的重點課題?？偨Y(jié)高職教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根本問題是以先進(jìn)的高職教育的管理理念為先導(dǎo)，確定科學(xué)的能力培養(yǎng)路徑，革新觀念，理清思路，在能力培養(yǎng)過程中做到“四個精心”，即：精心策劃，精心組織，精心操作，精心評估，實現(xiàn)教、學(xué)、做統(tǒng)一，觀點、方法統(tǒng)一，理論、實踐統(tǒng)一。

一、高職學(xué)生能力形成規(guī)律的既有認(rèn)識與重新審視

理念是行動的先導(dǎo)，沒有教育理念的創(chuàng)新，教育改革就不能向前推進(jìn)，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。高職教育的職業(yè)性和應(yīng)用性，要求所培養(yǎng)的學(xué)生能力規(guī)格更加貼近職業(yè)崗位的需求。高職教育管理者應(yīng)把握高職學(xué)生能力形成的規(guī)律，分析影響學(xué)生能力形成的因素，科學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)路徑。

（一）高職學(xué)生能力形成的影響因素

從心理學(xué)角度來講，影響能力形成的因素是多方面的，一般包括環(huán)境因素、人的因素和知識因素等。就高職教育來說，學(xué)校是學(xué)生能力形成的主要環(huán)境，這里我們主要分析與學(xué)校教育直接相關(guān)的影響因素。

1.教育理念的影響

管理理念決定教育服務(wù)、創(chuàng)新意識以及學(xué)校市場定位和學(xué)生市場定位。在影響學(xué)生能力形成的諸因素中，教育理念雖然不是最直接的影響因素，卻是最重要的影響因素之一，它通過人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)管理模式以及專業(yè)和課程設(shè)置對學(xué)生能力產(chǎn)生影響。因此，革新教育管理理念是科學(xué)制定高職學(xué)生能力培養(yǎng)路徑的前提條件。

2.人因素的影響

在學(xué)校教育過程中，人因素的影響主要涉及學(xué)生和教師兩個方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)的效果。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)能力、人格魅力直接影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就啟發(fā)我們在教學(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，選擇合適的教學(xué)方式和評價方法。

3.環(huán)境因素的影響

環(huán)境因素又分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。軟件環(huán)境如學(xué)習(xí)氛圍、校園文化對學(xué)生的人生設(shè)計起著一定的導(dǎo)向作用，對促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。硬環(huán)境主要指學(xué)校的硬件建設(shè)情況，主要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)支持。如：完善實驗實習(xí)基地，有利于學(xué)生能力的形成和知識的掌握；增加圖書館的信息貯備量，有利于拓寬學(xué)生的視野。良好的軟件環(huán)境對硬件環(huán)境作用的發(fā)揮能起到良好的推動作用。參見圖1。

（二）高職學(xué)生能力架構(gòu)的關(guān)鍵能力

現(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三個要素為知識、技能和態(tài)度，知識又分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識是一套辦事的操作步驟，是一種方法能力；技能是在給定條件下利用合適工具和方法完成工作的能力，態(tài)度是一種正確的價值觀。因而從這個角度上講，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)實際上就是培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵能力概念由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年向歐盟提交的一份報告《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中提出的，是對那些具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的，但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。目前社會理論界對關(guān)鍵能力內(nèi)涵的理解還不完全相同，但趨于一致的看法是，關(guān)鍵能力是指那些在勞動者職業(yè)變更后依然能在新的崗位上起作用的能力，它是由社會能力、方法能力和專業(yè)能力三方面共同構(gòu)成的。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指在特定方法引導(dǎo)下有目的的、能合理利用專業(yè)知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。通常包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認(rèn)識、使用和對勞動材料的認(rèn)識等。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，包括：專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力和推廣能力等。

2.方法能力

這是指個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的能力和愿望。它是從業(yè)人員在職業(yè)生涯中能進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、獲取新技能和新知識的能力，是個人的一種基本發(fā)展能力。包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度、計算機應(yīng)用能力、基本判斷和辨別能力、一定的外語能力等。

3.社會能力

這是指經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)任地和他人相處的能力和愿望。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。社會能力包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)變換能力、心理承受能力、社會責(zé)任感以及將自己融入社會和集體的能力。

根據(jù)關(guān)鍵能力理論以及專業(yè)能力、社會能力和方法能力的含義，筆者認(rèn)為高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)模型如圖2。

二、高職學(xué)生能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計策略與多元整合

（一）精心策劃，科學(xué)制定能力培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技術(shù)的實際應(yīng)用能力，即具有明確的職業(yè)性、實用性、實踐性的高層次人才。因此，要求學(xué)生既要掌握“必需”、“夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能。

筆者曾對上海市部分高職院校和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行了一項小范圍內(nèi)的高職學(xué)生能力需求調(diào)查，要求被調(diào)查者對問卷所列各項能力在工作中的重要程度進(jìn)行選擇。從收回的45份有效問卷統(tǒng)計情況來看，社會對從業(yè)人員的關(guān)注已經(jīng)從原來單純的專業(yè)技能向職業(yè)綜合能力方向發(fā)展。統(tǒng)計結(jié)果匯總?cè)绫?。

從統(tǒng)計結(jié)果分析來看，社會對從業(yè)人員能力要求產(chǎn)生了很大的變化，已經(jīng)由關(guān)注從業(yè)人員的身體素質(zhì)、專業(yè)技能等基礎(chǔ)能力向重視獲取信息能力、適應(yīng)崗位變換能力等社會能力和方法能力轉(zhuǎn)變。也就是說社會對職業(yè)院校畢業(yè)生的能力要求已經(jīng)從原來的單一的專業(yè)技能向綜合化多能力方向發(fā)展。因此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案時，要改變單純針對職業(yè)崗位、能力體系、設(shè)計單一的現(xiàn)狀，應(yīng)以增強創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點關(guān)注以下幾個能力的培養(yǎng)：

一是要突出以技術(shù)理論和實際操作為前提的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的理論知識的同時，也要通過第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等方式，不斷對學(xué)生進(jìn)行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)。

二是要培養(yǎng)學(xué)生較強的社會適應(yīng)能力：協(xié)作能力、責(zé)任感、獨特的見解、充滿自信，這是適應(yīng)當(dāng)今世界生活和工作的必備條件。

三是注重復(fù)合能力的培養(yǎng)：要求學(xué)生掌握本專業(yè)的知識和技能，熟練完成本職工作；具備跨職業(yè)的通用職業(yè)技能；具有在一個職業(yè)群或相關(guān)職業(yè)群轉(zhuǎn)崗的基礎(chǔ)；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；具有獨立解決問題的能力、想象力和創(chuàng)造力等等。

四是質(zhì)量和效益意識：具有法律、經(jīng)濟(jì)、合同、質(zhì)量、安全以及能源、環(huán)保等多方面的知識。

（二）精心組織，合理構(gòu)建專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，以凸現(xiàn)能力為本位的特征。由于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是通過課程的設(shè)置實現(xiàn)的，所以課程設(shè)置必須以能力為主線，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生必要的職業(yè)能力服務(wù)。

以能力為主線構(gòu)建課程體系的設(shè)計，與傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”設(shè)計思路有著本質(zhì)區(qū)別。“學(xué)科本位”課程體系是按知識的系統(tǒng)和條理進(jìn)行組合、編排的完整的課程體系。而以能力為主線的課程體系則以實際應(yīng)用能力為主線，根據(jù)涉及到的多項課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，即知識的前后承接、左右呼應(yīng)等對課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，形成能力脈絡(luò)鮮明、清晰的“課程模塊”，以真正有利于實際能力的培養(yǎng)，如圖3。

“以能力為主線”的課程體系體現(xiàn)了高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計的思路和程序。它的兩段式課程結(jié)構(gòu)不是以學(xué)科性質(zhì)區(qū)分，而是將培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并按具體化后的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容：“寬基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容面對的是一群相關(guān)職業(yè)甚至十幾個相關(guān)的職業(yè)群，既有文化課，也有專業(yè)理論課和通用技能課，側(cè)重于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重視綜合職業(yè)能力的形成，主要是為學(xué)生拓寬擇業(yè)面、適應(yīng)職業(yè)變化、繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；“活模塊”的教學(xué)內(nèi)容主要針對從事某一職業(yè)、某一崗位的必備知識、技能，甚至是某崗位的一個技術(shù)等級的應(yīng)知、應(yīng)會，側(cè)重于從業(yè)能力層次的專業(yè)能力的強化，強調(diào)針對性、應(yīng)用性、現(xiàn)實性，主要為當(dāng)前的生存奠定基礎(chǔ)。

因此，“以能力為主線”的課程體系一方面為學(xué)生能進(jìn)入一群相關(guān)專業(yè)做準(zhǔn)備，提供與這一職業(yè)群適應(yīng)的基礎(chǔ)專業(yè)課程；另一方面設(shè)計了與這一職業(yè)群每一種職業(yè)對應(yīng)的“模塊”，它具有許多優(yōu)點：一是可以提高學(xué)生進(jìn)入勞務(wù)市場的就業(yè)應(yīng)變能力，使學(xué)生獲得在一類職業(yè)群中廣泛就業(yè)的可能性；二是使學(xué)生就業(yè)后能在這類職業(yè)群中轉(zhuǎn)換職業(yè)而不需要太多的再培訓(xùn)；第三，學(xué)生能在畢業(yè)前得到針對性強的培訓(xùn)，就業(yè)時就能順利頂崗；第四，學(xué)校能以“以不變應(yīng)萬變”的形式適應(yīng)勞動力市場的變化，有利于專業(yè)建設(shè)，把握主動權(quán)；第五，使學(xué)校能選擇相應(yīng)“模塊”開設(shè)短期培訓(xùn)班，增強學(xué)?；盍Γ瑵M足社會需求。

（三）精心操作，靈活設(shè)計教育教學(xué)方法

要實現(xiàn)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，僅憑我國傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法顯然不能滿足這一需要，教師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點，發(fā)展以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

“行為導(dǎo)向”就是“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。在行為導(dǎo)向的教學(xué)過程中教師和學(xué)生也像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，始終處于一個矛盾的統(tǒng)一體中。但不同的是，在這個矛盾統(tǒng)一體中學(xué)生是矛盾的主要方面，是活動的積極參與者，而教師則退居次要地位，由知識的傳授者成為咨詢者和指導(dǎo)者。

行為導(dǎo)向的教學(xué)方法多以小組形式進(jìn)行，強調(diào)合作與交流和多種教學(xué)方法的綜合運用。根據(jù)教學(xué)方法的復(fù)雜程度，行為導(dǎo)向法一般分為三個層次：（1）實驗導(dǎo)向性教學(xué)；（2）問題導(dǎo)向性教學(xué)；（3）項目導(dǎo)向性教學(xué)。在實際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，對不同層次的教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇。

如在建筑工程專業(yè)的《工程力學(xué)》教學(xué)中，可以應(yīng)用實驗導(dǎo)向性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生制作紙制模型，教師首先給出問題，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃、進(jìn)行實驗并檢驗評價結(jié)果。使學(xué)生在實驗過程中把抽象的力學(xué)概念感性化，幫助學(xué)生加深對建筑結(jié)構(gòu)中力的承載體系的理解。

又如建筑裝潢專業(yè)講授《室內(nèi)設(shè)計》中的“餐廳篇”時，可以采取“項目導(dǎo)向性” 教學(xué)方式。首先教師講授餐廳設(shè)計的基本知識，如餐廳風(fēng)格、色光的運用、衛(wèi)生間的處理等基本常識，接下來布置具體項目，讓全體學(xué)生進(jìn)行“非洲餐廳”方案設(shè)計。設(shè)計期間學(xué)生可以運用一切資源進(jìn)行資料搜集，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)。接下來教師和同學(xué)針對各種設(shè)計方案進(jìn)行討論和比較，找出每種設(shè)計方案中的不足之處，并總結(jié)出最佳設(shè)計方案。最后要求全班同學(xué)對自己的方案進(jìn)行優(yōu)化修改。整個教學(xué)過程中綜合運用了多媒體教學(xué)、課堂互動、案例講解，學(xué)生始終處于主體地位，參與方案設(shè)計和講評，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)效果得到了很大提高。

（四）精心評價，全面實施多元互動的考核體系

學(xué)生能力評價是一項系統(tǒng)工作，是通過一種或多種途徑取得學(xué)生能力培養(yǎng)績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)對照能力標(biāo)準(zhǔn)，來判斷能力水平的過程。進(jìn)行學(xué)生能力評價必須科學(xué)分析評價的目的和功能，全面考慮評價方式、評價的組織實施以及評價結(jié)果的分析及反饋等各方面的因素。

1.制定科學(xué)的評價目標(biāo)

職業(yè)教育具有培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、專業(yè)設(shè)置的針對性和教學(xué)過程的實踐性等特征，因此，各專業(yè)制定能力評價計劃時應(yīng)當(dāng)以社會和行業(yè)對人才素質(zhì)、能力、知識水平的要求為依據(jù)，明確核心的能力目標(biāo)是什么，評價要考核學(xué)生哪些能力。通過評價體系的建立與完善，檢驗人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動專業(yè)建設(shè)。

2.選擇多元化的評價主體

傳統(tǒng)的評價主體缺少教師、家長、社會 （或師傅）與學(xué)生之間的有效溝通與互動，基本上是由教師評價學(xué)生，使評價不能有效地形成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的誘導(dǎo)機制。因此應(yīng)建立多元化的評價主體，根據(jù)能力評價目標(biāo)實施學(xué)生的自我評價，小組評價，教師、家長和社會（師傅）的綜合評價體系。達(dá)到評價雙方的互動，從整體上促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)提高的目的。

3.落實多樣化的評價方式

有效的能力評價體系，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇考核方式。如根據(jù)能力測試項目進(jìn)行課堂知識考核、實訓(xùn)場所的實訓(xùn)考核、生活場所的作業(yè)考核等；也可根據(jù)能力形成的特點采取多樣化的考核方法：如閉、開卷筆試，筆試與口試相結(jié)合的考核方法，口試、筆試與技能操作相結(jié)合的考核方法，或采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，考核學(xué)生的思維方法、思路、見解能力的考核方法等。

4.建立有效的能力評價跟蹤調(diào)查與信息反饋系統(tǒng)

教師在充分了解和掌握學(xué)生的能力素質(zhì)狀況后，還應(yīng)建立科學(xué)的反饋機制，以便對存在的問題及時加以彌補，使每一個學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的長處和不足，及時進(jìn)行合理定位。只有這樣，評價才能真正起到激勵發(fā)展的作用。

三、高職學(xué)生能力培養(yǎng)方案的推進(jìn)模塊與實施機制

如前所述，高職學(xué)生能力培養(yǎng)路徑的實施涉及到諸多因素，這里根據(jù)模塊化的課程結(jié)構(gòu)提出如下實施方案。

（一）寬基礎(chǔ)階段

對于高職學(xué)生來說，寬基礎(chǔ)階段一般是指入學(xué)后的第一學(xué)年和第二學(xué)年的上學(xué)期，主要任務(wù)是為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。在寬基礎(chǔ)階段，一是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和知識水平，主要通過思想德育課程和大學(xué)語文、美學(xué)修養(yǎng)等類課程以及社會實踐完成；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自我提升的能力，主要措施是開設(shè)工具類課程如計算機應(yīng)用、專業(yè)英語等課程提升學(xué)生運用工具書自我學(xué)習(xí)的能力，同時結(jié)合社會實踐以及案例教學(xué)等方式為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會；三是組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓學(xué)生走向社會、了解社會，在活動中鍛煉他們的社會能力；四是開設(shè)一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，同時為下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）活模塊階段

活模塊階段一般自第二學(xué)年開始，主要針對學(xué)生就業(yè)崗位所需能力進(jìn)行課程組合設(shè)計，根據(jù)不同模塊的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生不同的能力?；钅K階段主要特點是把各項能力培養(yǎng)寓于專業(yè)教學(xué)之中，通過不同的教學(xué)組織形式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。如安排課程設(shè)計和大型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)和獨立分析解決問題的能力；通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及協(xié)作精神等；通過教學(xué)方法改革，如進(jìn)行案例教學(xué)、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境方式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會。參見表2。

說明：

本文系“中國建設(shè)教育協(xié)會高等職業(yè)與成人教育專業(yè)委員會教學(xué)科研項目《土建類高等職業(yè)教育體制機制的研究》”基金項目。

責(zé)任編輯：張 煒