姚蘭

【摘 要】分層教學(xué)以科學(xué)的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)了素質(zhì)教育、課程改革、生本教育的要求。他立足于學(xué)生的客觀差異，著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。由于這種教學(xué)組織形式提供了最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐中。能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最大效益，因而越來越多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 分層 因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.045

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、智力不同，對(duì)于知識(shí)的接受和認(rèn)知，也就存在著一定的差異。從教學(xué)的方面看，目前仍有不少教師未按學(xué)生的程度施教，僅考慮教學(xué)的基本要求，在教學(xué)目標(biāo)層次彈性的體現(xiàn)、教學(xué)方法的層次化作用、課堂引導(dǎo)設(shè)問思維難度的掌握、課堂練習(xí)及家庭作業(yè)的分類區(qū)別要求等方面，均對(duì)差生和優(yōu)生兼顧較少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差，分類推進(jìn)的力度不夠，這使差生對(duì)所學(xué)知識(shí)不易接受，學(xué)習(xí)失去了動(dòng)機(jī)，缺乏了信心，以至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而優(yōu)生的潛力又不能得到充分挖掘，感到一節(jié)課無所事事，總之不能達(dá)到教學(xué)要求中規(guī)定的教學(xué)要“面向全體學(xué)生”的要求。

教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生，有區(qū)別有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學(xué)生這一憂心問題，就必須在教學(xué)中有效地加強(qiáng)因材施教。

一、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)目標(biāo)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)的作用，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對(duì)不同流向的學(xué)生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書的正文和練習(xí)，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學(xué)生都學(xué)會(huì)的內(nèi)容，B組題則是為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的。因此我們?cè)谥贫ㄕn堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)是在把握學(xué)情和目前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求這個(gè)大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標(biāo)和學(xué)標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學(xué)過程，還從教學(xué)的首（即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)）尾（教學(xué)的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實(shí)處。

二、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)——課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，堅(jiān)持學(xué)生能學(xué)懂的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用——整體把握，分層推進(jìn)。教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度，自學(xué)收效，所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要緊緊抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)詢問各類學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，及時(shí)了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)所遇疑難和學(xué)習(xí)心向，獲取整體情況，并依此因勢(shì)利導(dǎo)，分層施教。

對(duì)于差生，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，使差生要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)題目的設(shè)置，我們可以分幾個(gè)層次，依次加大難度，這樣他們?cè)诘谝粚哟潍@得成功的同時(shí)，就會(huì)愉快地，自學(xué)地獨(dú)立完成下去。另外教師還應(yīng)對(duì)差生以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)求問，不要讓差生成為“無人問津”的角落。

對(duì)優(yōu)生老師應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。優(yōu)生的悟性好，思維能力強(qiáng)，因此在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)提一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們?nèi)ジ?，加大思維訓(xùn)練的力度，必要時(shí)教師給予點(diǎn)撥。課堂練習(xí)還要注意設(shè)計(jì)一些具有一定思維難度的綜合性的機(jī)動(dòng)題，讓優(yōu)生選做，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這樣可解決優(yōu)生常出現(xiàn)的課堂空閑問題，提高課堂教學(xué)的效率。此外還要注意運(yùn)用優(yōu)勢(shì)激勵(lì)原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生做小先生，輔導(dǎo)中差生，這樣不僅能彌補(bǔ)教師輔導(dǎo)的不足，又能激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施分層教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

1.在分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。

2.要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績(jī)的取向來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

總之，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]吳亞梅，《高中英語課堂教學(xué)如何做到因材施教》《文理導(dǎo)航》2011年第16期.

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