吳利敏
摘 要:對(duì)ESP授課教師進(jìn)行調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果依然不太理想,具體表現(xiàn)在授課語(yǔ)言與專業(yè)的結(jié)合、教材的選用、授課教師的授課能力、方法等方面。針對(duì)ESP授課教師的培訓(xùn),提出“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、自行修煉”的基本方法。
關(guān)鍵詞:ESP;授課教師;教材;行動(dòng)研究
中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2014)06-0098-02
一、調(diào)研工作的開(kāi)展
本問(wèn)卷旨在調(diào)查為專業(yè)碩士學(xué)生講授ESP課程的教師對(duì)ESP教學(xué)的態(tài)度、看法、期望、和建議。本項(xiàng)目首先制訂出初步的“專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)授課教師調(diào)查問(wèn)卷(試用卷)”,然后在進(jìn)行試測(cè)的基礎(chǔ)上,對(duì)“專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)授課教師調(diào)查問(wèn)卷(試用卷)”作出進(jìn)一步修訂,進(jìn)而形成“專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)授課教師調(diào)查問(wèn)卷”正式問(wèn)卷。
本次調(diào)研以為專業(yè)碩士講授過(guò)ESP課程的云南省高校教師為總體,主要對(duì)云南省的五所高校的教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。本次填寫調(diào)查問(wèn)卷的教師都是曾經(jīng)或正在為專業(yè)碩士講授ESP課程的老師,調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷為38份,回收有效問(wèn)卷38份,有效問(wèn)卷回收率為100%。
二、調(diào)研結(jié)果分析
(一)開(kāi)設(shè)ESP課程的必要性和原因
在選擇專碩教育中有無(wú)必要開(kāi)設(shè)ESP課程這個(gè)問(wèn)題上,調(diào)查結(jié)果并不理想,應(yīng)該說(shuō)這個(gè)調(diào)查結(jié)果是筆者事先沒(méi)有設(shè)想到的。這次的調(diào)查對(duì)象是曾經(jīng)或正在為專業(yè)碩士講授ESP課程的老師,他們對(duì)ESP課程的重要性應(yīng)該比一般的教學(xué)管理者和講授EGP課程的教師更了解,但調(diào)查結(jié)果卻表明認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)該門課程的教師還不到一半,只占47.4%。有21.1%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè),另21%的教師認(rèn)為可有可無(wú),剩余10.5%的教師甚至沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
對(duì)于為什么要開(kāi)設(shè)ESP課程這個(gè)問(wèn)題,34.2%的教師是因?yàn)樽约汉芟矚g該門課程;39.4% 的教師是從自身的角度考慮,想以英語(yǔ)為工具掌握更多的專業(yè)知識(shí);還有21.1%的教師是出于學(xué)校的安排,被動(dòng)開(kāi)課;只有5.3%的教師認(rèn)為ESP課程能提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。從這個(gè)結(jié)果可以看出,即使是講授ESP課程的教師,他們對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)也不統(tǒng)一,因此教學(xué)效果可想而知。這個(gè)結(jié)果跟前述開(kāi)設(shè)ESP課程的必要性的調(diào)查結(jié)果大致吻合。
從兩個(gè)調(diào)查結(jié)果可以大概看出,云南省高校為專業(yè)碩士開(kāi)設(shè)ESP課程的教師對(duì)開(kāi)設(shè)ESP課程還缺乏認(rèn)識(shí),對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。語(yǔ)言類教師不懂ESP的相關(guān)專業(yè)知識(shí),專業(yè)課教師的外語(yǔ)能力不夠,同時(shí)又不諳語(yǔ)言訓(xùn)練的方法,由此導(dǎo)致我省ESP教師隊(duì)伍對(duì)該課程缺乏必要的信心和積極性,具體反映在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式中的各種問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)反思是高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,所以加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)力度是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。
(二)ESP課程的使用教材
在“您認(rèn)為專門用途英語(yǔ)教材對(duì)這門課的學(xué)習(xí)重要嗎”這個(gè)問(wèn)題上,26.3%的教師認(rèn)為非常重要,31.6%的認(rèn)為重要,42.1%的教師選一般,沒(méi)有教師認(rèn)為教材不重要。這與調(diào)查對(duì)象為講授ESP課程的教師身份相符合,說(shuō)明現(xiàn)有ESP教材的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
從使用的ESP教材來(lái)源來(lái)看,有10.5%的是原版引進(jìn),52.6%的是國(guó)內(nèi)出版社發(fā)行,有26.4%的從專業(yè)文獻(xiàn)選編而來(lái),還有10.5%的是學(xué)校自編。從比例來(lái)看,云南省高校專業(yè)碩士使用的原版引進(jìn)教材偏少。從前述的調(diào)查中可以看到,有46.8%的學(xué)生希望使用原版引進(jìn)的ESP教材,這可能是因?yàn)閲?guó)內(nèi)目前發(fā)行的教材相關(guān)性和針對(duì)性不強(qiáng),而自編教材又比較粗糙的原因所致。
從選用教材的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或職業(yè)的相關(guān)性來(lái)看,5.3%的教師認(rèn)為90%~100%和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān),47.4%的認(rèn)為有70%~80%的相關(guān),5.2%的認(rèn)為有50%~60%的相關(guān),15.8%的認(rèn)為有30%~40%的相關(guān),還有26.3%的教師認(rèn)為相關(guān)性在30%以下。
對(duì)于教材的選用,筆者專門訪談了部分授課教師。從訪談中,我們了解到即使教材都是由任課教師親自挑選的,但無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)教材的滿意度都不高。原因在于教材本身的適應(yīng)性不高,跟不上形勢(shì)的變化,也跟不上學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求變化。教師應(yīng)通過(guò)需求分析(needs analysis),即主要分析目標(biāo)情景需求(target situation analysis)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求(learning needs)來(lái)了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和使用ESP語(yǔ)言、怎樣有效學(xué)習(xí)等問(wèn)題。只有在完全了解目標(biāo)情景和學(xué)生需求的條件下,教師才能夠選擇合適的教材和教學(xué)法。教師在具體組織課堂教學(xué)時(shí),不應(yīng)局限于一本教材的內(nèi)容,而應(yīng)博采眾長(zhǎng),匯集多本教材的優(yōu)勢(shì),組合出既顯專業(yè)特色又實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容。
(三)ESP 授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對(duì)于ESP課程所采用的教學(xué)方式,有10.5%的教師采用閱讀與翻譯結(jié)合,42.1%的教師采用聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合訓(xùn)練,21.1%的教師采取聽(tīng)說(shuō)為主,讀譯為輔,26.3%的教師則采用讀譯為主,聽(tīng)說(shuō)為輔。有21.1%的教師講授ESP的方式與教授EGP完全相同,有36.8%的教師專門講解某一領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和語(yǔ)法,15.8%的教師主要講解專業(yè)知識(shí),26.3%的教師認(rèn)為自己能相對(duì)平衡地講授英語(yǔ)和學(xué)科專業(yè)兩方面知識(shí)。從調(diào)查結(jié)果可以看出,各位教師采用的方式都有所不同,并沒(méi)有特別重大的偏向,這也跟各位教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特長(zhǎng)有很大的關(guān)系。
在ESP的教學(xué)中,從教師的角度來(lái)看,對(duì)于學(xué)生以哪種方式學(xué)習(xí)最有效這個(gè)問(wèn)題,有31.6%的教師認(rèn)為應(yīng)閱讀專業(yè)英語(yǔ)教材或?qū)I(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)、雜志,有52.6%的教師認(rèn)為應(yīng)與他人用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流,還有15.8%的教師則認(rèn)為應(yīng)多聽(tīng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的英語(yǔ)材料。這和對(duì)專業(yè)碩士學(xué)生的調(diào)查結(jié)果吻合度不高。
(四)ESP課程的授課語(yǔ)言endprint
我們的調(diào)查顯示,講授ESP課程的教師中有15.8%的教師的授課語(yǔ)言是全英語(yǔ),有68.4%的教師是以英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔,還有15.8%的教師坦誠(chéng)表示他們采用全漢語(yǔ),而選擇漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔的教師為0。通過(guò)與部分教師訪談發(fā)現(xiàn),選用全英語(yǔ)授課的教師認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)要求高,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也高,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)是很重要的原因。以英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的教師認(rèn)為這樣的方式對(duì)學(xué)生和老師壓力都小些,接受起來(lái)快些。選用全漢語(yǔ)教學(xué)的教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)太差,很多學(xué)生聽(tīng)不懂,甚至要求老師講漢語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。這個(gè)調(diào)查結(jié)果跟學(xué)生對(duì)ESP的授課語(yǔ)言的期望高度一致,有15.7%的學(xué)生期望用全英語(yǔ),69.7%的學(xué)生期望以英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔。
(五)ESP授課教師的專業(yè)及學(xué)習(xí)背景
關(guān)于授課教師的專業(yè)及學(xué)習(xí)背景,有39.5%的教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè),但具有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師,23.6%的教師屬于具有一定英語(yǔ)水平的專業(yè)教師,21.1%的教師是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè),后又在國(guó)內(nèi)攻讀了某一專業(yè),還有15.8%的教師英專畢業(yè)后,又在國(guó)外攻讀了某一專業(yè)。從這個(gè)結(jié)果看,相當(dāng)于有76.4%的教師屬于本科讀英語(yǔ)專業(yè),不是英語(yǔ)專業(yè)的授課教師只占23.6%,所以ESP授課教師的主力軍還是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,懂英語(yǔ)的專業(yè)教師占的比重較小,這就為EGP英語(yǔ)教師展示了一個(gè)未來(lái)發(fā)展的方向。
在調(diào)查的授課教師中,有15.8%的教師認(rèn)為理想的ESP教師應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè),但具有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師,36.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該是具有一定英語(yǔ)水平的專業(yè)教師,21.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)教師和專業(yè)課教師合作,還有26.3%的教師則認(rèn)為ESP教師應(yīng)該是具有較高英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)水平的教師。
調(diào)查結(jié)果顯示,要建設(shè)高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍,首先應(yīng)將ESP教學(xué)定位在適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧上,這樣既能避免同EGP教學(xué)的知識(shí)重疊,又明確劃分了與BLT的關(guān)系。
(六)ESP授課效果滿意度
對(duì)于自己的ESP課程授課效果滿意度,選擇非常滿意的教師為0,選擇滿意的有52.6%,選擇基本達(dá)到要求的占47.4%,不滿意的為0。這說(shuō)明教師對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然較為勉強(qiáng),信心不是很足,但與學(xué)生對(duì)此項(xiàng)滿意度的調(diào)查結(jié)果相比,還是顯得過(guò)于樂(lè)觀。
三、ESP教學(xué)授課教師的培訓(xùn)
毋庸置疑,ESP教學(xué)對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言都是非常重要的,但從調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看,很多學(xué)校的ESP教學(xué)的教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定,教學(xué)質(zhì)量也不是很高,并且在訪談中不少教師體現(xiàn)出對(duì)自己開(kāi)設(shè)的ESP教學(xué)沒(méi)有信心,這就更加顯示出對(duì)ESP教學(xué)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性和急迫性。
正如前文所述的,語(yǔ)言類教師不懂ESP的相關(guān)專業(yè)知識(shí),專業(yè)課教師的外語(yǔ)能力不夠,同時(shí)又不諳語(yǔ)言訓(xùn)練的方法,針對(duì)這些情況,最基本的可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去、自行修煉”的策略。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,指的是請(qǐng)來(lái)相關(guān)的專家學(xué)者對(duì)授課教師進(jìn)行語(yǔ)言或?qū)I(yè)的培訓(xùn);“送出去”指的是送ESP教師出國(guó)進(jìn)修,做訪問(wèn)學(xué)者,這樣可以短時(shí)間提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力,最終能夠輕松駕馭ESP課堂;“自行修煉”指的是授課教師通過(guò)自學(xué)、行動(dòng)研究等方式來(lái)提高自己的ESP教學(xué)能力。針對(duì)不同的ESP課程,不可能有現(xiàn)成的符合特定教學(xué)目標(biāo)的通用ESP課程及方法,教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、社會(huì)的發(fā)展變化、教師特長(zhǎng)等來(lái)開(kāi)展ESP教學(xué),所以行動(dòng)研究就是比較好比較高效的一種方式。行動(dòng)研究對(duì)教師的發(fā)展是一個(gè)很重要的工具,學(xué)校和教師本人都應(yīng)該創(chuàng)建一種環(huán)境,在這種環(huán)境下,教師能夠通過(guò)課堂從事研究,再把研究結(jié)果反饋到自己的教學(xué)中,因此這就有了自我發(fā)展的可能性,并且這種行動(dòng)研究也幫助教師提升了自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
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[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint