王瑞鳳

教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是教師課堂教學(xué)研究的永恒話題之一，教學(xué)效果低下、教學(xué)效果不佳，將直接導(dǎo)致教學(xué)價值的喪失，因此說，教育質(zhì)量的好壞和教學(xué)效果的高低，不僅關(guān)系到教育自身改革的成敗，更關(guān)系到人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。所以說對于課堂教學(xué)手段的研究與探討具有實際教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，不斷的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，探索最佳的教學(xué)策略方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果是所有教育工作者不斷追求的目標(biāo)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)思想是蔡林森校長提出的一種教學(xué)模式，其倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，教師要合理的處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)方法應(yīng)符合小學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)規(guī)律和個體發(fā)展特征，下面本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、先學(xué)，以學(xué)為本

“先學(xué)”并不是單純指讓學(xué)生看看書、簡單預(yù)習(xí)一下，而是要求教師首先給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著疑問在規(guī)定的時間內(nèi)，完成自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難作記號，做與例題類似的習(xí)題。例如：五年級數(shù)學(xué)《最小公倍數(shù)》課例，第一環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生更好的理解兩個數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。2.引入生活實例，讓學(xué)生了解兩個數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的實踐使用意義。3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力。

第二個環(huán)節(jié)：自學(xué)指導(dǎo)。教師利用投影（或小黑板）出示自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間（用幾分鐘），自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計必須規(guī)定明確的時間，增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，從而提高學(xué)生的自學(xué)效率。明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪個例題、第幾頁）、明確方法（在自學(xué)時要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題、準(zhǔn)備教師檢查），學(xué)生通過自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的引領(lǐng)，自學(xué)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、“后教”

前邊兩個環(huán)節(jié)是先學(xué)的內(nèi)容，第三個環(huán)節(jié)是檢查點撥，然后依據(jù)學(xué)生先學(xué)的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有策略的選擇教學(xué)方法與內(nèi)容，做到“從教師走向?qū)W生”。

在“后教”這一環(huán)節(jié)中教師依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，檢查學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方，學(xué)生可以進(jìn)行糾正，或者教師針對集體性或者典型性的錯誤問題進(jìn)行及時的點撥，更正，教師要做到首先明確所教主題內(nèi)容，對于學(xué)生較難掌握的知識點，內(nèi)容，應(yīng)該著重給予處理，對于學(xué)生較為容易掌握的問題，可以適當(dāng)性選擇不教。第二，明確教的方式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)會學(xué)生主動幫助學(xué)不會的學(xué)生，教師對于學(xué)生之間處理不完整的問題，給予及時的補(bǔ)充和更正，幫助學(xué)生能夠更深刻的了解知識內(nèi)容。第三，明確教的要求。要不折不扣的達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的毛病，為學(xué)生構(gòu)建理論到實踐的橋梁，避免學(xué)生走不必要的彎路。第四：明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮主體的積極性，讓學(xué)生獲得話語權(quán)，獲得自信心和成就感，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“兵教兵”，針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補(bǔ)充更正，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

例如：《一個數(shù)除以小數(shù)的筆算除法》課例，學(xué)生先學(xué)之后，在說和做習(xí)題的過程中，很多學(xué)生用豎式計算7.65÷0.856=？10.25÷12.5=？時，沒有將除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到同樣的倍數(shù)。這時我們可以點撥學(xué)生：在算一個數(shù)除以小數(shù)時，可以先將除數(shù)小數(shù)點右移變成整數(shù)之后，在把被除數(shù)的小數(shù)點同樣右移相應(yīng)的位數(shù)，位數(shù)不足時以0補(bǔ)齊，小數(shù)點的使用位數(shù)取決于小數(shù)的位數(shù)，而不是根據(jù)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，這依據(jù)的是什么？（除數(shù)和被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。）這樣三言兩語就幫助學(xué)生解決了問題，而且不就題講題，還使學(xué)生懂得了小數(shù)除法的算理，突破了教學(xué)難點。在這一環(huán)節(jié)中，一般情況下都是讓學(xué)生到前面板演講解解題思路，如果學(xué)生哪一重點環(huán)節(jié)思路不清晰時，先讓學(xué)生點撥，最后教師再進(jìn)行點撥。這樣教師把講的權(quán)利和說的權(quán)利都教給了學(xué)生，教師在課堂中扮演的是引領(lǐng)，點撥指導(dǎo)的角色。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，以測促學(xué)

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式是不需要教師的輔導(dǎo)，同學(xué)之間也不需要交流、討論，需要學(xué)生獨(dú)立完成的一種形式。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都是相當(dāng)有利的。做到作業(yè)的“堂堂清”“日日清”。

教師可以通過批改學(xué)生的檢測題，從中了解學(xué)生掌握知識的情況，哪些已經(jīng)掌握的很好，哪些還需要輔導(dǎo)。并且從中可以根據(jù)檢測題的情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。檢測題的布置有一定的要求，教師在布置中不能過多或過少，題目具有典型性。保證適中的數(shù)量、較高的質(zhì)量。每堂課訓(xùn)練至少在15分鐘以上，讓學(xué)生有足夠的時間把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的。在學(xué)生練習(xí)過程中能夠做到讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師要做到不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，對于錯誤不理解的題目，等待課后輔導(dǎo)。做到和考試一樣，限時、獨(dú)立的完成。完成的作業(yè)在課堂上不進(jìn)行批改，下課后在進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題后教師在進(jìn)行有針對性的補(bǔ)課。

以上三個主要環(huán)節(jié)是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)的，不可分開的。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就是基礎(chǔ)，但并不是唯一的，還有靈活模和特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)的方法也會有所不同。所以，在知識應(yīng)用時，必須領(lǐng)會精髓，不要生搬硬套，需要靈活運(yùn)用。

【作者單位：泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué) 福建】