姬惠惠

安徽農(nóng)業(yè)大學招生就業(yè)處，安徽合肥，230036

黨的十八大報告提出，“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，“加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性”，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，全黨都要“支持青年創(chuàng)業(yè)”。高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，是高校全面深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是高校落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進大學生充分就業(yè)的重要措施[1]。當前，大力開展創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校的普遍共識,創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為我國高等教育的一個組成部分[2-3]。

基于對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育重要性和緊迫性的認識，以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，對我國農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究，目的是為農(nóng)業(yè)院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)科技人才提供參考依據(jù)。

1 研究方法

運用問卷調(diào)查法，對安徽農(nóng)業(yè)大學在校大學生進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查涉及12個專業(yè)，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷283份，有效問卷收回率為94.3%。問卷內(nèi)容涵蓋四個方面：對創(chuàng)業(yè)教育的認識和需求，學校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和師資現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育活動的開展現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)教育和培訓的完善途徑。

2 結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查結(jié)果2.1.1 對創(chuàng)業(yè)教育的認識和需求

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的主要目的，學生普遍認為可以“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神”，能夠“轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道”，可以“教授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力”，是“開展素質(zhì)教育、提高學生綜合能力”的有效途徑。

針對“你目前對學校創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度”這一問題，選擇“比較關(guān)心，但參與者較少”和“非常感興趣，參與積極性高”的占55.5%，而選擇“認為事不關(guān)己，缺乏積極性”和“沒有必要”的分別為26.8%和17.7%。

2.1.2 學校創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)狀況

“你認為目前學校創(chuàng)業(yè)教育指導課的教學效果”，40.99%的被調(diào)查者選擇“說不清”，38.87%的被調(diào)查者選擇“需改進”，選擇“好”的僅為20.14%。

針對“你認為學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程障礙”這一問題，被調(diào)查者選擇的順序依次為：“提供創(chuàng)業(yè)實踐或獲得經(jīng)驗機會”不足，“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資”不足，“學校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍”不強，“現(xiàn)教材應(yīng)用性或針對性”不強。

“你認為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能理論教育存在的問題可能是”，52.65%的被調(diào)查者選擇“創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏”，48.76%的被調(diào)查者選擇“創(chuàng)業(yè)技能的教育理論不完善”，其后被調(diào)查者的選擇項依次為“創(chuàng)業(yè)技能培訓的等級認證工作未開展”“沒有創(chuàng)業(yè)技能相關(guān)的理論教育活動”。

2.1.3 學校創(chuàng)業(yè)教育活動開展狀況

“你所了解的學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類課程及實訓項目有”，被調(diào)查者普遍知道“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”和“大學生創(chuàng)業(yè)教育指導”，但對于學校開展的其他創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓項目(如GYB、SYB等)，僅41.69%的被調(diào)查者知道“大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓”。

“你參加過學校組織的創(chuàng)業(yè)教育活動有哪些”，超過50%的被調(diào)查者參加過“創(chuàng)業(yè)講座”或“創(chuàng)業(yè)教育理論課”，36.75%的被調(diào)查者參加過“創(chuàng)業(yè)模擬訓練”，而被調(diào)查者中參加過“創(chuàng)業(yè)園實踐”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽”的僅占31.45%和28.62%。

“你認為所在二級學院創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展情況如何”，被調(diào)查者的選擇順序依次為“開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，理論與實踐相結(jié)合”“學生工作部及共青團組織在創(chuàng)業(yè)教育中有所作為”“有專業(yè)教師指導，鼓勵學生參加教師科研服務(wù)活動”“積極組織學生參加學校開展的創(chuàng)業(yè)技能提升訓練”。

2.1.4 對創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的建議

“你認為大學生接受創(chuàng)業(yè)教育的理想階段是在”，63.60%的被調(diào)查者選擇在“三年級”。“你希望學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導課程內(nèi)容更注重哪些方面”，被調(diào)查者的選擇項依次為“個性化輔導”“人際交流與溝通技巧”“創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析”“市場營銷”“創(chuàng)業(yè)案例分析”“財政稅收”。

2.1.5 對創(chuàng)業(yè)教育活動開展的建議

“高校思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合路徑有哪些”，被調(diào)查者的選擇項依次為“營造深厚的創(chuàng)業(yè)校園文化”“思想政治教育內(nèi)容要融入創(chuàng)業(yè)精神或創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)”“思想政治教育工作模式與創(chuàng)業(yè)教育開展模式相匹配”“思想政治教育工作者擔任創(chuàng)業(yè)導師”。

在“你認為創(chuàng)業(yè)教育最有效的教育方式”的多項選擇問卷中，選擇 “大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地的實踐教育”和選擇“舉行創(chuàng)業(yè)模擬實訓類培訓”的被調(diào)查者分別為88.70%和79.86%，其次依次為“大學生創(chuàng)業(yè)課程的理論教育”和“大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動或創(chuàng)業(yè)競賽”。

“你認為學校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑可以有”,被調(diào)查者選擇“加強社會實踐，建立大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地”“將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)設(shè)計成學生喜聞樂見的活動形式中”“加強課堂教育，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)植入課堂行為規(guī)范中”“開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系比較完善”等四個選項的比例分別為80.21%、72.08%、57.60%和54.77%。

“你希望通過怎樣的方式獲得創(chuàng)業(yè)知識和技能”，被調(diào)查者的選擇項依次為“活動+訓練”“親身實踐”“老師授課”。

“你認為學校有關(guān)部門培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的途徑有哪些”，被調(diào)查者的選擇項依次為“進行模擬創(chuàng)業(yè)情境下的行為訓練”“建立創(chuàng)業(yè)實踐基地”“提供創(chuàng)業(yè)政策指導、咨詢”“開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程”。

2.2 分析

通過對問卷的分析可以看出，安徽農(nóng)業(yè)大學已經(jīng)逐漸形成一個良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、開展的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動對學生獲得創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力有一定的積極作用，但總體上學校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)教育活動開展還存在一定的問題。

(1)被調(diào)查者普遍能夠正確認識和評價高校創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，并給予了正面的回應(yīng)，但學校創(chuàng)業(yè)教育的整體氛圍亟待進一步營造，學生參與創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性、主動性還有待進一步調(diào)動。

(2)被調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)教育課程教學效果的滿意度較低，認為仍需進一步改進；同時，被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)實踐獲得經(jīng)驗的機會、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)技能的教育理論等方面制約了創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展。

(3)被調(diào)查者對學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)講座等課程或創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容了解較多、參與較多，但對大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)園實踐等專門的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐了解有限、參與度有待提高。對二級學院創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展情況普遍表示認可。

(4)創(chuàng)業(yè)指導課程內(nèi)容更應(yīng)注重個性化輔導，突出創(chuàng)業(yè)教育的實用性，應(yīng)加強學生人際交流與溝通技巧教育。應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)案例分析，教會學生進行創(chuàng)業(yè)機會和環(huán)境分析，教育學生了解市場營銷、財政稅收等基本創(chuàng)業(yè)知識。

(5)進一步加強“社會實踐”“建立大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地”“將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)設(shè)計成學生喜聞樂見的活動形式中”等是學校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

3 農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，立足“農(nóng)”字營造氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍是培育大學生創(chuàng)業(yè)意識、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的外部推動力。為了進一步擺脫高等教育和就業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，把創(chuàng)業(yè)教育理念深入師生頭腦，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育的組織建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級組織架構(gòu)，成立校級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，成立院級和專業(yè)層面的若干學科或?qū)I(yè)特色的創(chuàng)新實踐基地，成立學生層面的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會[4]。同時，農(nóng)業(yè)院校要充分利用學校的報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)論壇、形勢報告會、座談沙龍等形式，積極面向大學生宣傳國家和地方關(guān)于促進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、措施以及高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的新舉措、新成效，宣傳成功企業(yè)家和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進典型，營造勇于創(chuàng)新、敢于冒險、樂于創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍[5]。

農(nóng)業(yè)院校要立足“農(nóng)”字做文章，深入念好“農(nóng)字經(jīng)”、唱好“愛農(nóng)戲”，在培養(yǎng)農(nóng)趣、提高農(nóng)技、激勵農(nóng)志上下功夫，打造具有鮮明特色的“興農(nóng)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“神農(nóng)大講堂”科技學術(shù)講座、“興農(nóng)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“愛農(nóng)杯”涉農(nóng)實用技能競賽、新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計大賽等系列品牌活動，引導學生牢固樹立“學農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)、富農(nóng)”的思想，教育有創(chuàng)業(yè)意向的大學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，激發(fā)學生在農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.2 加強課程建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)林特色課程體系

課程體系構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。作為以農(nóng)業(yè)學科為特色的農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)積極探索建立具有農(nóng)林學科專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，構(gòu)建具有創(chuàng)新特點和鮮明特色的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技專門人才，認真實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，積極構(gòu)建卓越農(nóng)藝師、卓越農(nóng)業(yè)工程師、卓越農(nóng)業(yè)經(jīng)濟師等卓越人才培養(yǎng)體系，要面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)需要，深化面向基層的農(nóng)林教育改革。

在課程體系建設(shè)中，要突出學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，加強學生綜合素質(zhì)教育,應(yīng)注重將行業(yè)標準引入到專業(yè)標準，將執(zhí)業(yè)資格標準引入人才標準，將技術(shù)標準引入課程標準；要強化實踐育人環(huán)節(jié)，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向, 構(gòu)建以課程為指引和以專業(yè)為指引的實踐教學體系，研究制定專業(yè)實踐能力標準，完善實踐教學體系，豐富和改革農(nóng)學、畜牧、園藝等學科專業(yè)的實踐教學內(nèi)容與方法；加強農(nóng)林專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，讓學生盡早參加科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生參加各類學科知識競賽、科技活動和創(chuàng)造發(fā)明[6]。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分考慮學生身心發(fā)育特點和對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的階段性需求，建立全程化、分階段的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與教學體系，拓展和加深學生的專業(yè)理論水平，積極開展創(chuàng)業(yè)模擬實訓，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力，為學生畢業(yè)后能立即適應(yīng)社會并敢于自我創(chuàng)業(yè)、快速適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。

3.3 突出實訓，在服務(wù)“三農(nóng)”上做文章

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動。為使農(nóng)業(yè)院校大學生盡快掌握創(chuàng)業(yè)過程，學校應(yīng)積極組織學生參加科技競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學生科研素質(zhì)拓展訓練、創(chuàng)業(yè)社團、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)模擬實訓等多種多樣的創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓練，使大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)在實踐過程中得到錘煉和固化。

同時，農(nóng)業(yè)院校要緊扣專業(yè)、學科發(fā)展，積極建立以農(nóng)業(yè)園、農(nóng)萃園、教學生產(chǎn)實習基地等為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化園，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，并在政策、財物等方面給予保障，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，引導學生結(jié)合專業(yè)學習，積極從事農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.4 強化師資培訓，建設(shè)有特色的專職師資隊伍

師資是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的核心，建設(shè)具有創(chuàng)新能力的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的基本保證[3]。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)針對當前創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀，尤其是具有理論和實踐相結(jié)合的“雙師型”師資緊缺的局面，成立創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)的專職教師隊伍，為學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育和全面細致的創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓力度，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)理論知識水平，加強創(chuàng)業(yè)教育師資的創(chuàng)業(yè)實踐機會，增強教師自身的創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗和實踐感知，打造具備扎實創(chuàng)業(yè)教育能力和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)師資隊伍。

同時，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強同農(nóng)林相關(guān)企業(yè)界的聯(lián)系，積極完善農(nóng)業(yè)院校與科研院所、涉農(nóng)涉林企業(yè)合作機制，聘請一批生產(chǎn)、科研、管理一線專家做兼職教師，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，強化大學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性，教育農(nóng)業(yè)院校大學生能夠懂得涉農(nóng)涉林等農(nóng)業(yè)企業(yè)的基本運行模式，提升學生在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

3.5 樹立創(chuàng)業(yè)典型，引導學生在實踐中學典型、創(chuàng)大業(yè)

創(chuàng)業(yè)典型的激勵作用和榜樣示范作用是創(chuàng)業(yè)教育活動中的重要內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)典型，印發(fā)“創(chuàng)業(yè)校友風采錄”或創(chuàng)業(yè)典型風采錄，并積極利用報刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)論壇等宣傳創(chuàng)業(yè)校友的事跡，引導學生在實踐中學典型、創(chuàng)大業(yè)。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)深入挖掘農(nóng)林牧副漁等農(nóng)業(yè)企業(yè)的校友創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮他們的引導效應(yīng)，鞏固學生的專業(yè)思想，強化學生的專業(yè)意識，讓學生明白農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線大有可為，教育學生樹立堅定的在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的信心，切實落實“學農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)、富農(nóng)”的農(nóng)業(yè)高等教育目標，服務(wù)“三農(nóng)”工作。

3.6 整合教育資源，努力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支撐體系和資源利用體系

創(chuàng)業(yè)教育具有社會性與其作為一種社會現(xiàn)象的個性并存的特點，因此,農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分挖掘自身潛力，積極整合校內(nèi)資源，廣泛尋求社會支持，充分利用社會優(yōu)質(zhì)資源，努力構(gòu)建完善的、具有農(nóng)業(yè)院校特征的大學生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系和資源利用體系[7]。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用校內(nèi)的優(yōu)秀人才資源。農(nóng)林學科是農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢學科，但同時農(nóng)業(yè)院校往往擁有理、工、經(jīng)、管、醫(yī)、文、教、法等多種學科。因此，各類高級專業(yè)技術(shù)人才是農(nóng)業(yè)院校重要的人才資源。農(nóng)業(yè)院校在大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐中應(yīng)有效利用好這批人才資源，努力發(fā)揮好全體教職員工的主動性，形成人人關(guān)心、人人支持和人人服務(wù)大學生創(chuàng)業(yè)教育的良好局面。

農(nóng)業(yè)院校擁有的農(nóng)作物新品種、優(yōu)良畜禽新品種、林果新品種、新型農(nóng)業(yè)技術(shù)等是優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科技成果，也是大學生創(chuàng)業(yè)教育重要的資源。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用好這些科研技術(shù)和科研品種，在服務(wù)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的同時，促進成果的推廣轉(zhuǎn)化，促進農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民增收。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分挖掘?qū)W?？臻g資源，有效利用農(nóng)學、畜牧、園藝、茶學、環(huán)境工程等生產(chǎn)實習基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所保障；同時，以校外實習基地和產(chǎn)學研合作基地為依托，建設(shè)覆蓋農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)方方面面的、分散性大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供有效載體。

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極發(fā)揮各級學生組織、各類學生社團的作用，促進大學生創(chuàng)業(yè)教育。各級團學組織、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究會、新農(nóng)村發(fā)展研究會、園藝植物觀賞協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等學生社團是農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要力量和組織形式。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮學生組織等的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的功能，讓他們在創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動中不斷發(fā)展壯大，不斷提高影響力，不斷提升帶動力，引領(lǐng)大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷深入開展。

高校、社會、企業(yè)、政府等方面良性互動的創(chuàng)業(yè)服務(wù)科學化系統(tǒng)，有助于提升大學生創(chuàng)業(yè)教育的社會認可度和支持度[8]。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極聯(lián)系人力資源和社會保障部門、教育主管部門、金融機構(gòu)和企業(yè)等，設(shè)置各種類型的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予輿論、資金和技術(shù)上的強力支持。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮自身辦學時間較早、校友資源豐富的特長，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮校友資源的作用，將農(nóng)業(yè)院校打造成校友創(chuàng)業(yè)的資本、人才信息集散中心。農(nóng)業(yè)院?？梢陨钊爰訌娕c政府、企業(yè)的密切合作，在關(guān)于工商注冊登記、稅務(wù)登記和其他大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策落實等方面做好工作，加快對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化力度。

4 結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育是高校一項長期而艱巨的教學任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科技人才和提升農(nóng)業(yè)院校大學生創(chuàng)業(yè)能力，是當前農(nóng)業(yè)院校面臨的重要任務(wù)。農(nóng)業(yè)院校在推進創(chuàng)業(yè)教育過程中，要遵循農(nóng)業(yè)高等教育和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學校自身的實際情況和專業(yè)特色，科學定位，不斷地進行創(chuàng)業(yè)教育實踐探索，構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)院校大學生發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)科技人才。

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