李佳澍郭海燕

（1、四川師范大學(xué)成都學(xué)院外語(yǔ)系四川·成都611745；2、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院四川·成都611130）

如何定位日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)模式之商討

李佳澍1郭海燕2

（1、四川師范大學(xué)成都學(xué)院外語(yǔ)系四川·成都611745；2、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院四川·成都611130）

基礎(chǔ)日語(yǔ)作為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于深入學(xué)習(xí)日語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。因此，如何提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，成了很多高校研究和探討的新課題。本文首先分析了當(dāng)前基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，接著再分析和對(duì)比了“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、TARGET教學(xué)模式，為高校開(kāi)設(shè)發(fā)展該課程提供一些參考。

日語(yǔ) 教學(xué)模式 老師 學(xué)生

一、引言

隨著中日貿(mào)易往來(lái)的增多,社會(huì)各界對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷擴(kuò)大。同時(shí),由于科技的迅猛發(fā)展,企業(yè)對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求不再局限于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通,而更加強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合能力。因此,高校有必要改革現(xiàn)有教學(xué)模式,探索出一套符合社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)日語(yǔ)人才。

二、基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

日語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生的交際能力更需要在實(shí)踐中形成。因此,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)非常重要。然而,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)任務(wù)重等原因,老師對(duì)日語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得非常少,這嚴(yán)重地制約了日語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、不同的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式

（一）“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式

1、聽(tīng)力訓(xùn)練——讓大腦與耳朵有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

日語(yǔ)的主要技能分為四項(xiàng)：聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)。其中聽(tīng)、說(shuō)是學(xué)生通過(guò)耳朵和眼睛對(duì)語(yǔ)言的直觀感受,是接受和理解語(yǔ)言的過(guò)程,而讀、寫(xiě)則是學(xué)生思維表達(dá)的過(guò)程。而日語(yǔ)的表達(dá)又來(lái)源于學(xué)生對(duì)輸入語(yǔ)言的接受和理解。因此,聽(tīng)是日語(yǔ)表達(dá)的基本前提,也是日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的重中之重。老師在日常的教學(xué)中,首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練。在課堂上,利用5到15分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練,并根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力的進(jìn)步情況,適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中,需要注意以下幾點(diǎn)：①語(yǔ)音方面,要注意使用語(yǔ)音材料的標(biāo)準(zhǔn)性和多樣性,讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)發(fā)音為模板,去模仿日語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),并逐漸形成語(yǔ)感。②語(yǔ)速方面,應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程。即要根據(jù)學(xué)生的熟練程度,適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速,讓材料播放的語(yǔ)速始終處于一個(gè)合理的區(qū)間。③難度方面,老師應(yīng)意識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練的主要目的不在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯,而是通過(guò)這一過(guò)程來(lái)磨練其聽(tīng)解能力。生疏的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力,挫傷學(xué)生的積極性。因此,在選擇聽(tīng)力材料時(shí),老師應(yīng)注意材料的可理解性,不宜選擇生詞過(guò)多的材料。④內(nèi)容方面,老師可以選擇一些貼近生活的高音質(zhì)聽(tīng)力材料,這類(lèi)材料能起到情景再現(xiàn)的作用,能在學(xué)生的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面,包括對(duì)話人的語(yǔ)氣、面部表情等,這大大地縮小了中文語(yǔ)境與日語(yǔ)語(yǔ)境間的差異性。

2、朗讀訓(xùn)練——讓大腦與嘴巴有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

不同語(yǔ)言的發(fā)音部位使用習(xí)慣是有所差異的,而說(shuō)日語(yǔ)就是訓(xùn)練口腔肌肉,讓自己的口腔肌肉能充分協(xié)調(diào)起來(lái),以適應(yīng)日語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),人的記憶分為三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。[1]當(dāng)學(xué)生通過(guò)眼睛和耳朵將閱讀信息輸入大腦后,將會(huì)形成瞬時(shí)記憶,而一旦這種瞬時(shí)記憶得到維持,便會(huì)形成短時(shí)記憶,而語(yǔ)言材料在短時(shí)記憶中多為聽(tīng)覺(jué)編碼,即學(xué)生容易記住的是語(yǔ)言的聲音,而不是形象。當(dāng)學(xué)生把記憶材料分為不同的記憶塊,通過(guò)反復(fù)閱讀材料,對(duì)記憶進(jìn)行組合時(shí),便會(huì)形成長(zhǎng)時(shí)記憶。而要達(dá)到這一效果,老師有必要在課堂上以朗讀的訓(xùn)練方法,反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的口腔肌肉,讓學(xué)生大聲地說(shuō)出日語(yǔ)。這種朗讀方式需建立在模仿閱讀材料語(yǔ)音的基礎(chǔ)上,通過(guò)放聲和反復(fù)朗讀,刺激學(xué)生的大腦皮層,進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)朗讀內(nèi)容的記憶。具體來(lái)說(shuō),老師可以采取以下措施,如在播放錄音材料時(shí),可以要求學(xué)生先小聲仿讀,在讀熟之后,放聲朗讀。再如老師可以采取小組朗讀的方式,讓學(xué)生通過(guò)相互比較,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的發(fā)音。

3、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

學(xué)習(xí)日語(yǔ)最終目的是將其投入實(shí)踐,實(shí)踐之一就是交際。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在逼真的日語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展交際活動(dòng)。對(duì)此,老師可以采用角色扮演教學(xué)法。[2]如老師可以以某個(gè)商務(wù)談判為教案,將全班分為兩個(gè)小組,并為小組中每個(gè)成員分配具體的任務(wù),讓他們?cè)诰臏?zhǔn)備的情況下,充分展現(xiàn)他們的日語(yǔ)才能,進(jìn)行激烈的討論,這不僅能提高學(xué)生的參與熱情,磨練他們的交際能力,還能培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng),為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如,老師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展日語(yǔ)演講比賽,讓學(xué)生大膽積極地發(fā)言。

（二）多媒體教學(xué)模式

近些年,學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越多,而日語(yǔ)老師卻有限,教育資源呈短缺之勢(shì)。為了解決這一問(wèn)題,越來(lái)越多的高校開(kāi)始引入多媒體教學(xué)模式。

1、多媒體教學(xué)模式的特征（優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)）

（1）不受空間和時(shí)間的限制

在該教學(xué)模式下,不僅在校生可以利用非課堂時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固日語(yǔ)知識(shí),非在校生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)日語(yǔ)。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式,它顯得更加快捷和便利。但同時(shí),由于它缺乏監(jiān)督機(jī)制,很難監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況。因此,它要求學(xué)習(xí)者具有較高的自學(xué)能力和自覺(jué)性。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境多元化

網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源較為豐富,能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。較之傳統(tǒng)教學(xué),它能讓學(xué)習(xí)者更加貼近日本的實(shí)際生活,能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。但是如果缺乏老師的指導(dǎo),學(xué)生很容易在多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中迷失方向,分不清學(xué)習(xí)的主次。將大量的時(shí)間浪費(fèi)在不必要的學(xué)習(xí)上,而忽略了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（3）體現(xiàn)個(gè)體差異性

每位學(xué)生由于性格愛(ài)好,學(xué)習(xí)能力等方面的不同,對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也存在差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,很難針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而實(shí)行多媒體教學(xué)后,每位學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃,很難控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（4）合作式的學(xué)習(xí)方式

多媒體教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)的連接方式,不僅能促進(jìn)班內(nèi)學(xué)生之間的交流,班內(nèi)學(xué)生與班外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交流,甚至還能與地道的日本人建立聯(lián)系。該教學(xué)模式能使信息得以及時(shí)交流和傳播,能極大地拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。但是,在這個(gè)過(guò)程中,也不乏存在不符合學(xué)習(xí)要求的無(wú)效交流。因此,加強(qiáng)信息交流的監(jiān)管是有必要的。

綜上所述,多媒體教學(xué)必須在老師的嚴(yán)格監(jiān)督和正確引導(dǎo)下進(jìn)行。

2、多媒體教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的積極意義

（1）聽(tīng)力練習(xí)方面

學(xué)生聽(tīng)解能力的形成需要大量的時(shí)間和練習(xí)。而傳統(tǒng)課堂上,由于教學(xué)任務(wù)重,用在練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間是非常有限的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,利用多媒體教學(xué)能很好地解決這一問(wèn)題。如今網(wǎng)絡(luò)上的聽(tīng)力資源已經(jīng)相當(dāng)多元化了,無(wú)論是體育新聞還是娛樂(lè)動(dòng)漫,可供學(xué)生選擇的聽(tīng)力資料非常豐富。因此,老師可以根據(jù)教材的要求,在每次下課后,為學(xué)生布置聽(tīng)力練習(xí)任務(wù),并為學(xué)生推薦實(shí)用的日語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在下次上課時(shí),老師可以結(jié)合學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽查,以起到督促的作用。

（2）交際能力的培養(yǎng)

相比其他教學(xué)模式,多媒體教學(xué)能讓學(xué)生突破教室的枷鎖,贏得更為寬廣的交流圈,進(jìn)行多重互動(dòng)式交流。如多媒體教學(xué)可以開(kāi)設(shè)日語(yǔ)聊天室、主題討論吧等,這些新穎的交流方式能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,讓其更加積極主動(dòng)地參與其中。老師可以利用日語(yǔ)聊天室與某些日本學(xué)校建立聯(lián)系,雙方可以定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行討論,如針對(duì)中日兩國(guó)的美食文化展開(kāi)交流,討論中日兩國(guó)的民間習(xí)俗等。采取這種新穎的教學(xué)方式,勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅能接觸到地地道道的日語(yǔ),提高自身的日語(yǔ)交際能力,還能對(duì)日本文化有所了解。可謂是一舉兩得。

（3）日語(yǔ)寫(xiě)作能力方面

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,寫(xiě)作的練習(xí)往往是通過(guò)老師自上而下地布置作業(yè)完成的。這樣,一則老師的工作量很大,無(wú)法逐一對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行審查。再則老師布置的相關(guān)寫(xiě)作課題很難與學(xué)生的興趣愛(ài)好掛鉤,學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài),無(wú)法發(fā)揮其全部的寫(xiě)作潛力。但是如果借助網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)日志與日本本地人的網(wǎng)絡(luò)日志建立交流,勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣,能在自由合理的范疇內(nèi)寫(xiě)己所想,了解和使用地道的日語(yǔ),不斷提高自身的日語(yǔ)寫(xiě)作水平。[3]

（三）TARGET教學(xué)模式

TARGET教學(xué)模式認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情感因素。相比其他教學(xué)模式,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的發(fā)展。

1、多樣化基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

TARGET教學(xué)模式認(rèn)為創(chuàng)新、富有挑戰(zhàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生的戰(zhàn)勝欲望,進(jìn)而引導(dǎo)掌握目標(biāo)定向。老師可以采取以下幾種方式進(jìn)行基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)：①利用課堂的前十分鐘安排學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)節(jié)目表演,并設(shè)置一些問(wèn)題,讓其他觀看的學(xué)生回答。這將大幅提升學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平。②在練習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法時(shí),先讓某位學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)造句,再讓其他學(xué)生翻譯。這樣不僅能讓學(xué)生有效地記住語(yǔ)法知識(shí),還能提高學(xué)生的日語(yǔ)翻譯能力。③在課堂中多讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)話,如在講完一些詞匯后,老師可以向?qū)W生提問(wèn),之后讓學(xué)生相互詢問(wèn),開(kāi)展對(duì)話。這不僅能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶,還能提高學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話能力。

2、注意基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的文化因素

（1）注意語(yǔ)言文字的差異性

中文與日語(yǔ)在字形上有很多相似之處,但是由于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同,有時(shí)表達(dá)的意思是完全不同的,如“列車(chē)”一詞,在日語(yǔ)中的含義是火車(chē)。如果以中文的語(yǔ)法來(lái)理解,勢(shì)必會(huì)誤解為普通的車(chē)輛。因此,在講解某個(gè)詞匯時(shí),一定要分析兩種語(yǔ)言的差異性,盡量減少母語(yǔ)的干擾。

（2）營(yíng)造日語(yǔ)語(yǔ)境

漢語(yǔ)沒(méi)有固定模式的敬語(yǔ),而日語(yǔ)中有很多敬語(yǔ)詞匯,這些敬語(yǔ)詞匯只有在特定的環(huán)境中面對(duì)特定的人才會(huì)用到。因此,老師在講到這類(lèi)詞匯的表達(dá)時(shí),可以通過(guò)角色扮演、多媒體等手段向?qū)W生展示相關(guān)注意事項(xiàng)。

（3）在教學(xué)中融入日本文化

日語(yǔ)與日本特有的文化密切相關(guān)。因此,在進(jìn)行基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)時(shí),老師應(yīng)該注意中日文化的差異,為學(xué)生介紹相關(guān)日本文化常識(shí)。如在講到“相撲”一詞時(shí),老師可以稍稍提及一下日本的相撲文化。

3、采用分組式的口語(yǔ)教學(xué)

小組式的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與合作。大量事實(shí)證明,競(jìng)爭(zhēng)能引起個(gè)體對(duì)能力差異的注意,致使成績(jī)目標(biāo)定向,而合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。這與TARGET教學(xué)模式契合。因此, TARGET教學(xué)模式主張老師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這樣既能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,還能鍛煉學(xué)生的交際能力。[4]

4、肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步

對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是老師給予學(xué)生心理上的一種積極暗示,對(duì)于學(xué)生肯定自我,保持學(xué)習(xí)熱情有著積極作用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)生在中學(xué)時(shí)代多數(shù)都沒(méi)有接觸過(guò)日語(yǔ)。因此,基礎(chǔ)日語(yǔ)的老師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的啟蒙老師,信心的源泉。在平常的教學(xué)中,老師要尊重個(gè)體的差異性,善于捕捉每位同學(xué)的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。此外,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不應(yīng)將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、努力情況等多方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,高校只有本著以人為本的教學(xué)理念,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生營(yíng)造逼真的日語(yǔ)環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力,才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的日語(yǔ)人才！

[1]馬曉梅.心理認(rèn)知與口譯教學(xué)中的記憶訓(xùn)練[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012（06）.

[2]桂玉植，倪秀梅.基礎(chǔ)階段日語(yǔ)精讀課教學(xué)法探討[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（03）.

[3]李歡，張治勇.基于網(wǎng)絡(luò)日志的教學(xué)模式探析——以教師教育課程為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（02）.

[4]羅雪琳.TARGET模式在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

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1009-8534（2014）04-0158-03

2014-04-19

1、李佳澍（1974-）,男,四川人,四川師范大學(xué)成都學(xué)院外語(yǔ)系講師,碩士。研究方向：中日文化。2、郭海燕（1973—）,女,西南財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院講師,碩士。1995年畢業(yè)于北京師范大學(xué),2001年畢業(yè)于日本金澤大學(xué),獲教育學(xué)碩士學(xué)位,從事日語(yǔ)教學(xué)。