劉 術(shù)，馬璐瑤

（1.四川文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，四川達州635000；2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都610068）

文化產(chǎn)業(yè)管理“特色專業(yè)”建設(shè)的路徑
——以四川文理學(xué)院為例

劉 術(shù)1，馬璐瑤2

（1.四川文理學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，四川達州635000；2.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都610068）

文化產(chǎn)業(yè)管理特色專業(yè)建設(shè)的路徑是，首先深刻認識“特色專業(yè)”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從宏觀上尋找辦學(xué)理念的基礎(chǔ)、凝練特色理念到微觀的特色隊伍建設(shè)、特色資源開發(fā)，最后用特色的評價機制對教師和學(xué)生進行引導(dǎo)。

文化產(chǎn)業(yè)管理；特色專業(yè)；建設(shè)路徑

2007年1月22日教育部和財政部聯(lián)合發(fā)文實施高等教育質(zhì)量工程建設(shè)，為了落實這一政策，2008年10月7日教育部印發(fā)了《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，在意見中進一步明確了特色專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題。到目前為止，我國已經(jīng)初步建起了國家、省、校三級高等教育特色專業(yè)建設(shè)體系。四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為四川省第一個文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)在2011年成功申報成為四川省高等教育質(zhì)量工程特色專業(yè)建設(shè)項目。在三年多的建設(shè)過程中，專業(yè)建設(shè)團隊進行了較為深入和全面的理論探索，同時系統(tǒng)的進行了特色專業(yè)建設(shè)實踐。

一、前提：深入思考何為“特色專業(yè)”

弄清楚什么是“特色專業(yè)”是進行特色專業(yè)建設(shè)的根本，基于此，專業(yè)建設(shè)團隊成員進行了深入的理論探討。關(guān)于何為“特色專業(yè)”，比較權(quán)威的政策性提法是：特色專業(yè)是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)是經(jīng)過長期建設(shè)形成的，是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。①教育部開展特色專業(yè)建設(shè)的初衷在于加強高校人才培養(yǎng)與社會需求的密切結(jié)合，通過培育一批真正意義上的特色專業(yè)，來探索專業(yè)建設(shè)的長效發(fā)展機制，為更多地高校的專業(yè)發(fā)展提供借鑒，起到示范和帶動作用。

關(guān)于“特色”一詞的含義，有廣義和狹義兩種理解。廣義的特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定具體環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。廣義的特色既可能指好的方面，也可以指不好的方面的特殊性。狹義的特色是指事物某些方面優(yōu)于自身其他方面并優(yōu)于其他事物同一方面的某些優(yōu)秀品質(zhì)?；诖?，有學(xué)者將“特色”的涵義概括為由淺入深的三個層面：一是人無我有，表現(xiàn)出獨特性和個性；二是人有我優(yōu)，表現(xiàn)出優(yōu)越性和杰出性；三是人優(yōu)我新，表現(xiàn)出創(chuàng)新性和開拓性。［1］另有學(xué)者用不同的方式來解讀“特色”，認為“特”是獨特，“色”包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是指色彩，另一方面是指成色。色彩指的是形式，成色指的是質(zhì)量。因此色是形式與內(nèi)容的結(jié)合和統(tǒng)一。［2］

在對特色專業(yè)涵義探索的過程中，專業(yè)建設(shè)團隊發(fā)現(xiàn)特色專業(yè)具有一些共有的特征：一是獨特性，這是特色專業(yè)區(qū)別于非特色專業(yè)最首要的特征，是指專業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的獨具特性的個性特征，它是由構(gòu)成專業(yè)建設(shè)各要素的獨特性和要素構(gòu)成的子系統(tǒng)的獨特性以及整體表現(xiàn)出來的獨特性三個層面構(gòu)成。二是先進性和前瞻性，國家設(shè)置特色專業(yè)項目的目的之一就是探索專業(yè)發(fā)展的最前沿，同時總結(jié)經(jīng)驗，為其它專業(yè)建設(shè)起到示范和引領(lǐng)作用。三是高質(zhì)量，“特色”除了與眾不同之外，更重要的是從質(zhì)量上優(yōu)于眾者。這一特性使我們必須警惕那種“為了特色而特色”只重特色的形式不重特色的內(nèi)涵的趨向。

基于以上認識，專業(yè)建設(shè)團隊一致認為四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理團隊擬要建設(shè)的特色專業(yè)是指：高等學(xué)校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認可、有較高聲譽的專業(yè)。［3］

二、路徑：特色專業(yè)的“特色”建設(shè)

當明確要建設(shè)的特色專業(yè)是什么這一問題之后，建設(shè)團隊需要進一步探討要實現(xiàn)我們所理解的特色專業(yè)的“特色”，需要從哪些方面著手進行，通過考察，我們重點從以下路徑來進行特色專業(yè)的“特色”建設(shè)。

（一）深入調(diào)查，通過差異化戰(zhàn)略尋找特色化辦學(xué)理念

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要想凝練出特色化的專業(yè)辦學(xué)理念，需要深入分析自身資源，同時了解競爭者的基本情況，根據(jù)差異化發(fā)展戰(zhàn)略尋找到符合自身特點而又具有特色的專業(yè)發(fā)展理念?；诖耍覀?nèi)媪私饬藝鴥?nèi)其他開設(shè)文管專業(yè)的院校的基本情況，特別是那些與我校層次相同或相近高校的情況。其次，通過對我校和本專業(yè)發(fā)展歷史的深入分析，然后與其他開設(shè)該專業(yè)的高校進行橫向?qū)Ρ妊芯浚覝饰倚Ｎ墓軐I(yè)在地理位置、學(xué)科背景、科研實力、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍、生源、就業(yè)，以及實驗室硬件和軟件等方面所具有的獨特優(yōu)勢和劣勢，摸清自己的教學(xué)資源和能力狀況。通過了解學(xué)科專業(yè)的歷史發(fā)展背景、發(fā)展進程和目前的社會聲譽，挖掘在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上逐步形成的辦學(xué)模式和方法，發(fā)揚社會與行業(yè)對專業(yè)的認同度。進一步明確特色專業(yè)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色，建設(shè)方向。［4］在此基礎(chǔ)上，我們進一步研究文化產(chǎn)業(yè)市場和學(xué)生就業(yè)市場。通過對以上基本問題的全面了解，我們進一步凝練出本專業(yè)的特色化辦學(xué)理念。

（二）凝練符合文管專業(yè)的特色辦學(xué)理念

考慮到文化產(chǎn)業(yè)及其在中國發(fā)展的實際情況，我們認為文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)至少需要三種不同層次的人才，其一是文化產(chǎn)業(yè)的研究者，其二是文化產(chǎn)業(yè)的中高層管理人員及策劃者，其三是文化產(chǎn)業(yè)各方面的技術(shù)人員。高校由于自身特點及層次的不同，在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)哪一層級人才方面應(yīng)該有所區(qū)別。結(jié)合我校具體情況及定位，在培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的層級上定位為培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)型人員。

其次，文化產(chǎn)業(yè)門類繁多，開設(shè)文管專業(yè)的學(xué)校會從文化產(chǎn)業(yè)門類角度有所側(cè)重，如有的學(xué)校偏向演藝方向、有的偏向出版等。結(jié)合我校實際，同時考慮到與社會需求的結(jié)合度問題，我們認為文化產(chǎn)業(yè)的具體項目都包含調(diào)研、創(chuàng)意、策劃、管理、運作、營銷等具體的工作，每一類工作需要與之相匹配的技能。因此，我們擬從能力培養(yǎng)的角度重點選擇文化產(chǎn)業(yè)方面的創(chuàng)意、策劃和營銷作為專業(yè)能力培養(yǎng)的中心點。

第三、雖然我校文管專業(yè)定位為為文化產(chǎn)業(yè)某些類別培養(yǎng)創(chuàng)意、策劃和營銷的技能人才，但是，并不能基于此將我校文管專業(yè)定位為“專才”教育。因為，文化產(chǎn)業(yè)的綜合性特點決定了從業(yè)者除了需要專業(yè)技能外，還需要更多的其他方面的知識和技能，另外再考慮到學(xué)生長遠的發(fā)展和未來發(fā)展深度的問題，這些共同要求我們需要培養(yǎng)“專通結(jié)合”的文化產(chǎn)業(yè)人才。

第四、人才培養(yǎng)體現(xiàn)“地方性”。由于我校屬于地方性本科院校，學(xué)校的辦學(xué)理念之一即是“地方性”，在教育部的特色專業(yè)定義中，“充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位”是特色專業(yè)建設(shè)的重要支點。其次，為了充分體現(xiàn)我校本專業(yè)和其他高校文管專業(yè)人才培養(yǎng)的差別，將其定位為“地方性”較為合適。我們認為我校文管專業(yè)需要面向地方，要為地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的一線人才，專業(yè)建設(shè)要充分依靠地方的現(xiàn)有條件和優(yōu)勢條件來開展。

（三）特色專業(yè)隊伍建設(shè)

1.特色專業(yè)的組織機構(gòu)建設(shè)。特色專業(yè)項目建設(shè)之初，我們組建了包括文化產(chǎn)業(yè)研究專家、高等教育專業(yè)建設(shè)研究者、文化產(chǎn)業(yè)實業(yè)界人士、用人單位代表、特色專業(yè)申報成員以及部分教師、工作人員和文管專業(yè)學(xué)生代表組成的特色專業(yè)建設(shè)委員會。該委員會重點就本專業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展規(guī)劃等重大問題進行討論。在這個組織機構(gòu)成員的組成上，我們進行了創(chuàng)新，將專業(yè)建設(shè)的多個相關(guān)方引入這一機構(gòu)中。

2.教師隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)直接關(guān)系到特色專業(yè)建設(shè)的成敗。由于文化產(chǎn)業(yè)是一個新興的產(chǎn)業(yè)，高校培養(yǎng)的相關(guān)領(lǐng)域的碩博士較少，這就導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在興辦的初期面臨著專業(yè)教師缺乏和相對不成熟的問題。同時，文化產(chǎn)業(yè)管理又是一個實踐性特別強的專業(yè)，這就要求教師不但要懂得相關(guān)的理論，更要有一線的實踐經(jīng)驗。基于這兩點，我們除了加大引進各高校文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生之外，更加大了原有教師的在職培訓(xùn)和轉(zhuǎn)型的力度，通過將這些老師送到相關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行一段時間的掛職鍛煉，使每一個專業(yè)老師熟練掌握一種文化產(chǎn)業(yè)類別的實踐操作技能，同時，通過各種形式加強這些教師的文化產(chǎn)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。另外，部分實踐課程和部分課程的實踐環(huán)節(jié)與文化產(chǎn)業(yè)的相關(guān)企業(yè)進行深度合作，聘請業(yè)界一線經(jīng)驗豐富的人擔(dān)任實踐老師。其三，靈活的聘請相關(guān)的社會人士、其他高校的文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的教師、研究機構(gòu)的相關(guān)人員作為兼職教師參與整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)團隊建設(shè)。人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要多種力量共同作用才可能完成，基于此，教學(xué)團隊的建設(shè)顯得尤為重要。在構(gòu)建特色教學(xué)團隊的過程中，我們首先分析了整個文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成，然后思考每一類專業(yè)素養(yǎng)需要通過什么課程、什么方式才可能培養(yǎng)出來。由于基于我們的定位，重點培養(yǎng)學(xué)生文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意、策劃、營銷三種能力。因此，我們組建了一支多層次的教學(xué)團隊，教學(xué)團隊又包含幾個子團隊，有文化素質(zhì)培養(yǎng)團隊、思維拓展團隊、創(chuàng)意能力培養(yǎng)團隊、策劃能力培養(yǎng)團隊、營銷能力培養(yǎng)團隊。在團隊建設(shè)方面注意教學(xué)名師的帶頭引領(lǐng)作用，注重培養(yǎng)每一個子團隊的教學(xué)帶頭人。

4.科研團隊建設(shè)?？茖W(xué)研究作為大學(xué)的核心功能之一是威廉馮堡在1810年創(chuàng)辦世界第一所現(xiàn)代型大學(xué)——柏林大學(xué)時就提出來的，此后，科學(xué)研究作為大學(xué)的核心功能被世人廣泛的認同。時至今日，各種因素導(dǎo)致用團隊式的方式進行科學(xué)研究成為科研的有效方式之一?；诖?，我們構(gòu)建了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的科研團隊，宗旨是科研為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)學(xué)生的各項專業(yè)能力服務(wù)。其次，基于學(xué)校的定位和自身各種資源的考慮，我們研究團隊的研究方向定位為文化產(chǎn)業(yè)方面的應(yīng)用研究，重點集中于學(xué)校所在地的川東地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究。第三，研究團隊重視將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，也就是科研成果產(chǎn)業(yè)化，同時承接各種類型的文化產(chǎn)業(yè)橫向課題，加強與業(yè)界的聯(lián)系。

5.實踐教學(xué)團隊建設(shè)。由于文化產(chǎn)業(yè)的實踐性決定了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)。其次，作為新建地方本科院校，我校的定位是應(yīng)用型。第三，結(jié)合我校文管專業(yè)在全國同類專業(yè)中的地位，決定了我們不是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)理論的研究人員，而是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才。這三方面決定了實踐教學(xué)在我們專業(yè)建設(shè)中的重要性，因此，我們構(gòu)建了富于特色的實踐教學(xué)團隊。我們構(gòu)建了分層的實踐教學(xué)體系，包括理論課程中的實踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容、實踐課程、校內(nèi)課外的各種專業(yè)實踐活動、定期的外出文化產(chǎn)業(yè)項目考察、與文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作的定期見習(xí)、學(xué)生參與教師科研團隊的橫向科研項目、與業(yè)內(nèi)專業(yè)企業(yè)合作的實習(xí)、文化產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計等。根據(jù)這一體系，我們建立了與之相匹配的實踐教學(xué)團隊，通過送出培訓(xùn)，使團隊每一成員至少熟練掌握文化產(chǎn)業(yè)一個門類或者一種技能，至少深入研究5個文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)典案例，帶領(lǐng)學(xué)生組織模擬文化產(chǎn)業(yè)公司的運作，開展文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)能力訓(xùn)練的實戰(zhàn)比賽。在這個團隊中，較為固定的文化產(chǎn)業(yè)項目考察目的地的負責(zé)人、見習(xí)基地的相關(guān)專家、實習(xí)單位的指導(dǎo)老師、業(yè)界的實戰(zhàn)能手等校外人員約占整個實踐教學(xué)團隊的60%。

（四）特色教學(xué)資源建設(shè)

1.特色課程開發(fā)

“特色課程”是指由地方或?qū)W校參照自己的教育思想和教育目標，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗和課程能力等，在實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征和影響力的地方課程或校本課程。［5］由于我校文管專業(yè)定位為“地方性”，為地方服務(wù)和培養(yǎng)面向地方的人才是我們的中心，結(jié)合地方資源和特點的地方特色課程的開發(fā)可以較好地實現(xiàn)這一目標。其次，為了實現(xiàn)與地方緊密結(jié)合和為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目標，教師必須加強對地方相關(guān)領(lǐng)域的研究，而開設(shè)地方性的課程可以很好地促使教師的學(xué)術(shù)研究面向地方，從而體現(xiàn)出研究領(lǐng)域的特色化。目前為止，我校文管專業(yè)團隊開發(fā)了《巴渠文化研究》、《川東民間文化專題》、《川東民俗資源開發(fā)》《校園文化產(chǎn)品開發(fā)與營銷》《地方民俗資源影像記錄》《川東紅色文化資源開發(fā)》等課程。

2.特色教材開發(fā)

由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在我國開辦時間較短，導(dǎo)致教材建設(shè)跟不上該專業(yè)的發(fā)展，同時，文化產(chǎn)業(yè)實踐發(fā)展的速度極快以及開設(shè)該專業(yè)的院校各自定位的不同，這些共同決定了特色教材開發(fā)的必要性。特色教材建設(shè)之初，我們深度分析了我們專業(yè)的特色定位，確定了特色教材建設(shè)的原則是“地方性”、“實戰(zhàn)型”。方向有兩個方面，其一是基于開設(shè)的地方性特色課程開發(fā)相應(yīng)的一系列特色教材；其二是基于我們應(yīng)用技能型人才的定位和創(chuàng)意、營銷、策劃方向開發(fā)強調(diào)實戰(zhàn)的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、營銷和策劃方面的教材，未來的方向是開發(fā)基于文化產(chǎn)業(yè)某一類別的創(chuàng)意、營銷或策劃的實戰(zhàn)教材。

3.非特色課程的“特色”挖掘

隨著文管專業(yè)發(fā)展的逐漸成熟，專業(yè)的核心課程會逐漸定型并穩(wěn)定發(fā)展，這些“非特色課程”在運用的過程中如何結(jié)合開設(shè)本專業(yè)學(xué)校的特點而“特色化”的運用則變得很重要了。這一過程體現(xiàn)在如下方面：其一，用特色化的方式向?qū)W生講授這些課程；其二是增加符合專業(yè)定位的特色資源對這些課程進行豐富；其三是結(jié)合地方資源完成這些課程實踐的層面；其四是根據(jù)專業(yè)特色建設(shè)的需要，重新確定這些課程的教學(xué)目標、教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容，增加特色建設(shè)需要的相關(guān)內(nèi)容。

（五）教師與學(xué)生評價機制的特色化

1.對學(xué)生評價的特色化

對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的評價破除傳統(tǒng)單純考試和學(xué)術(shù)論文的方式而改為多元的、可以自主選擇的評價方式，加強對學(xué)生的應(yīng)用能力評價，我們制定了相應(yīng)的方案，學(xué)生可以提交實踐性更強、更符合文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)特色、更貼近我校該專業(yè)定位形式的新的評價形式的成果來獲得對應(yīng)科目考試和畢業(yè)論文的成績。調(diào)查報告、策劃方案、創(chuàng)意方案、文化產(chǎn)品策劃、生產(chǎn)和銷售、參加實踐活動成果、參加各項文化產(chǎn)業(yè)方面的比賽成果、文化產(chǎn)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)成果等均可成為對學(xué)生評價的形式。

2.對教師評價的特色化

評價目的變化：從“鑒定與分等”到“改進與發(fā)展”。長期以來，我國高校對教師的評價主要是管理人員對教師的政治思想品德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)工作等方面進行周期性考核和等級排名，并把評價結(jié)果與職稱評定、評先選優(yōu)、工資晉級、獎金等直接掛鉤的一項教師管理活動。這種評價方式和目的嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面，由于文化產(chǎn)業(yè)的新興性，大多數(shù)地方院校文管專業(yè)的教師為近幾年剛畢業(yè)的青年人，這樣一群人急需通過評價實現(xiàn)改進和進一步的發(fā)展，而不是通過評價將他們分等?；诖耍倚；凇案倪M和發(fā)展”的評價理念，構(gòu)建了相應(yīng)的教師評價體系。［6］

評價多元化：當前我國各高校普遍把教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的檔次和出版專著等學(xué)術(shù)性工作成果作為主要的評價要素，這種單一方式的負面影響較為明顯，它忽略了教師素質(zhì)的差異性、忽略了各專業(yè)、各學(xué)校之間的差異性。基于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐性、我校定位的應(yīng)用型，因此，學(xué)校將文化產(chǎn)業(yè)方面的實踐成果引入對教師的評價體系之中；其次，學(xué)校強化教學(xué)在對教師評價中的核心地位。

教學(xué)、科研、實踐并重：很長一段時間，我國高校對教師的評價是綜合評價，但是在現(xiàn)實運作中，卻是科研一支獨大，這就很大程度的消解了大學(xué)教學(xué)的中心地位。文化產(chǎn)業(yè)的實踐性和我校的定位要求注重服務(wù)社會這一大學(xué)的基本功能?；诖?，我校在具體對教師的評價中真正實施了對教師教學(xué)、科研、實踐并重的評價體系。

三、結(jié)論

通過三年多的特色專業(yè)建設(shè)，四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)團隊通過實踐和理論探討總結(jié)出了文管專業(yè)特色專業(yè)建設(shè)的路徑是：深入理解何為特色專業(yè)，在此基礎(chǔ)上，通過多種層面的考慮，凝練出不同學(xué)校開辦文管專業(yè)的理念，在這種宏觀的思路的指導(dǎo)下從特色隊伍建設(shè)、特色資源開發(fā)、特色評價機制的構(gòu)建以及實施等微觀層面進行具體建設(shè)。

注釋：

①參見關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見［Z］.教高司函［2008］208號.

［1］陳蘭林，李憶華.淺析高校特色專業(yè)建設(shè)的原則［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005（3）：249.

［2］王保華，張 婕.關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的幾個理論問題［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012（5）：30—34.

［3］劉彬讓.試論高等學(xué)校的特色專業(yè)建設(shè)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008（3）：47—49.

［4］王永生，等.特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新［J］.中國高等教育，2008（15）：15—17.

［5］王向紅，謝志釗.大學(xué)教師評價：從“鑒定與分等”到“改進與發(fā)展”［J］.江蘇高教，2009（6）：121—123.

［責(zé)任編輯 范 藻］

On the Path to Feature Specialty in the Culture Industry Management：A case Study of Sichuan University of Arts and Science

LIU Shu1，MA Lu—yao2

（1.Culture and Media School of Sichuan University of Arts and Science，Dazhou Sichuan 635000；2.Education Science School of Sichuan Normal University，Chengdu Sichuan 610068，China）

Constructing the characteristic culture industry management is based on the understanding of the connotation of“feature specialty”.Macroscopically，the path is to think of the idea of running school and to concise characteristic con—cept.Microscopically，it is to put emphasis on the construction features team and the development of characteristic re—sources.Finally，the teachers and students are under the guidance of the characteristics evaluation mechanism.

culture industry management；feature specialty；construction path

G124

A

1674—5248（2014）06—0110—05

2014—09—10

四川文理學(xué)院2012年項目“四川文理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理特色專業(yè)建設(shè)研究”（2012R015Y）；四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項目“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合改革”（川教函［2011］659號）；四川文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心2013年項目“文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)研究”（WHCY2013C13）

劉 術(shù)（1981—），男，四川宣漢人。講師，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理研究。