楊麗媛

（西南大學(xué) 教務(wù)處，重慶 北碚400715）

在學(xué)前教育階段，中國、日本、瑞典、希臘、英格蘭、威爾士、美國、新西蘭、澳大利亞等國家的專任男教師占專任教師總數(shù)的比例在1%—5%之間，丹麥、西班牙為8%，即使是世界男性幼兒教師比例最高的挪威，也只有20%。[1]男性幼兒教師已經(jīng)成為幼兒園的稀缺資源，有些國家想方設(shè)法招募男性幼兒教師。比如，德國男性幼兒教師只占專任幼兒教師總數(shù)的3%，政府因此劃撥1300萬歐元吸引更多的男性加入。但是，男性卻不愿意報考和委身于學(xué)前專業(yè)，即使是幼教專業(yè)畢業(yè)的男性也不愿意加入幼教行業(yè)。2005年，成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院率先在四川省內(nèi)招收了8名學(xué)前教育專業(yè)男生，2012年對首批男生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只剩下1人在幼兒園任教。幼教職業(yè)為何呈現(xiàn)如此景況呢？筆者認為主要有以下原因：

一、幼兒教師職業(yè)背離社會對男性的職業(yè)期望

傳統(tǒng)文化對不同性別的職業(yè)定位有著根深蒂固的影響，于是產(chǎn)生了職業(yè)的性別隔離。從歷史角度來看，女性一直是兒童早教的絕對力量，早教不知不覺地被打上了女性的烙印，看上去就是“女人的工作”，這是男性在此領(lǐng)域稀少的主要原因。許多國家的傳統(tǒng)觀念認為，辦公室秘書、護士 、幼兒園教師、保育員等是“適合女性的工作”，而“適合男性的工作”則更多具有高技術(shù)要求和有較高職業(yè)等級。[2]在這樣的認識偏見下，男性如果選擇幼兒教師職業(yè)就往往會被誤認為是工作能力差，沒有太大前途。北京二十一世紀實驗幼兒園總園長朱敏說，南京師大、成都學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院等部分師范院校的一些男生會到幼兒園工作，而北京和東北等地的師范大學(xué)男性畢業(yè)生大多進入了雜志社、教育培訓(xùn)公司等行業(yè)。這導(dǎo)致北方幼兒園更難招到男教師。[3]新西蘭學(xué)者法考爾（Sarah Farquhar）認為，社會雖在變化，原來女性主宰的護士職業(yè)中，男性的身影在增加，但在幼教機構(gòu)中男性卻幾乎缺席，就像20世紀70年代的家庭撫育模式一樣。[4]美國學(xué)者桑德斯（Kay Sanders）指出，當男性學(xué)習(xí)學(xué)前課程，被幼兒園雇用時，他們就進入了一個異樣地帶。這個地帶超越了傳統(tǒng)的男性職業(yè)界限，男性在這個地帶前望而卻步，生怕觸動“自己”與社會民眾的敏感神經(jīng)。

二、性別偏見致使男性不覺遠離幼兒教師職業(yè)

從古至今，無論中外都普遍存在著性別偏見，在人們頭腦中存有男性或女性的刻板印象，涉及外表、人格、行為和職業(yè)等方面?？贪逵∠笫悄行圆辉笍氖掠變航逃淖畲髥栴}。許多社會與文化認為，女性更有愛心、同情心、耐心，更擅長照顧他人；男性是忙于家外事務(wù)的、缺乏耐心的、有攻擊性的、獨斷專行的。幼教領(lǐng)域內(nèi)外的許多人深信，女性天生就傾向于照顧孩幼兒，而男性不是。事實上，在許多文化中，無論在家里還是在其他集體場合，女性一直以來都承擔著育兒的責任。女性在育兒方面也有較高的自尊，許多女性認為育兒是她們的專有責任，她們不應(yīng)該希望男人們?yōu)榇俗鲐暙I。此外，報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)中，凡是涉及到育兒的活動，幾乎都由母親、祖母／外祖母、阿姨、姐姐、女兒等角色承擔。這些宣傳報道，加之人們經(jīng)過“過濾”的觀察與體驗，更加強化了性別刻板形象。這導(dǎo)致了在許多孩子的成長中，父親的“在場性缺失”。如果人們（包括孩子）總是看到女性在帶孩子，就會深信只有女性才適合撫育孩子，只有女性才適合做幼兒教師。這就會讓社會產(chǎn)生集體無意識，兩性安于現(xiàn)狀，“各司其職”。這也導(dǎo)致了在幼兒教育領(lǐng)域不斷復(fù)制“自己的”招聘與培訓(xùn)模式。在招聘幼兒教師時，女性同行會對男性持有一種負面的態(tài)度。男性在上跳舞、形體、唱歌、彈琴等幼兒教師課程時，經(jīng)常感覺不自在，會覺得別扭，甚至?xí)馐芘缘娜⌒?。男性不斷?nèi)化社會對他們的期望，接受男性的性格不適合做幼兒教師的“社會事實”，他們在全景敞視之域中不敢涉足幼教“雷池”。

三、幼兒教師低職業(yè)聲望抑制男性的入行欲望

一定職業(yè)對于任職者的受教育程度、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等方面的條件要求越高，職業(yè)聲望也就越高。在中國，公眾對于幼兒教師職業(yè)普遍缺乏正確的認識，沒有把他們當作專業(yè)人員來給予尊重。傳統(tǒng)觀念認為幼兒教師，每天的工作就是唱歌、彈琴、跳舞、哄小孩、做游戲、管孩子吃喝拉撒睡；幼兒教師不需要多高的學(xué)歷就可上崗，幾乎不需要有太多的專業(yè)知識與技術(shù)。幼兒教師的學(xué)歷合格率與其他各級教師的學(xué)歷相比要低。2012年，幼兒園專任教師學(xué)歷合格率為96.96%，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例為65.13%；普通小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率為99.81%，具有?？埔陨蠈W(xué)歷的比例為84.91%；普通初中專任教師學(xué)歷合格率為99.12%，具有本科以上學(xué)歷的比例為71.63%；普通高中專任教師學(xué)歷合格率為96.44%，具有研究生學(xué)歷的比例為5.01%；普通高校專任教師學(xué)歷合格率為98.58%，具有研究生學(xué)歷的比例為53.34%。[5]幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性較差，也反映了幼兒教師自身對其職業(yè)認同度較低。幼兒教師的職業(yè)標簽還為男教師的婚戀制造了麻煩。一位幼兒園園長坦言，有的男老師30歲了還沒有女朋友，“孩子王”的刻板形象致使他們社會地位低下，連本校的女老師也不愿與他們談戀愛。

四、低職業(yè)收益使男性不能認同幼兒教師職業(yè)

職業(yè)給予任職者的各項利益（包括經(jīng)濟收入、福利待遇、晉升機會等）越多，人們就會越愿意從事。德國、俄羅斯幼兒教師的薪水非常低，例如俄羅斯幼師的工資水平低于3000盧布／月（約550元人民幣），而養(yǎng)育員的月工資只有1300盧布。在美國，只有經(jīng)濟低迷，就業(yè)壓力大的時候，男性教師的數(shù)量才會有所增加。[6]近年來中國幼兒教師的待遇在不斷提高，但許多幼兒教師是非事業(yè)編制教師，收入普遍較低，很多教師反映，支付完基本生活花銷后工資所剩無幾。幼兒教師的收入不僅比其他許多職業(yè)低，即使與同行的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師相比，幼兒教師的收入也處于低位。幼兒教師們也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦予幼兒教師職業(yè)的使命不相稱。雖然有時男性幼兒教師的工資高于女性同行，這并沒有對男性產(chǎn)生太大吸引力。成都金蘋果幼兒園負責人稱，幼兒園曾以月薪高出普通女教師20%的報酬招聘男教師，在待遇、培訓(xùn)等方面也給其較多的傾斜，但始終難以招到。

五、易遭性侵指控迫使男性不敢親近幼師職業(yè)

不論是在中國還是西方國家，學(xué)前兒童的父母們對男幼兒教師幫孩子（特別是女兒）換衣服、尿布、洗澡、如廁時都有所顧慮。有些父母甚至懷疑男性進入幼兒教育行業(yè)是否有純正的動機。有些幼兒園負責人以家長威脅要孩子退學(xué)，或可能遭受性侵指控為由，而不招聘男性幼兒教師。男性教師當然并不希望人們懷疑其動機，也不希望被管理人員、其他教師、父母密切監(jiān)控（因為他們被認為可能是同性者或戀童癖者）。可是，身體互動是幼兒園師生聯(lián)系的必要組成部分，心理學(xué)方面的許多研究證實身體接觸有利于兒童的健康成長。如果男性教師處于被猜疑與監(jiān)控的氛圍中，很難想象他們能毫無顧慮地與幼兒（特別是女性幼童）進行無障礙地親密接觸。實際上只有很少一部分教師會與幼兒身體親密接觸，部分原因是他們害怕這可能被指控為“不恰當?shù)摹薄Ｄ行杂變航處煏r常會被限制或禁止執(zhí)行“敏感性”的任務(wù)，他們比女性教師更可能被懷疑對幼兒不當接觸。媒體為了吸引人們的眼球，會對男性幼兒教師的性侵案件肆意渲染，如四川、江西等地幼兒被性侵案件被曝光后，人們又進一步增加了對男性幼兒教師的不信任。

六、孤獨感使男性幼兒教師不愿久留幼教領(lǐng)域

交往與歸屬是人類的基本需要。人們在生命初期就表現(xiàn)依戀，與同性交往的傾向。如果人們一直處于交往刺激的較低水平，或交往對象無法滿足其親和需要時，就會感孤獨、別扭或焦慮，就想逃離這種困境。學(xué)前專業(yè)的男生還在讀書的時候，他們就已經(jīng)開始體驗孤獨了，因為他們班級中的同性太少。例如，江門市某幼兒師范學(xué)校從2000年開始招收男生，是目前全省招收男生人數(shù)最多的學(xué)校。即使這樣，這所學(xué)校的男生也僅占2%的比例。當男生們走上幼教崗位后，孤獨依然跟隨著他們。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對上海男幼師進行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)教齡最長的有12年，最短的只有4個月。男幼師流動性很大，女性環(huán)境中的孤獨感是主要原因之一。在與傳統(tǒng)期望沖突的處境中，男性幼兒教師每天體驗著異樣與隔離感。無論在幼兒園，還是參加培訓(xùn)與會議，男性幼兒教師往往都會感受到形單影只的滋味。他們的身份也得不到親朋好友、女性同行的認同，他們往往避諱提及自己的職業(yè)，他們害怕被奚落、被視為異類。此外，在幼兒園中女性間一起工作更自在，有些女性教師與男同事交往時有較多障礙。[7]女性往往喜歡服飾、化裝品、人際關(guān)系、言情小說或電視劇等，而男性更喜歡軍事、政治、體育等，因此男性在同性稀缺的環(huán)境中就會在交談、興趣活動時感到孤單。

[1]柯 進.如何找準幼兒師資隊伍性別平衡點[N].中國教育報.2013-02-03（01）.

[2]佟 新.社會性別研究導(dǎo)論：兩性不平等的社會機制分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：168.

[3]柯 進.幼兒教師隊伍為啥“求男若渴”[N].中國教育報，2013-01-20（01）.

[4]Sarah Farquhar.Men at Work：Sexism in Early Childhood Education[J].K Sanders.Viewpoint：Men don’t care？.Young Children，2002（6）：44-48.

[5]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究[J].學(xué)前教育研究，2004（5）：32-35.

[6]李 輝.摘掉看幼兒教師的“有色眼鏡”[N].中國教育報，2013-05-12（02）.

[7]R.Neugebaurer.Recruiting and retaining men in your center[M].InInside Child Care.Trend Report，1999：151–154.