張萍

（沈陽師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課創(chuàng)新性探析

張萍

（沈陽師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)教學(xué)的最基本課程，基礎(chǔ)英語的改革在整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)程中一直處于眾人矚目的地位。精品課是我國(guó)教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的一個(gè)階段性的教學(xué)創(chuàng)新的模式，旨在進(jìn)一步深化教育改革，擴(kuò)大教育創(chuàng)新，更加廣泛地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，籍以提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。發(fā)展與創(chuàng)新是并生共進(jìn)的關(guān)系，發(fā)展必有創(chuàng)新，創(chuàng)新促成發(fā)展。

熊彼得創(chuàng)新理論；基礎(chǔ)英語精品課；創(chuàng)新性

一、創(chuàng)新理論的定義

創(chuàng)新，對(duì)于我們當(dāng)代人已是耳熟能詳?shù)脑~匯了，尤其是在當(dāng)今社會(huì)高度科技化、信息高速化的時(shí)代，每天人們都在談?wù)搫?chuàng)新、尋找創(chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)無處不在、無時(shí)不有。

創(chuàng)新，按照漢字的書面解釋就是“創(chuàng)造新的事物”。創(chuàng)新，在我國(guó)最早的辭書《廣雅》中釋義為：“創(chuàng)，始也”；新與舊相對(duì)?！皠?chuàng)新”這個(gè)詞匯不是當(dāng)代的流行詞匯，在較早的中國(guó)典籍中就出現(xiàn)過，如《魏書》中有過“革弊創(chuàng)新”；《周書》中有過“創(chuàng)新改舊”等。與中文“創(chuàng)新”相對(duì)應(yīng)的英文是Innovation，這也是個(gè)古老的詞匯，它源于15世紀(jì)的古拉丁語Innovore，詞義是“更新，創(chuàng)造新的東西或改變”[1]；英文的 Innovate（動(dòng)詞）和Innovation（名詞），按照劍橋國(guó)際英語詞典1的釋義為：改革、創(chuàng)新（tointroducechangesandnewideas）[2]。

創(chuàng)新作為一種理論概念的提出，是出自于奧地利裔美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·A·熊彼特 (Joseph·A· Schumpeter)1921年出版的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》。他在書中將“創(chuàng)新”作為研究資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期而首次提出。熊彼特把“創(chuàng)新”定義為：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù) (thesettingupanewpr oduct)，把一種從來沒有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合 (anewcombination)引入到生產(chǎn)體系中”，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)周期性的增長(zhǎng)。熊彼特將“創(chuàng)新”這個(gè)概念擴(kuò)展到成為一套對(duì)事物發(fā)展的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)理論體系。

熊彼特的創(chuàng)新理論一經(jīng)提出就引起了人們的廣泛關(guān)注，并不斷擴(kuò)充、發(fā)展、完善，并被美國(guó)管理學(xué)大師德魯克引入到管理領(lǐng)域，提出了“管理創(chuàng)新”；美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家華爾特·羅斯托將創(chuàng)新理論引入到技術(shù)管理領(lǐng)域，提出“技術(shù)創(chuàng)新”；20世紀(jì)七八十年代，創(chuàng)新理論被應(yīng)用到更加廣泛的領(lǐng)域中，又產(chǎn)生了制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等創(chuàng)新理念；20世紀(jì)90年代又被引入到理論研究領(lǐng)域，從而又提出了理論創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新；進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新理論的應(yīng)用幾近“無所不用其極”的地位了，已擴(kuò)展到了社會(huì)的方方面面，如觀念、知識(shí)、技術(shù)，政治、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、藝術(shù)，工作、生活、學(xué)習(xí)，以至于娛樂、衣、食、住、行、通訊等領(lǐng)域都在無時(shí)不刻地創(chuàng)造創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新理論在精品課實(shí)踐中的應(yīng)用

在教育領(lǐng)域里，創(chuàng)新，也是教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的不竭動(dòng)力，教育理論研究者和教育工作者一直沒停止過對(duì)教育創(chuàng)新的探索和尋求。2003年4月，國(guó)家教育部發(fā)出了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工

程精品課程建設(shè)工作的通知》。精品課不啻于教育創(chuàng)新的大膽嘗試。精品課旨在進(jìn)一步深化教育改革，擴(kuò)大教育創(chuàng)新，更加廣泛地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，籍以提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。精品課建設(shè)工程擬在5年（2003年—2007年）時(shí)間里，在全國(guó)高等學(xué)校（包括高職高專院校）中設(shè)立1500門國(guó)家級(jí)精品課程；各省市各自設(shè)立200—500門省級(jí)精品課程；各高校根據(jù)各自學(xué)校的規(guī)劃設(shè)立各學(xué)科的精品課程，從而在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立總數(shù)達(dá)數(shù)千門的精品課。精品課的范圍幾近覆蓋所有教育學(xué)科。精品課不但面向本科，還要面向碩士研究生、高職、高專等不同的教育層次。

精品課程是教育改革進(jìn)程中的一項(xiàng)創(chuàng)新，這已成不爭(zhēng)的事實(shí)。于此，精品課程的建立過程就是一個(gè)創(chuàng)新過程，完全可以用創(chuàng)新理論釋義、建立、評(píng)價(jià)。本篇將依據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，并以省級(jí)精品課大學(xué)《基礎(chǔ)英語》為例，探究精品課程的創(chuàng)新性。

如果按照創(chuàng)新理論的原理釋義精品課程的基本概念，那么精品課就可以定義為，在“教育發(fā)展的過程中，建立精品課這一新的教育函數(shù)，把五個(gè)一流（“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”）[3]的這些教學(xué)要素重新組合，引入到教學(xué)發(fā)展體系中，從而建立一門集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、開放性、有效性、互動(dòng)性、示范性和可持續(xù)性為一身的新型課程。精品課的創(chuàng)新性要以教學(xué)理念的創(chuàng)新為基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新為起點(diǎn)、教學(xué)課程設(shè)置創(chuàng)新為載體、教學(xué)方法的創(chuàng)新為手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新為保障，目的在于實(shí)現(xiàn)精品課的創(chuàng)新。

（一）教學(xué)理念的創(chuàng)新

注重教學(xué)理念的創(chuàng)新是精品課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有更新了教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、樹立了新的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面才能得以創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)精品課的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)理念基本上是依循著“我教，你學(xué)”“傳道授業(yè)”的觀念，學(xué)生始終處于“跟著”老師學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。精品課程的教學(xué)理念是：變教學(xué)以教師為主體為學(xué)生為主體；變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；變教師由教學(xué)的灌輸者為教學(xué)的引導(dǎo)者；變學(xué)生的單方學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。精品課要建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為本，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異和各自的人格特征，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供更加廣闊的自由發(fā)展的空間，大膽探索，不斷創(chuàng)新。

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課的教學(xué)理念是：要基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯的綜合能力；建立互動(dòng)式、開放式的教學(xué)新模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新是精品課程創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)成效的基本尺度，教學(xué)目標(biāo)可分為抽象性目標(biāo)和實(shí)證性目標(biāo)。抽象性目標(biāo)是以通過教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生獲得本學(xué)科基本理論的普遍程度及掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的理解深度為表象的教學(xué)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)基本上都是理論性目標(biāo)；而實(shí)證性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，基本上是在完成教學(xué)活動(dòng)后，以學(xué)生的應(yīng)試能力（如：學(xué)習(xí)成績(jī)、達(dá)標(biāo)考級(jí)水平、學(xué)位晉級(jí)率等）為表象的教學(xué)目標(biāo)。抽象教學(xué)目標(biāo)不易準(zhǔn)確把握，實(shí)證教學(xué)目標(biāo)則易于達(dá)到。由此，在一般教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)多是以實(shí)證教學(xué)目標(biāo)考量教學(xué)成果也是不難理解的。

精品課的教學(xué)目標(biāo)要建立在抽象教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以抽象教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)；以實(shí)證教學(xué)目標(biāo)為支撐，科學(xué)、合理地融合抽象目標(biāo)與實(shí)證目標(biāo)，使之既不空泛又不偏頗。

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本技能的牢固掌握；對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能熟練應(yīng)用；對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技進(jìn)一步拓展、延伸；將本學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，綜合提高自身的學(xué)養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，從而將學(xué)生培養(yǎng)成能滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（三）課程設(shè)置的創(chuàng)新

課程設(shè)置的創(chuàng)新是精品課程創(chuàng)新的載體，精品課的創(chuàng)新需要在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中得以實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)精品課程的創(chuàng)新就必須實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置上的優(yōu)化改革，使教學(xué)理念能通過課程實(shí)施得到體現(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)能夠通過課程實(shí)施得以達(dá)到。課程設(shè)置要科學(xué)合理，不但要確保課程的順暢延續(xù)，還要具有一定的梯度，并且與相關(guān)課程具有良好的銜接，能夠使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的基本理論和基本技能，并獲得更多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能最大化地提升自身的綜合素質(zhì)。

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課的課程設(shè)置首先要以夯實(shí)語言基本功為主線，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。語言，是人類所特有的交流工具，它的生命力就在于運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面均衡發(fā)展，才是我們的教學(xué)目的，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在外語教學(xué)上，聽說讀寫是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，進(jìn)而達(dá)到母語和英語完美結(jié)合，完成中西文化的交流。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和開闊的國(guó)際視野，這才是我們外語教學(xué)的終極目的。與本課程相關(guān)的選修課程也是不容小覷

的，在課程設(shè)置時(shí)要考慮到本課程與相關(guān)課程（如英美概況、跨文化交際、報(bào)刊閱讀、近現(xiàn)代世界史、英語辯論課等）的銜接與融合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛能，從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)[4]。

（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新

精品課教學(xué)方法的創(chuàng)新是保證精品課創(chuàng)新的手段。教學(xué)方法是教學(xué)施教于人的手段、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一有效方式、是連接教師與學(xué)生的橋梁和紐帶。教學(xué)方法的施用者是教師，受用者是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)法得以在學(xué)生身上產(chǎn)生效用，教學(xué)法的直接作用者是學(xué)生。語言學(xué)家桂詩春先生曾說過:“外語教學(xué)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本身，這是外語教學(xué)的內(nèi)因”；聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考”；愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在外語教學(xué)中，教與學(xué)的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一篇課文有目的地、精心地設(shè)計(jì)展示型問題、參閱型問題、評(píng)估型問題，問題的設(shè)計(jì)要由淺入深、循序漸進(jìn)、層層深入，用這些問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)境界[5]。

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課的教學(xué)法的立意在于鼓勵(lì)學(xué)生思考、探尋，培養(yǎng)他們不囿于傳統(tǒng)理念束縛的敢想敢做的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生多視覺、全方位地看問題，并客觀、理性地歸納、總結(jié)問題，進(jìn)而能公正、準(zhǔn)確地解決問題，在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)將講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、探究式和自學(xué)式為主的教學(xué)模式。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)精品課創(chuàng)新的保障。建立科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以保障教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)成效的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)、準(zhǔn)確將直接影響到教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，既考核掌握知識(shí)、技能的程度，又注重評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注其情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展?！蹦壳暗慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系過于偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的甄別與學(xué)生晉級(jí)的選拔，以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)成效的高低，以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的優(yōu)劣，“以分論成敗、以分論英雄”，從而造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新精神。

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩部分。形成性評(píng)估涵蓋學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)記錄、課堂出勤情況、課堂回答問題表現(xiàn)、書面作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)情況等。終結(jié)性評(píng)估涵蓋學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)。客觀地講，形成性評(píng)估是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的真實(shí)記錄，能比較真實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)常態(tài)。而終結(jié)性評(píng)估則具有較多的偶然性和片面性，是學(xué)生學(xué)習(xí)非常態(tài)性表現(xiàn)，很難全面、真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。形成性評(píng)估需要積累，要有時(shí)間的長(zhǎng)度，是一個(gè)長(zhǎng)期性行為，比較麻煩。而終結(jié)性評(píng)估，比較簡(jiǎn)單、快速，屬于短期性行為。為此，不乏有些教師為了避免麻煩，過分依賴終結(jié)性評(píng)估。為了避免這一弊端，精品課的評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在以形成性評(píng)估為主、以終結(jié)性評(píng)估為輔的原則基礎(chǔ)上。以我們學(xué)院為例，我們采用了多層次、多維度的考核方法對(duì)課程成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核、評(píng)估。對(duì)學(xué)生的考核包括課堂出勤、課堂回答問題表現(xiàn)、參與課堂討論情況、書面作業(yè)完成情況、單元測(cè)試成績(jī)、期末的口語測(cè)試、期末筆試等。這樣的評(píng)價(jià)加大了布置課外作業(yè)的力度，真正體現(xiàn)了課內(nèi)外的緊密結(jié)合，要求英語專業(yè)所開設(shè)的課程，必須有課外作業(yè)，否則將被視為沒有完成教學(xué)計(jì)劃中的要求。但每門課程的目的與要求不同，其課外作業(yè)的內(nèi)容與量也應(yīng)不同。一般來說，知識(shí)性的課程，筆頭作業(yè)應(yīng)多一些，并有一定的深度；而能力性課程，口頭作業(yè)多一些，并有一定的量的要求。筆頭作業(yè)要有批改記錄，口頭作業(yè)要有檢查備忘錄。對(duì)教學(xué)成效考核、評(píng)估包括：學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)梯度變化、相關(guān)課程成績(jī)的提高、課外活動(dòng)的效應(yīng)等。

三、結(jié)束語

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語精品課作為探索高等教育改革、教育創(chuàng)新的一種嘗試，已經(jīng)取得了初步的成績(jī)，學(xué)生們從中也得到了專業(yè)上的提升。創(chuàng)新是人類賴以勝出的不竭源泉，創(chuàng)新是教學(xué)改革的永久話題，精品課的創(chuàng)新性研究仍將繼續(xù)。

[1]王貴憲，孫桂香.論大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新[J].雙語學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)版，2007(7)：12-15.

[2]英漢雙解劍橋國(guó)際英語詞典[M].上海:上海外語教育出版社，2001:1300.

[3]教育部.關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課建設(shè)工作的通知[Z].2003.

[4]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語教育出版社，2000：2-5.

[5]韓艷莉.大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].山東電力高等?？茖W(xué)校校報(bào)，2008(2):11-13.

【責(zé)任編輯 趙 穎】

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1674-5450（2014）05-0112-03

2014-07-05

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目（JG10DB120）

張萍，女，遼寧黑山人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。