郭錦輝，程 暢

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)問題探究

郭錦輝，程 暢

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

在教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，高校陸續(xù)開展了大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)。為全面了解當(dāng)前遼寧省高校英語后續(xù)教學(xué)的實施情況，以遼寧省20所高校為研究對象，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法和比較法對所調(diào)查的學(xué)校的教師及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：1.大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助；2.應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程；3.師資問題是制約大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)順利開展的重要因素；4.大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式的構(gòu)建需要依據(jù)需求分析理論。

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)；需求分析；問題及對策

一、引言

教育部在2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]可見，現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)則需要借助大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)。自《課程要求》頒布以來，我國高校已陸續(xù)開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)，為了解大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的實施情況，我們對遼寧省20所高校的師生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，希望通過本次調(diào)查能夠了解遼寧省高校開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的情況及可能存在的問題，并依據(jù)需求理分析論構(gòu)建出比較合適的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象

本研究以遼寧省20所高校為研究對象，并將這些學(xué)校按綜合性大學(xué)（東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽大學(xué)、大連大學(xué)、渤海大學(xué)）、師范類大學(xué)（遼寧師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、鞍山師范學(xué)院）、理工科大學(xué)（沈陽理工大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、遼寧科技大學(xué)）以及專業(yè)類院校（沈陽醫(yī)學(xué)院、沈陽化工學(xué)院、沈陽建筑大學(xué)、遼寧中醫(yī)學(xué)院、航空工業(yè)學(xué)院、中國醫(yī)科大學(xué)、遼寧醫(yī)學(xué)院、東北財經(jīng)大學(xué)、大連海事大學(xué)）進(jìn)行劃分，分門別類對調(diào)查學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

本研究針對20所高校的三、四年級學(xué)生和教師分別設(shè)計了學(xué)生版問卷和教師版問卷。題目涉及了大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的“學(xué)習(xí)者需求”“課程設(shè)置”“課程實施”“課程內(nèi)容”和“課程評價”等相關(guān)方面。本次問卷調(diào)查分現(xiàn)場發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種方式。

2.訪談法

在問卷調(diào)查結(jié)束后，為了解教師和學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的真實想法，研究者分別對部分高校三、四年級學(xué)生及教師進(jìn)行座談，深入了解大學(xué)英語后續(xù)

教學(xué)的實施情況及可能存在的問題。

（三）調(diào)查內(nèi)容

為了能夠更加全面地、系統(tǒng)地了解遼寧省高校開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程的情況及可能存在的問題，本研究的具體研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.遼寧省20所高校英語后續(xù)教學(xué)實施情況

2.對比分析文科院系與理科院系專業(yè)英語課課程開設(shè)情況

3.調(diào)查分析各高校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)師資問題

4.依據(jù)需求分析理論如何構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程模式

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）遼寧省20所高校英語后續(xù)教學(xué)實施情況

根據(jù)對20所高校的56位教師的調(diào)查問卷分析可知，20所高校中有79%的學(xué)校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)?？芍m然《課程要求》中提出了要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但還有21%的院校只注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的教授，沒能在大三、大四年級開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。在開設(shè)英語后續(xù)課程的院校中，開設(shè)英語課的學(xué)期數(shù)為一個學(xué)期的占總數(shù)的38.6%，兩個學(xué)期的占34.1%，可見近3/4的院校開設(shè)英語后續(xù)課程的學(xué)期數(shù)在一學(xué)期到兩學(xué)期之間。這些時間根本無法保證學(xué)生們能夠真正學(xué)會他們所需要的英語應(yīng)用技能。此外，在回答“根據(jù)貴校的師生比例，能否有足夠的師資參與開展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)”的問題時，有45%的教師覺得學(xué)校沒有足夠的師資開展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)。

而在對“貴校的三、四年級的課程中，教師主要是什么類型的”回答中有55%的教師為公共英語教師，各專業(yè)教師占52%，外籍教師僅占13%。然而公共英語教師和專業(yè)教師在教授英語后續(xù)課程時都有些力不從心。公共英語教師英語知識結(jié)構(gòu)過硬，但缺乏相應(yīng)地專業(yè)知識背景，這就使得教師只能淺顯地做表面文章，無法給學(xué)生提供有用的知識技能。而專業(yè)教師雖然擅長專業(yè)知識，但基本上英語不過關(guān)，無法用英語把自己理解的專業(yè)知識教授給學(xué)生。這正驗證了“大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的最大障礙在于教師隊伍問題，突出表現(xiàn)為教師隊伍的人員短缺，整體素質(zhì)有待提高”[2]的觀點(diǎn)。

除了以上結(jié)論外，通過教師的調(diào)查問卷還可以得出55%的教師認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程的形式應(yīng)該是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”；認(rèn)為“多媒體輔助教學(xué)設(shè)備是推行大學(xué)英語后續(xù)課程的必要條件”的教師占88%；55%的教師認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該小班授課，以滿足不同學(xué)生的需求；在對后續(xù)課程開設(shè)的目的方面有73%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生的英語水平，拓展知識面和視野”等結(jié)論。由此可見，遼寧省各高校開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的情況不太樂觀，主要的問題是師資問題。

（二）文、理科院校英語后續(xù)課程開設(shè)的差異及問題

研究者從調(diào)查的20所高校中抽出沈陽地區(qū)的12所高校，按照文、理院校分類，希望能夠通過對比兩類院校的對比分析，了解他們各自的特點(diǎn)、差異及存在的問題。根據(jù)學(xué)生版問卷和教師版問卷的數(shù)據(jù)分析，及對部分教師和學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)果的整理分析，可以得出以下幾個結(jié)論：

1.文、理兩類院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

根據(jù)教師版問卷分析和對部分學(xué)生及教師的訪談可知文科類院校主要以大學(xué)英語通識課程和專門用途英語兩大類為主，而理工科院校則主要以理工科專業(yè)相關(guān)的專門用途英語為主。通過對部分教師和學(xué)生的隨后訪談，研究者發(fā)現(xiàn)在課程實施過程中，61.1%的省屬和市屬院校的理工科院系在大學(xué)三年級之前即第四個學(xué)期前開設(shè)后續(xù)英語課程，而文科專業(yè)在大學(xué)三年級之后均開設(shè)與后續(xù)教學(xué)的相關(guān)課程。同時，省屬、市屬高校理工科專業(yè)開設(shè)此類課程的學(xué)期數(shù)主要為1個學(xué)期，課程性質(zhì)要么是專業(yè)選修課，要么是通識選修課。而相對應(yīng)的文科院校的學(xué)生在后4個學(xué)期中，每人需要選修2到3門相關(guān)課程。調(diào)查的這一結(jié)果說明文科專業(yè)的課程設(shè)置無論是開設(shè)的課程內(nèi)容、開設(shè)的時間和學(xué)期數(shù)以及課程的性質(zhì)上相對于理工科專業(yè)來說更趨于合理。

2.文、理兩類院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中存在的問題

（1）理工科專業(yè)后續(xù)教學(xué)的課程實施問題

在回答“經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，你認(rèn)為英語能力能否滿足社會的實際需求”的問題中，有58%的理工科專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己的英語能力不太能滿足社會的實際需要。

同時，根據(jù)學(xué)生對“你認(rèn)為大學(xué)后兩年（三、四年級）的英語課程是否有必要”的回答可知，60%的理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)后兩年（三、四年級）有必要開設(shè)英語課程。然而，在問到“你所在的學(xué)校是否在三、四年級開設(shè)了英語相關(guān)課程”的問題時，有37.9%的理工科專業(yè)被試選擇了“所在學(xué)校并沒有在三、四年級開設(shè)后續(xù)英語相關(guān)課程”。而這一現(xiàn)實狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成了鮮明的反差，由調(diào)查數(shù)據(jù)得出56%的學(xué)生希望“通過大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)提升自己的英語水平，拓展知識面和視野”或“為以后找到好的工作”（66%），由此可見，仍然有很多高校的大學(xué)英語后續(xù)課程沒能滿足學(xué)生的真正需要。

（2）兩類院校共同存在的師資問題

研究者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，文、理科院校的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置都存在些問題，其中尤為迫切的是師資問題。眾所周知，課程的實施者——教師——是整個大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程體系中最關(guān)鍵性的因素。大學(xué)英語的后續(xù)教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師除了需要具備扎實的英語語言知識和教學(xué)技能以外，還應(yīng)具備某一專業(yè)的專業(yè)知識，并能夠在后續(xù)教學(xué)中把語言能力培養(yǎng)與專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來。

兩類院校師資問題存在的共同問題可以總結(jié)為師資“質(zhì)”和“量”的問題：

由于近些年的高校招生擴(kuò)招，許多高校都面臨著師資缺乏的問題。由教師版問卷的數(shù)據(jù)可知有45%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校沒有足夠的師資參與開展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)。沒有足夠的師資就無法保證大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的順利開展。在問到“高年級課程的教師來自于哪類教師”的問題時，通過對學(xué)生版問卷和教師版問卷的分析，可知目前負(fù)責(zé)大學(xué)英語后續(xù)課程的教師主要為公共英語教師或各專業(yè)教師，各高校普遍存在師資“質(zhì)量”不合格的問題。

（三）各高校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)普遍存在師資問題

我們通過對20所高校的教師問卷調(diào)查可知，在問到“貴校三年級、四年級開設(shè)的是哪方面的英語課”這一問題時，有27.5%的教師選擇了“專業(yè)英語”，其次是占22.5%的“英美文化”，還有“考研英語”“求職英語”“商務(wù)英語”“高級英語”等。面對這么多的特色課程，該選擇什么類型的教師開設(shè)這些課程是學(xué)校首先要考慮的問題。在對“在貴校的三、四年級的課程中，教師主要是哪些類型”這一問題的答案匯總過程中，研究者發(fā)現(xiàn)擔(dān)任大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程的教師主要分為兩類：一類是由大學(xué)英語通識教育的公共英語教師繼續(xù)擔(dān)任；另一類則是由各個專業(yè)的教師來承擔(dān)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。

在對20所高校的教師版調(diào)查問卷中，16%的英語教師對“你對開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的態(tài)度”一題的回答為“認(rèn)為自己沒有精力和時間給學(xué)生開設(shè)后續(xù)課程”。同時根據(jù)對部分教師的訪談可知，大多數(shù)公共英語教師不愿意接受與大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)相關(guān)的課程。他們給出的理由如下：1.由于高等院校大量擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)習(xí)大學(xué)英語通識教育的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，目前部分高校的師資已經(jīng)出現(xiàn)缺口，需要由一些外聘教師進(jìn)行補(bǔ)充，在能夠保證大學(xué)英語通識教育的順利完成的前提下，這些教師很難再抽出其他時間去負(fù)責(zé)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的相關(guān)課程。2.由于公共英語的教師大多是英語語言文學(xué)專業(yè)出身，在教授通識英語課程內(nèi)容和提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識方面比較有經(jīng)驗，但若開設(shè)某些特定方向的課程，如“商務(wù)英語”“法律英語”等課程，許多教師感到力不從心。因為他們?nèi)狈δ骋惶囟▽I(yè)的知識，即使讓他們來承擔(dān)這方面的課程教學(xué)，他們也只能對課程淺嘗輒止，無法吃透某些專業(yè)知識，也就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的只是該課程的表面知識，無法深入了解課程的精髓。最終導(dǎo)致大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)效果不明顯，無法讓學(xué)生獲得在未來的職業(yè)中能夠讓其優(yōu)越于其他人的能力。3.現(xiàn)在大學(xué)英語教師的考核制度總與科研掛鉤，導(dǎo)致許多教師花費(fèi)了大量時間在從事科研方面上，也就沒有時間和精力來研究和承擔(dān)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的課程。

而各專業(yè)課教師兼任大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)課程也存在著較大問題，各專業(yè)課教師在自己的專業(yè)上可以稱得上是精英，但由于他們絕大部分都沒有系統(tǒng)地學(xué)過英語專業(yè)知識，所以他們無法以英語為媒介將專業(yè)知識教授給學(xué)生，難以勝任英語后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

（四）基于需求分析的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式構(gòu)建

需求分析是外語教學(xué)中的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它應(yīng)該滲透到外語教學(xué)的各個階段和層面。因此為了真正提高大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該基于需求分析理論充分了解學(xué)生在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建起基于需求分析的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

“語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)是大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的核心”[3]。無論是教育管理部門還是從事大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的教師都需要將這一核心牢記心中，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和獲取專業(yè)信息能力作為今后教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的主要目標(biāo)要由單純向?qū)W生傳授語言知識與技能向注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力和獲取專業(yè)信息能力的提高轉(zhuǎn)變。

課程的設(shè)置需要依據(jù)需求分析理論。大學(xué)英語后續(xù)課程的授課對象主要是三、四年級的學(xué)生，他們所學(xué)的專業(yè)不同，英語水平也參差不齊，因此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面的需求，可以構(gòu)建出將運(yùn)用型選修課程、知識型選修課程和技能型選修課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系。為學(xué)生提供豐富的選擇，可以極大地滿足學(xué)生們的需求。

2.更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語通識教育階段的教學(xué)過分注重學(xué)生的知識積累，忽視了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生的交際需求、興趣需求、專業(yè)需求等。因此，教師需要在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的

語言應(yīng)用能力。而在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段，教師應(yīng)該更新原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）在英語后續(xù)教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的需求，并將以教師為“主體”的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為“主體”的課堂教學(xué)。（2）教師的角色也應(yīng)該從單一的知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者、評判者等多重角色轉(zhuǎn)換。（3）教學(xué)模式應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。在有條件的高校，可以逐漸建立起以網(wǎng)絡(luò)為媒介，課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生教授不同的課程，并針對不同學(xué)生的不同需求設(shè)計出不同的課程，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)英語課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題，和教師討論問題。（4）隨著信息技術(shù)不斷地進(jìn)入高校，在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)階段，教師應(yīng)該熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，不再是“三寶”——“講臺，黑板，粉筆”占據(jù)整個課堂，而要利用現(xiàn)代化教育手段如動畫、聲音、影像等多媒體方式豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)方法。

3.加大師資培養(yǎng)力度，開發(fā)后續(xù)教學(xué)教材

根據(jù)研究者對遼寧省20幾所高校的學(xué)生及教師的問卷調(diào)查及訪談可知，目前，制約著大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)順利開展的一個重要因素是師資力量薄弱。目前高校的英語教師多為英語語言文學(xué)專業(yè)出身，其知識結(jié)構(gòu)的單一性無法滿足時代發(fā)展的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而大學(xué)英語教師大多承擔(dān)了繁重的基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，這就使得這些教師很難投入更多的時間和精力在大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)上。加大對后續(xù)教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)是一項長期的、艱巨的任務(wù)。高?？梢詮囊韵聨讉€方面加大師資培養(yǎng)力度。一是有計劃、有針對性的引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、具備某方面專業(yè)知識的人才；二是學(xué)?？梢猿鲑Y鼓勵教師進(jìn)行學(xué)歷或?qū)I(yè)進(jìn)修。三是學(xué)校也可以派教師進(jìn)行國內(nèi)訪問、出國深造或請名家、大家對學(xué)校教師進(jìn)行講學(xué)等多種方式加強(qiáng)對現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)，使其既具有扎實的語言功底,同時又具有某一專業(yè)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

“教材是實現(xiàn)教學(xué)要求的重要保證,是課堂教學(xué)的主要依據(jù)”[4]。合適的大學(xué)英語后續(xù)課程教材才能保證大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，保證大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的順利開展。然而研究者所調(diào)查的教師在回答“貴校的三、四年級的英語課程有教科書嗎？”問題中，有45%的教師表示他們學(xué)校的英語課程有教科書，在對教師提供的教材名稱上，我們可以得出使用比較多的教材是雅思英語，占38.9%，次之的是自編教材占22.2%，再者是雅思出國英語、高級英語、專業(yè)英語教材、媒體英語視聽說等。由此可知在大學(xué)英語后續(xù)課程教材方面，目前高校使用的教材不統(tǒng)一，高校使用教材比較隨意，而教師自定或者自編教材主觀性強(qiáng)，針對性和系統(tǒng)性不足，很難保證英語后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量和滿足學(xué)生的真正需求。

因此，廣大大學(xué)英語教師應(yīng)先對其學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行需求分析，了解學(xué)生們的真正需求，再根據(jù)教材編寫的原則，在盡可能短的時間內(nèi)編寫出能夠滿足學(xué)生需求的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，啟發(fā)學(xué)生思維的后續(xù)教學(xué)教材。教材的內(nèi)容應(yīng)盡量體現(xiàn)出時代性、科學(xué)性，并融知識性和趣味性于一體。同時，還要注意平衡質(zhì)和量的關(guān)系，努力做到教學(xué)內(nèi)容新穎、信息含量大。此外，教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上設(shè)置后續(xù)英語課程平臺，編寫電子教材，制作電子課件，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)內(nèi)容適合不同水平的學(xué)生，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

四、結(jié)語

通過本次大規(guī)模、全方位對大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)仍然存在著許多問題，其中最突出的問題是師資問題。要想讓大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)能夠順利地在各高校開展，并能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的復(fù)合型人才，則需要有更多的學(xué)者及教育部門對其給予重視。本研究者通過此次調(diào)查為大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)提供一些參考意見：1.借助現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使大學(xué)英語后續(xù)課程更加生動，更加靈活，更能滿足不同學(xué)生的需求。2.學(xué)校在開設(shè)英語后續(xù)課程時要先了解學(xué)生們的真正需求，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開設(shè)相應(yīng)地課程，從而使得每個學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到在社會上增加競爭力的能力。3.學(xué)校應(yīng)該吸引高學(xué)歷、復(fù)合型人才或給在校教師提供出國深造、進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵英語教師專攻自己所感興趣的專業(yè)，變革教師評價制度。4.為能夠編寫出合適的后續(xù)教學(xué)教材的教師提供獎勵制度。5.學(xué)校要基于自己的能力及需求分析理論，構(gòu)建出符合自己校情的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]范玉梅.我國大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的主要問題及對策[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2012(29):121-123.

[3]張瑞.大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式探討[J].外語教學(xué)與研究，2008（3）:80-81.

[4]鄭大湖.大學(xué)英語基礎(chǔ)階段后續(xù)教學(xué)的調(diào)查與分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005（5）:61-64.

【責(zé)任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）05-0115-04

2014-06-25

遼寧省教育廳2010年度課題（W2010382）

郭錦輝，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事英語課程教學(xué)研究。