梁慧麗

“歷史細(xì)節(jié)”指的是組成歷史事實(shí)的一系列具體的環(huán)節(jié)或情節(jié)中，與人物活動(dòng)、事件發(fā)展、社會(huì)變遷等密切相關(guān)，具體、形象、典型的最小的組成單位或元素。適宜地選擇、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，往往能使學(xué)生感受到歷史的存在，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，可以以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神。

一、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)

人教版高中歷史必修一第7課英國(guó)君主立憲制的建立中這樣表述:“《權(quán)利法案》以明確的法律條文，限制了國(guó)王的權(quán)力，保證議會(huì)的立法權(quán)、財(cái)政權(quán)等權(quán)利?！贝吮硎鍪菍?duì)《權(quán)利法案》內(nèi)容的高度概括和精確認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生讀后頗有空洞曠達(dá)之感，加之《權(quán)利法案》的內(nèi)容又是本課的重點(diǎn)，所以需要進(jìn)行必要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充。課文在學(xué)思之窗部分呈現(xiàn)了《權(quán)利法案》關(guān)于限制國(guó)王、保證議會(huì)立法權(quán)和財(cái)政權(quán)的條款，但仍有疑情:《權(quán)利法案》還限制了國(guó)王的哪些權(quán)利?保證了議會(huì)的哪些權(quán)利?這個(gè)問(wèn)題的解答關(guān)系到學(xué)生對(duì)《權(quán)利法案》內(nèi)容的全面建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，對(duì)本課下面教學(xué)活動(dòng)的的展開(kāi)也有直接影響。因此應(yīng)予再補(bǔ)充:“除經(jīng)議會(huì)同意外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法?！边@樣就限制了國(guó)王的軍事權(quán)。通過(guò)對(duì)《權(quán)利法案》中限制國(guó)王軍事權(quán)的細(xì)節(jié)拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《權(quán)利法案》不僅限制了國(guó)王、保證了議會(huì)的立法權(quán)和財(cái)政權(quán)，還包括軍事權(quán)，從而完成了對(duì)《權(quán)利法案》內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)，為本課后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者聯(lián)系、調(diào)動(dòng)、利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化解、接受、融合新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而生成新體系、新系統(tǒng)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)觀為教學(xué)活動(dòng)提供了重要啟迪，也為教師教、學(xué)生學(xué)拓展了思路方法。對(duì)于身處一線的教師而言，“建構(gòu)”地教學(xué)其實(shí)并不是一種陌生的理念或?qū)嵺`，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意都有涉及操作，但有的教師可能只是將其作為一種教學(xué)手段，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的真正價(jià)值或從更高的層面去審視運(yùn)用之。

相對(duì)于學(xué)生，教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面是較多的、在生活閱歷方面是較豐富的、在情感態(tài)度價(jià)值觀方面是較持重的。歷史教師亦不例外，而且因?yàn)闅v史本身所具備的人文性、包容性的學(xué)科特性，使得歷史教師擁有類似天然的博學(xué)和壯懷。這一切為教師解決在實(shí)際歷史教學(xué)中存在著的很多需要具體化的問(wèn)題提供了有力支撐。譬如，囿于各種客觀因素，教材會(huì)出現(xiàn)不同程度的粗疏現(xiàn)象，比如描述過(guò)簡(jiǎn)、舉例過(guò)少、論述過(guò)精等等;學(xué)生對(duì)某些歷史事件、現(xiàn)象缺乏生活感，進(jìn)入不了，理解不佳;學(xué)生希望了解更多歷史詳情、真相等。實(shí)際上，種種需要具體化的歷史問(wèn)題，也即需要眾多歷史細(xì)節(jié)發(fā)揮作用。解決需要具體化的歷史問(wèn)題，也就是要在深挖、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)上下功夫。通過(guò)歷史細(xì)節(jié)的講述，可以補(bǔ)充教材粗疏之處，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的感受，滿足學(xué)生求知欲和好奇心，使歷史豐滿靈動(dòng)起來(lái)，最后達(dá)到能動(dòng)地更新、優(yōu)化、重塑學(xué)生原有歷史知識(shí)體系的目的。

二、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維探究

還是人教版高中歷史必修一第7課英國(guó)君主立憲制的建立。本課最后一目“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”中有這樣一段話:“后來(lái)，國(guó)王不再出席內(nèi)閣會(huì)議。1721年，擔(dān)任財(cái)政大臣的下院多數(shù)黨領(lǐng)袖沃爾波爾，經(jīng)常主持內(nèi)閣會(huì)議，英國(guó)的責(zé)任制內(nèi)閣開(kāi)始組建形成，沃爾波爾實(shí)際上成為英國(guó)的第一位首相?！边@段話學(xué)生讀后疑竇重生，紛紛發(fā)問(wèn):后來(lái)國(guó)王為什么不再出席內(nèi)閣會(huì)議?學(xué)生有疑問(wèn)，教師就需應(yīng)答，這是有道理的，但為什么不能換一個(gè)角度思維，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的思想、有能力自己去解決一些問(wèn)題，教師應(yīng)該提供這樣的機(jī)會(huì)給學(xué)生。因此，對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師除了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此時(shí)英國(guó)議會(huì)下院多數(shù)黨實(shí)際已控制了政權(quán)，國(guó)王出席內(nèi)閣會(huì)議已無(wú)實(shí)際意義外(課文已有說(shuō)明)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究:當(dāng)時(shí)的英國(guó)國(guó)王是誰(shuí)?不再出席內(nèi)閣會(huì)議是不是和他本人有關(guān)?這樣就形成了一個(gè)探究性問(wèn)題:喬治一世(當(dāng)時(shí)英國(guó)國(guó)王)為何不出席內(nèi)閣會(huì)議?此探究性問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)單搜索就可解決。教師經(jīng)過(guò)甄別整理后，簡(jiǎn)要介紹英國(guó)國(guó)王喬治一世的情況:

喬治一世是德意志的漢諾威選帝侯，是最后一位親臨戰(zhàn)場(chǎng)的英王。他主要說(shuō)德語(yǔ)，從未學(xué)會(huì)英語(yǔ)，對(duì)國(guó)務(wù)也不感興趣。

不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，也無(wú)興趣參與國(guó)務(wù)，自然不再出席內(nèi)閣會(huì)議。由是經(jīng)對(duì)喬治一世生平事跡的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)英國(guó)責(zé)任制內(nèi)閣形成的理解，也使學(xué)生意識(shí)到了歷史并不全由規(guī)律、趨勢(shì)這些生硬死板的“必然”構(gòu)成，其中蘊(yùn)含很多巧合、意外等生動(dòng)奇特的“偶然”，激發(fā)學(xué)生的探究欲求和學(xué)史訴求，進(jìn)而形成全面的認(rèn)知理念和科學(xué)的歷史觀。

綜觀中外歷史，未解之謎團(tuán)比比皆是，存疑之案例處處皆有，就是已有結(jié)論的歷史問(wèn)題，也常是幾種說(shuō)法爭(zhēng)論不休，或者定論也常被質(zhì)疑、批判甚至顛覆。因此，在歷史教學(xué)中提倡探究學(xué)習(xí)，課題資源是裕如多樣的，可操作性也很強(qiáng)。

根據(jù)中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、心理活動(dòng)等特點(diǎn)，教師應(yīng)該因地、因時(shí)選擇一些課題，引導(dǎo)學(xué)生去探求，也可以讓學(xué)生按照興趣、愛(ài)好，自選課題進(jìn)行作業(yè)。普遍來(lái)看，中學(xué)生頭腦中的歷史痕跡一般都是粗線條、簡(jiǎn)易化的，對(duì)于某一歷史事件的來(lái)龍去脈、某一歷史人物的生平事跡、某一歷史現(xiàn)象的發(fā)端發(fā)展只了解其大意梗概，并不知其細(xì)節(jié)內(nèi)幕。因此對(duì)于中學(xué)生，較為可行的探究性學(xué)習(xí)的做法，就是從小處著眼、細(xì)節(jié)入手，本著以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著的原則，對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象究根問(wèn)底，知人所不知，然人所不然，繼而得出有意義有價(jià)值的創(chuàng)見(jiàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)主體意識(shí)，有利于學(xué)生正確理解歷史的必然與偶然，客觀評(píng)價(jià)歷史中的人、事、物，進(jìn)而形成良好的學(xué)史習(xí)慣和治史素養(yǎng)。

三、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，幫助意識(shí)深化

人教版高中歷史必修一第16課抗日戰(zhàn)爭(zhēng)安排了三部分內(nèi)容:全民族的抗戰(zhàn);日軍的滔天罪行;抗戰(zhàn)的勝利。在抗戰(zhàn)的勝利這一目，論及中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)際地位和影響時(shí)，課文這樣表述:“中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，中國(guó)人民的抗戰(zhàn)，對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大貢獻(xiàn)?！币斫膺@段話并不難，相信每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)是我們的民族之痛，是我們民族從衰敗走向復(fù)興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是藏于我們民族心靈深處的一塊烙印。但我們?nèi)匀灰寣W(xué)生記住以下這些細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù):

中國(guó)全面抗戰(zhàn)長(zhǎng)達(dá)8年，局部抗戰(zhàn)則長(zhǎng)達(dá)14年;

14年抗戰(zhàn)中，中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)長(zhǎng)期牽制和抗擊了日本侵略的主力，斃傷俘日軍150多萬(wàn)。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，中國(guó)仍然將日本陸軍的主力困制于中國(guó)，到日本投降時(shí)，日本在中國(guó)戰(zhàn)區(qū)的兵力多達(dá)128萬(wàn)人，占日軍投降人數(shù)的一半以上;

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國(guó)軍民傷亡達(dá)3500萬(wàn)人。按1937年的比值計(jì)算，中國(guó)直接經(jīng)濟(jì)損失1000多億美元，間接經(jīng)濟(jì)損失5000多億元，傷亡和損失超過(guò)了任何一個(gè)參戰(zhàn)的國(guó)家。

回顧歷史，是為了銘記歷史，從而更好地以史為鑒，繼往開(kāi)來(lái)。我們重憶這些觸目驚心的細(xì)節(jié)和血淋淋的數(shù)據(jù)，是要讓我們的后代不要遺忘歷史，而要尊重歷史、反思?xì)v史、重視歷史，形成客觀的歷史記憶和科學(xué)的歷史意識(shí)。

所謂歷史意識(shí)是指對(duì)歷史存在與發(fā)展的反映。受不同的立場(chǎng)、利益、視角等因素的作用，這種反映有主觀與客觀、正確與錯(cuò)誤、科學(xué)與迷信等等之分。但不管怎樣，對(duì)某一歷史事物，總要考察其過(guò)往，研究其發(fā)生發(fā)展乃至影響，即所謂“鑒往知來(lái)”。沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)上的自覺(jué)性，歷史意識(shí)便無(wú)從談起。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，無(wú)疑有利于提高學(xué)生歷史成績(jī)和學(xué)史治史能力，更重要的是通過(guò)遷移、引導(dǎo)能夠使其以一種發(fā)展的眼光看待自己的成長(zhǎng)，有益于健康人格的形成和持續(xù)進(jìn)步。所以，學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也大有裨益。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，不能只是空喊口號(hào)，或者一味灌輸理論信條，而要從具體方面著手，在實(shí)際歷史教學(xué)活動(dòng)中滲透。實(shí)踐證明，無(wú)論是歷史事件、人物，還是歷史現(xiàn)象，教師講的越具體、分析的越細(xì)致，學(xué)生聽(tīng)的越認(rèn)真、入神。這充分說(shuō)明了細(xì)節(jié)的重要性，歷史細(xì)節(jié)能使學(xué)生切實(shí)感受到歷史的存在與發(fā)展，為學(xué)生理解這種存在與發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，從而自內(nèi)心深處發(fā)出歷史需求，產(chǎn)生心理共鳴，歷史意識(shí)自然深化。

四、運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)智慧升華

人教版高中歷史必修一第15課國(guó)共的十年對(duì)峙中，講到毛澤東的“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想，使井岡山革命根據(jù)地的星火，蔚成燎原之勢(shì)。到1930年夏，全國(guó)農(nóng)村革命根據(jù)地已開(kāi)辟十幾塊，紅軍約十萬(wàn)人。這使國(guó)民黨十分恐慌，接連向各根據(jù)地發(fā)動(dòng)了三次“圍剿”。面對(duì)兵力、裝備俱占優(yōu)勢(shì)的國(guó)民黨軍隊(duì)的進(jìn)攻，毛澤東、朱德領(lǐng)導(dǎo)紅軍如何應(yīng)對(duì)?這是對(duì)才能、智慧的巨大考驗(yàn)，但課文并沒(méi)有具體展開(kāi)陳述。教師可以補(bǔ)充毛澤東為1930年12月5日在江西寧都西北部小布召開(kāi)的誓師大會(huì)會(huì)場(chǎng)草擬的對(duì)聯(lián):

敵進(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追，游擊戰(zhàn)里操勝算;大步進(jìn)退，誘敵深入，集中兵力，各個(gè)擊破，運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中殲敵人。

此對(duì)聯(lián)實(shí)際上是對(duì)紅軍作戰(zhàn)原則的高度概括。在這一原則的指導(dǎo)下，紅軍干凈利落地粉碎了國(guó)民黨軍隊(duì)的三次“圍剿”，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了革命根據(jù)地。對(duì)于這幅對(duì)聯(lián)的講解，教師不應(yīng)局限于其僅僅是紅軍三次反“圍剿”勝利的作戰(zhàn)原則，而要巧借對(duì)聯(lián)教育學(xué)生在遇到困難挫折時(shí)，不要心灰氣餒、一蹶不振，要向毛澤東等老一輩革命家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度和逆境求生的大智慧。

17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):“讀史使人明智”。意思是說(shuō)，讀史不僅要領(lǐng)略歷史的華麗精彩、風(fēng)云變幻，更要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，砥礪意志，提高能力，為自己的人生增加智慧砝碼。

緊跟歷史車輪的滾滾洪流，置身歷史畫卷的波瀾壯闊，把握歷史的大框架、大輪廓、大趨勢(shì)。這是學(xué)史治史的基本要求和思路。因?yàn)閺暮暧^上理清歷史的大觀脈絡(luò)，找到歷史發(fā)展的規(guī)律，循規(guī)律而進(jìn)，才能真正讀懂歷史，進(jìn)而理性地參與歷史。然而，讀史也要關(guān)注微觀層面。正是眾多具體的歷史事件、人物，構(gòu)成了歷史的恢弘壯觀;無(wú)數(shù)歷史細(xì)節(jié)，彰示了歷史的獨(dú)特魅力。歷史的機(jī)智巧妙往往存在于細(xì)節(jié)之處，決定歷史進(jìn)程的那一星火花可能就隱于細(xì)節(jié)之中，歷史的起承轉(zhuǎn)合也常常有細(xì)節(jié)的身影活躍其中。因此，教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能多的收集相關(guān)歷史材料，從中篩選典型的細(xì)節(jié)示例，可以是一個(gè)故事、一句名言、一幅插圖、一段視頻。

常言道，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)于教學(xué)活動(dòng)而言，能夠吸引學(xué)生的注意力，增加教學(xué)信息量含金量;于教師而言，能夠有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)自然展開(kāi);于學(xué)生而言，能夠幫助其理解歷史上的重大選擇和節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，養(yǎng)成重視細(xì)節(jié)、善用細(xì)節(jié)的習(xí)慣，這將使其一生受用不盡。

［1］郎宇飛．定格特寫與矢量透視:“歷史細(xì)節(jié)”在課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用——以法國(guó)大革命為例［J］．歷史教學(xué)問(wèn)題，2014，(2)．

［2］ 葉小兵．細(xì)節(jié)的重要［J］．歷史教學(xué)，2005，(9)．